definition af den uddannede person

spørgsmålet om, hvad der definerer en uddannet person, er ikke nødvendigvis let at svare, men det er vigtigt at prøve. Imidlertid, paneldeltagerne på et Askmed-Forum i sidste uge var enige om, at undervisere ofte ikke overvejer dette spørgsmål, og, når de gør det, svarene er ikke, hvad man kunne forvente.

” jeg finder spørgsmålet samtidig opmuntrende og nedslående,” sagde Deborah Delisle, nomineret til assisterende sekretær for grundskole og sekundær uddannelse, USA. Institut for uddannelse og tidligere Ohio State Superintendent. “Nedslående, fordi det er en sjælden samtale på lokalt, statligt eller føderalt niveau . Vi laver ikke vores skoler rundt .”

Delisle var en af fem paneldeltagere – også inklusive Tufts University President-Emeritus og HGSE President i bopæl Laurence S. Professor ved Harvard Kennedy School og direktør for Center for Public Leadership David Gergen, professor ved Harvard University Emeritus Henry Rosovsky og Vermont Department of Education Commissioner Armando Vilaseca – der diskuterede målene og midlerne til at uddanne studerende i vores tid på forummet, “definerer den uddannede person.”Forummet blev cosponsoreret af Advanced Leadership Initiative på Harvard (ALI) – som er designet til at forbedre og udnytte færdighederne hos højt dygtige, erfarne ledere dedikeret til at løse betydelige sociale problemer.

for at blive betragtet som uddannet, sagde paneldeltagerne, skal eleverne forlade skolen med en dyb forståelse af sig selv og hvordan de passer ind i verden og har lært, hvad nogle kalder “bløde færdigheder” – kompleks problemløsning, kreativitet, iværksætteri, evnen til at styre sig selv og evnen til at være livslange elever. Som Professor Fernando Reimers, der modererede panelet, opsummeret, der er en afbrydelse mellem, hvordan uddannelse leveres i klasseværelset, og det fælles ønske om, at studerende bliver gode, velafrundede mennesker.

Delisle påpegede, at undervisere ofte mister synet af at skabe velafrundede studerende, fordi de har travlt med at kæmpe om ansvarlighed, og hvem der er skyld i klasseværelset. Derefter har undervisere en tendens til at fokusere mere på “sølvkugler” og “bedste praksis” som et middel til at løse uddannelsesproblemer, sagde hun.

i årenes løb bemærkede Bacov, at en del af problemet kunne være, hvordan uddannelsens mål på en eller anden måde var blevet mere instrumental. Borte er de dage, hvor det at gå på college handlede mere om at udvide dit sind versus at lande dig et job.

mens der er mange ting i uddannelsen, der kunne ændres, sagde Rosovsky, at han kan lide at spørge folk, hvad der ikke behøver at ændre sig. Mens Rosovsky sagde, at mange mennesker ikke kan besvare det spørgsmål, modtog han engang et mindeværdigt svar: meningsfuld menneskelig kontakt.

Rosovsky spekulerede også på, om oprettelsen af teknologi tilføjede forbindelsen mellem, hvad der gør en uddannet person, og hvordan denne uddannelse leveres. Paneldeltagere havde blandede synspunkter om dette. Vilaseca, for en, ser teknologi som et værktøj, der ikke erstatter mennesker. ” Jeg tror ikke, at forhold går væk forhold er det vigtigste, ” sagde han.

nogle hævdede imidlertid, at teknologi hindrer vores kontemplative natur. Teknologien har reduceret den tid, folk rent faktisk tænker på ting. “Vi er nødt til at finde mere tid til refleksion og overvejelse,” sagde han.

på trods af den øjeblikkelige tilfredsstillelse af teknologi tilføjede Gergen, at studerende virkelig forstår behovet for ensomhed og refleksion.

“hvad ønsker vi, at en uddannet person skal være?”Sagde Bach. “Vi ønsker, at de skal være kloge, kreative, empatiske, engagerede. Der er mange processer, som vi kan for at bringe eleverne til den tilstand af væren, og der er en rolle for familien, en rolle for lærere og en rolle for kontemplation og refleksion for at komme derhen.”