oprettet den 5.August 2017. Sidst opdateret den 8. marts 2020 kl 09: 07
sociale forhold er en vigtig del af børns mentale og generelle velbefindende (Patalay & Fitsimons, 2016). Venskaber er ikke bare sjov og spil – de hjælper børn med at forstå andre synspunkter, udvikle venlighed og opbygge kommunikationsevner (Rubin, Coplan, Chen, Buskirk, & 2005). Forskning viser også, at gode sociale og følelsesmæssige færdigheder i barndommen er relateret til videregående uddannelse og beskæftigelse, mindre stofbrug og bedre overordnet mental sundhed i voksenalderen (Jones, Greenberg, & 2015).
børn, der kan styre deres følelser og adfærd i sociale situationer, er sat op til social succes (Reid, 2756). Forældre kan hjælpe deres børn med at udvikle disse færdigheder ved at være støttende, etablere klare forventninger og give masser af opmærksomhed på positiv adfærd. (Denham et al., 2000). Nogle af de vigtige sociale færdigheder inkluderer at være rolig, når de er frustrerede, tålmodigt venter på en tur, skaber god øjenkontakt, taler med et passende volumen, og holde det personlige rum. Mange børn lærer disse færdigheder over tid ved at være sammen med familien, lege med andre børn og være i skole med masser af forsøg og fejl. Forældre kan også hjælpe deres børn med at lære passende social funktion ved at udføre adfærden selv (modellering) eller ved at lære børn om sociale regler som at skabe øjenkontakt og bruge en “indendørs stemme” (Reid, 2756> Reid, 2004).
når børn bliver ældre, vokser deres sociale relationer og venskaber også. Venskaber bliver mere fokuserede på tillid og selvopdagelse (Rubin et al., 2005). Ældre børn forstår mere komplicerede sociale signaler, som kropssprog og sarkasme (Glenskriver, Tapley, Rano, & Peksman, 2017). Efterhånden som flere forbindelser sker online, skal teenagere også kunne fortolke tone og andre sociale signaler fra tekst (Valkenburg & Peter, 2009). Forældre bør anerkende disse ændringer og tilskynde til social adfærd, der passer til et barns alder.
næsten alle børn vil opleve akavede sociale situationer eller nogle problemer med social funktion, især i nye omgivelser; ikke alle flygtige eller kortvarige vanskeligheder, et barn har med at få venner, er grund til bekymring. Typisk social funktion kan også se meget anderledes ud afhængigt af barnets alder, personlighed, familiebaggrund, situation og kultur. Men hvis et barn har langvarige og betydelige problemer med at interagere med jævnaldrende og få venner, kan det være grund til bekymring. Forældre bør overveje at konsultere en professionel, hvis deres barns sociale svækkelse er langvarig og alvorlig.
ikke alle sociale udfordringer er forårsaget af en psykiatrisk lidelse, men store vanskeligheder med social funktion kan være relateret til tilstande som autismespektrumforstyrrelse (ASD), opmærksomhedsunderskud/hyperaktivitetsforstyrrelse (ADHD) eller Social angstlidelse. Børn med ASD kan have svært ved at få god øjenkontakt, dele interesser med jævnaldrende og forstå sociale signaler (American Psychiatric Association, 2013). Børn med ADHD oplever ofte sociale udfordringer som følge af afbrydelser eller hyperaktiv adfærd, der irriterer andre børn (Mckade & 2015) eller på grund af vanskeligheder med at opretholde opmærksomhed under sociale interaktioner. Børn med social angstlidelse har tendens til at undgå sociale interaktioner og bekymre sig om at gøre noget, der vil forårsage forlegenhed (American Psychiatric Association, 2013). Børn, der kæmper med sociale interaktioner og venskaber i lang tid, kan udvikle flere problemer i fremtiden (kat, Hammen, Brennan, & Najman, 2011). Derfor er det vigtigt for forældre at forsøge at løse disse problemer tidligt.
mange forskellige tilgange kan hjælpe børn med at forbedre deres sociale funktion. Strukturerede aktiviteter som sportshold eller temaklubber kan hjælpe børn med at lære sociale færdigheder og få venner omkring den fælles interesse (Haul, Lukacs, Pastor, Reuben, & Mendola, 2010). For børn med betydelig svækkelse eller en psykiatrisk lidelse kan intervention være nødvendig. Gruppe-eller individuel terapi er begge effektive, men gruppeterapi kan være særlig nyttig til social svækkelse, fordi det giver børn chancen for at interagere med andre, mens de praktiserer sociale færdigheder (Flannery-Schroeder, Choudhury, & Kendall, 2005). En udfordring med gruppebaserede sociale færdighedsprogrammer er, at børn ikke altid overfører færdighederne til nye situationer som skolelegepladsen (Bottema-Beutel, Park, & Kim, 2018). Imidlertid, med opmærksomhed og indgriben, børn med betydelig social svækkelse kan vokse til at nyde tæt, varige venskaber.
hvis du har spørgsmål om dit barns sociale vanskeligheder, skal du søge råd fra en klinisk børne-og ungdomspsykolog. Du kan finde en mappe her.
