¿HVAD LÆSER?
læsning er en tankegang, der indebærer en intens kognitiv mobilisering til at fortolke og konstruere betydningen af læsning i en permanent interaktion mellem læseren og teksten, som også kræver indgriben af affektivitet og sociale relationer.
læsning er derfor ikke en simpel proces til afkodning af et sæt tegn; det er ikke en mekanisk opgave, læsning er forståelse: betydningen af meddelelsen, hvem skriver, for hvem han skriver, hvad han gør det for, hvad han vil kommunikere… At lære at læse er mere end at undervise i den sproglige kode og dens artikulationsmekanismer, det vigtigste er at forstå skriftsprog som en anden måde at udtrykke sig på, en anden måde at “sige” ideer på, at manifestere, hvad man ønsker. At lære at læse er at forstå, at læsning formidler beskeder.
mange gange tror vi, at børn først skal lære den mekaniske del at komme senere til fortolkningen af meddelelser, men det er ikke sådan. Børn er i stand til at forstå, hvad de læser fra begyndelsen af deres læring, ved hjælp af mange midler, som vi kan lære dem at bruge, såsom: at læse billederne, genkende den tekstmæssige silhuet( ekstern præsentation af teksten: brev, opskrift, instruktion), Anerkend intentionalitet ved kommunikationssituationen (hvis et brev ankom, hvis vi læser for at studere eller underholde os selv, modtager en cirkulær eller en reklameflyer). Af denne grund foretrækkes det at undgå brugen af metoder, der understreger den gradvise udvikling af færdigheder som separate vokaler, stavelser, isolerede, enkeltord og efterladt til den endelige forståelse af, hvad der læses, fordi de mister værdifulde muligheder for at lære og vurdere hovedformålet med læsning er at forstå meddelelser.
børn skal fra begyndelsen af deres læring opdage, hvor vigtigt det er at vide, hvordan man læser, fordi det giver dem mulighed for at kommunikere med andre, modtage og fortolke meddelelser, føle læsning som en vigtig kilde til glæde og underholdning. Det giver os mulighed for at forstå, at skriftsprog er den måde, mundtligt sprog varer over tid. Over tid vil børn også lære at værdsætte læsning som en kilde til information og som et middel til at forbedre deres sprogfærdigheder.
i den uddannelsesmæssige mulighed for Fe y Alegr Krista, læsning er afgørende for en befriende folkelig uddannelse, af personlig transformation og af virkeligheden. “Læsning af virkeligheden” kræver effektive læsefærdigheder for at: holde sig informeret, kende, lokalisere, forstå og fortolke miljøet, dets situationer med ulighed og udstødelse for at påtage sig en forpligtelse til transformation. Vi skal gøre børn kritiske læsere, der er i stand til at læse og fortolke udtrykkelige og underliggende meddelelser, for ikke kun at være “passive forbrugere”, som Freire sagde.
læsning er evnen til at forstå skriftsprog, dechiffrere og forstå betydningen af meddelelsen; hvad der udvikles i en dynamisk proces med kognitiv konstruktion i situationer med reel kommunikation.
¿HVAD SKRIVER?
Al skrivning opfylder en social funktion, fordi den hovedsageligt er skrevet for at kommunikere noget til nogen. De, der skriver, gør det for at udtrykke deres oplevelser, deres ængstelse, deres drømme, deres ønsker; at anmode om noget, der interesserer dem, at informere, bevare deres ideer over tid; at nyde fornøjelsen ved at gøre det; men de skriver det, fordi de opfatter, at det, de kommunikerer, kan værdsættes af andre.
skrivning er heller ikke en mekanisk opgave med kodning, det er ikke nok at kende tegnene og vide, hvordan man bygger kombinationer med dem. Skrivning skal forstås, fra det øjeblik det læres, som en kommunikationsressource, der gør det muligt at repræsentere mundtligt sprog for at transmittere meddelelser.
barnet, der lærer at skrive, skal først opfatte, at hvert udtryk for mundtligt sprog svarer til en grafisk repræsentation, så hvert fonem svarer til en stavemåde, men der er også andre tegn eller symboler, der bruges i denne repræsentation, såsom: tildes, der repræsenterer den kraft, som nogle fonemer udtales med, spørgsmålet og udråbstegn, der repræsenterer visse intonationer, som vi bruger, når vi taler, kommaer og prikker, der repræsenterer pauser, de tomme mellemrum mellem ord, der repræsenterer slutningen af et udtryk og begyndelsen af et andet… At undervise dette på en integreret måde og ikke isoleret, vise det i fulde tekster, bruge dem fra starten i produktionen af tekster, hjælper barnet med at forstå skrivning som det system, der registrerer tale, og som, som det sker med mundtligt sprog, skriftsprog tjener til at kommunikere, hvad der menes.
det vigtigste er derfor i den indledende læring af skrivning ikke at lære “bogstaverne”, men at lære betydningen (kommunikere) og mekanismen (repræsentere) af skriftsprog; sammen med dette lærer vi stavemåden og deres artikulationsmekanisme, men starter altid fra en betydelig kontekst, der skal være en besked.
et andet vigtigt aspekt, som skal forekomme samtidigt, er at producere meddelelser (ikke kun kopiering af tekster eller skrivning af dikterede tekster), da produktionen af tekster udvikler tænkning og kommunikativ kapacitet. Barnet skal fra begyndelsen forsøge at oversætte sine egne ideer og tanker til skriftsprog ved hjælp af alle de ressourcer, der er tilgængelige for ham (billeder, kendt grafik, egen grafik), indtil han er i stand til at erstatte sine symboler med konventionelle.
i denne skabelsesproces vil du forbedre din skrivning, fordi det vil være nødvendigt at gennemgå og forbedre det, der er skrevet for at gøre det forståeligt for modtageren. At blive en god forfatter er lige så vanskelig eller vanskeligere end at være en god læser, fordi evnen til at producere en tekst kræver kontinuerlig og konstant praksis. Det kræver meget læsning og skrivning i en kontinuerlig refleksionsproces, der letter den progressive udvikling af sprogstyring, dette styrker den kommunikative evne. Skrivning er evnen til at producere tekster med autonomi til at kommunikere meddelelser til andre. Det kræver intens kognitiv aktivitet i reelle kommunikationssituationer.
