som ph.d. – studerende i psykologi tænker på mit ph. d. – projekt, jeg spekulerede på, om en del af den sociale vanskelighed, som personer med AS oplevede, kunne tilskrives problemer med at navigere i det komplekse sprog for humor. Denne ide stammer fra mit praktikophold på Children ‘ s Evaluation Center, hvor jeg hjalp med at evaluere mange børn på det gennemgribende Udviklingsforstyrrelsesspektrum. Jeg bemærkede, at deres sans for humor ikke var tilpasset deres jævnaldrende og spekulerede på, om enkeltpersoner i den øverste ende af spektret, dem med AS, opfattede også humor anderledes end deres jævnaldrende. Vanskeligheden for et barn med en atypisk sans for humor er, at de er mindre tilbøjelige til at trække andre til dem gennem dette medium. Dette er især tilfældet i teenageårene, når jævnaldrende ofte er meget uacceptable for forskelle.
for at afgøre, om teenage drenge med AS har en atypisk sans for humor, sammenlignede jeg humorproduktionen og opfattelsen af to grupper af unge: dem diagnosticeret med AS og dem uden diagnosen. For at reducere interferens fra andre variabler blev medlemmerne af de to grupper matchet for alder (inden for seks måneder), estimeret ik (inden for en standardafvigelse) og køn (alle mænd). Hver gruppe havde 15 medlemmer.
ifølge forskere, der udviklede det humormål, som jeg brugte i mit studie, er fleksibel tænkning vigtig for at forstå vittigheder. Punchlines i vittigheder er sjove, dels fordi de er uventede. Derudover, ifølge disse forskere, stort billede tænkning er afgørende for at forstå vittigheder, da det giver lytteren mulighed for at forstå, hvordan den overraskende punchline hænger sammen med vittighedslegemet. Som individer med AS ofte demonstrerer stiv tænkning, et ønske om bevarelse af ensartethed, og vanskeligheder med stort billede tænkning, det ser ud til, at personer med AS ville have problemer med at opfatte og producere konventionel humor.
min forskning tyder på, at studerende med AS producerer og opfatter humor på måder, der adskiller sig fra deres jævnaldrende. De havde en tendens til at foretrække vittigheder med ligefremme slutninger mere end studerende i kontrolgruppen, og deres humorproduktion var ofte mindre organiseret og mindre formel. Imidlertid, jeg erkendte klart, at drengene med AS begge ville grine og få andre til at grine. Derfor, snarere end at kalde dette at finde et humorunderskud, humor atypisk er måske mere passende.
navigationen af sociale interaktioner er ikke en færdighed, men et sæt færdigheder, der inkluderer læsning af ansigtsudtryk, fortolkning af nuancer, forståelse af andres mulige motiver og ønsker, regulering af følelser og facilitet med sprog. Mens personer med AS typisk har gennemsnitlige til langt over gennemsnittet verbale kognitive evner, har de ofte svært ved at bruge sprog på måder, der forbinder dem med andre.
litteraturen fremhæver vigtigheden af humor i at udvikle og opretholde relationer. Det har vist sig at reducere social usikkerhed og angst, øge intimiteten og give mulighed for sikkert udtryk for sarte forhold (f.eks.
da humor spiller en så vigtig rolle i forhold, ville muligheden for humoratypikaliteter hjælpe med at forklare nogle af de sociale vanskeligheder, der ses i AS-befolkningen. Disse oplysninger kan være nyttige til at hjælpe diagnosen. Endnu vigtigere, hvis normativ humor (som jeg definerer som humor, der letter relationer) blev vist som et svaghedsområde hos personer med AS, ville disse oplysninger være et vigtigt første skridt i mulig afhjælpning.
Humor, specifikt vittigheder, involverer kognitive kapaciteter, der ofte er udfordrende for personer med AS. Ifølge Gardner og Brunell, forskere, der udviklede det humormål, som jeg brugte i mit studie, fleksibel tænkning er vigtig for at forstå vittigheder. Punchlines i vittigheder er sjove, dels fordi de er uventede. Derudover, ifølge disse forskere, stort billede tænkning er afgørende for at forstå vittigheder, da det giver lytteren mulighed for at forstå, hvordan den overraskende punchline hænger sammen med vittighedslegemet. Som individer med AS ofte demonstrerer stiv tænkning, et ønske om bevarelse af ensartethed, og vanskeligheder med big picture-tænkning, det ser ud til, at personer med AS ville være i fare for vanskeligheder med at opfatte og producere konventionel humor.
vanskeligheden ved et barn, der har en atypisk sans for humor, er, at de er mindre tilbøjelige til at trække andre til dem gennem dette medium. Dette er især tilfældet i teenageårene, når jævnaldrende ofte er meget uacceptable for forskel. Vanskeligheder med at opfatte humor kan skabe følelse af marginalisering hos studerende, når de er omgivet af grinende jævnaldrende, der fik vittigheden. Derudover, de kan blive ideelle mål for drilleri; for eksempel, uden at forstå sarkasmen i en nedlægning, disse studerende er ikke i stand til at kæmpe tilbage. Humorproduktionsresultaterne i min undersøgelse giver yderligere bevis for, at studerende med AS har en social ulempe. Med nedsat evne til at få jævnaldrende til at grine, teenagere med AS har mindre adgang til et kraftfuldt værktøj til at lette forhold.
identifikationen af disse problemer har konsekvenser for mulig intervention. Faderen til en ung dreng med AS, som jeg mødtes med, fortalte mig det, fra en tidlig alder, han havde coachet sin søn på elementer af humor. Dette ser ud til at have betalt sig; dommerne gav denne deltager nogle af de højeste ratings af alle deltagerne i undersøgelsen. Hvis denne studerende i nogen indikation, humor færdigheder kan eksplicit undervises med en vis succes. Ved at give individerne AS disse færdigheder får de en mere lige chance med hensyn til social interaktion.
