brug af Dekodbar tekst

Klik her for en oversættelse til Ukrainsk af Anna Matesh, eller her for en oversættelse til Russisk af Sandi Ulfe, eller her for oversættelse til Bosnisk af Amina Dugalic, eller for en oversættelse til slovensk af Sophi Spacilova, eller for en oversættelse til finsk af Elsa Jansson, eller for en oversættelse til spansk af Laura Mancini, eller for en oversættelse til Polsk af Marek Muravski, eller for en oversættelse til Norsk af Lars Olden, eller for en oversættelse til Tyrkisk af Soltan Solak, eller for en oversættelse til kasakhisk af Alana Kerimova.

Dekodbar tekst er simpelthen tekst, der matches med læsernes korrespondancekendskab. Ordene i dekodbar tekst (bortset fra et begrænset antal højfrekvente funktionsord) er begrænset til stavemønstre, som læseren kan afkode i betragtning af hans eller hendes eksisterende korrespondancekendskab. Dette betyder, at en afgørende faktor ved bestemmelse af dekodbarheden af tekst er læserens nuværende viden om korrespondancer. Selv så enkel en tekst som en Kattelap (Uddannelsesindsigt) kan ikke dekodes for præalfabetiske børn. En tekst med lange a-mønstre, såsom Jane og Babe (Educational Insights), kan ikke dekodes for børn, der kun har arbejdet med korte vokaler. På den anden side er frø og padde venner (Lobel, 1970) kan dekodes for børn, der har arbejdet med de store vokalgrafer, og som har erhvervet nok synsordforråd til at læse på et første klasses instruktionsniveau. For dygtige læsere som os selv, stort set enhver engelsk tekst kan dekodes.

spørgsmålet om dekodbar tekst er derfor, om vi skal give børn tekster, der passer til deres korrespondancekendskab. Hvis børn ikke har nogen tilgængelige korrespondancer, kan ingen tekst dekodes for dem. De har alternativet til forudsigelige tekster, som er sjove at læse og fremragende instruktionstekster til undervisning i printkoncepter og meningsordforråd. Delt læsning (dvs. cued recitation) med forudsigelige tekster kan give mulighed for at undervise i almindelige funktionsord ved rote og levere nødvendige ord til læsning af enhver tekst. Cued recitation giver dog ikke staveanalysen af afkodning, og derfor kan vi ikke forvente, at børn lærer ordets identitet i forudsigelige tekster.

for børn, der har lært nogle korrespondancer, har det store fordele at begrænse ordforrådet for tekster til ord, de kan afkode. Med dekodbare tekster fungerer strategien med at identificere ord ved at lyde ud og blande bedre end tilgængelige alternativer (gætte fra fonetiske signaler, tekst memorisering, brug af illustrationer, memorisering af stavemåder ved rote osv.). Fordi afkodning fungerer, vil børn stole på en afkodningsstrategi. Afkodning gør læring syn ord omtrent ni gange lettere end rote udenadslære; børn kan lære om ni synsord ved at afkode med den samme indsats, det kræver at lære et enkelt ord af rote (Gates, 1931; Reitsma, 1983).

Juel og Roper/Schneider (1985) fremlagde nogle beviser for, at brug af dekodbar tekst inducerer en afkodningsstrategi. De fandt ud af, at børn, der kun var blevet undervist i kortvokalkorrespondancer, men som havde arbejdet i dekodbar tekst, var i stand til at bruge langvokalkorrespondancer til afkodning af ukendte ord. Juel og Roper / Schneider antog, at typen af ord i tekster kan være lige så kraftig som undervisningsmetoden. Phonics uden dekodbar tekst er isoleret-det virker kun med ord, ikke med historier. Hvis phonics arbejder for at afkode tekst, er phonics integreret. Begyndende læsere sætter pris på og husker korrespondancer, fordi de arbejder med at konstruere betydningen af tekster; f.eks. når de lærer OA-korrespondancen, kan de læse den næste historie, “båden lavet af sæbe.”Dette motiverer igen det omfattende og vanskelige arbejde med fonetik.

lærere er også villige til at investere mere i eksplicit phonics instruktion, når de lærer en ny korrespondance gør det muligt for børn at læse historier med succes. Deres børns succes motiverer deres undervisningsindsats. Veludformet phonics instruktion giver børn de værktøjer, de har brug for til at identificere ordene og konstruere betydningen af historier, men kun hvis børn læser omhyggeligt matchede dekodbare tekster.

nyt: Lær om Reading Genie dekodelige bøger til begyndende læsere–bøger, der gør det lettere at lære at læse.