American Psychiatric Association (2013). Diagnostisk og Statistisk manual for psykiske lidelser, 5. udgave. Bøger fra American Psychiatric Association. https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596
Bottema-Beutel, K., Park, H., & Kim, S. Y. (2018). Kommentar til læseplaner for uddannelse af sociale færdigheder for personer med ASD: Social interaktion, ægthed, og stigma. Tidsskrift for autisme og udviklingsforstyrrelser, 48 (3), 953-964. https://doi.org/10.1007/s10803-017-3400-1
Denham, S. A., Arbejder, E., Cole, P. M., C., Kendsiora, K. T., & H. C. (2000). Forudsigelse af eksternaliserende adfærdsproblemer fra tidlig til mellembarndom: forældrenes socialiserings rolle og følelsesudtryk. Udvikling og psykopatologi, 12(1), 23-45. https://doi.org/10.1017/S0954579400001024
Flannery-Schroeder, E., Choudhury, Ms, & Kendall, P. C. (2005). Gruppe-og individuelle kognitive adfærdsmæssige behandlinger for unge med angstlidelser: 1 års opfølgning. Kognitiv Terapi og forskning, 29 (2), 253-259. https://doi.org/10.1007/s10608-005-3168-z
Glenskriver, M., Tapley, B., Rano, J. K. S., & P. M. (2017). Udvikling af påskønnelse for sarkasme og sarkastisk sladder: det afhænger af perspektiv. Tidsskrift for tale -, sprog-og Høreforskning, 60(11), 3295- 3309. https://doi.org/10.1044/2017_JSLHR-L-17-0058
Høg, L. D., Lukacs, S. L., Pastor, P. N., Reuben, C. A., & Mendola, P. (2010). Deltagelse i aktiviteter uden for skoletiden i forhold til problemadfærd og sociale færdigheder i mellembarndommen. Journal of School Health, 80 (3), 119-125. https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2009.00475.x
Jones, D. E., Greenberg, M., & Han, M. (2015). Tidlig social-følelsesmæssig funktion og folkesundhed: forholdet mellem børnehave social kompetence og fremtidig velvære. American Journal of Public Health, 105(11), 2283- 2290. https://doi.org/10.2105/AJPH.2015.302630
Najman, J. M. (2011). Social tilbagetrækning fra barndommen, interpersonel svækkelse og ung voksen depression: en mediationsmodel. Tidsskrift for unormal børnepsykologi, 39(8), 1227-1238. https://doi.org/10.1007/s10802-011-9537-z
Mckade, J. D., & Hosa, B. (2015). Peer-forhold mellem børn med ADHD. I R. A. Barkley (Red.), Opmærksomhedsunderskud hyperaktivitetsforstyrrelse: en håndbog til diagnose og behandling, 4.udgave. (s. 210-222). Ny York, NY: Guilford Press.
Patalay, P., & Fitsimons, E. (2016). Korrelater af psykisk sygdom og velvære hos børn: er de de samme? Resultater fra UK millennium cohort study. Tidsskrift for American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 55 (9), 771-783. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2016.05.019
Rubin, K. H., Coplan, R., Chen, H., Buskirk, A. A., & J. C. (2005). Peer relationer i barndommen. I Udviklingsvidenskab: en avanceret lærebog, 5. udgave. (s. 469-512). Forlag, NJ, US: Erlbaum Associates Publishers.
Valkenburg, P. M., & Peter, J. (2009). Sociale konsekvenser af internettet for unge: et årti med forskning. Nuværende Retninger I Psykologisk Videnskab, 18 (1), 1-5. https://doi.org/10.1111/j.1467-8721.2009.01595.x
Reid, J. M. (2004). Styrkelse af social og følelsesmæssig kompetence hos små børn: grundlaget for tidlig skoleberedskab og succes: Utrolige år klasseværelse sociale færdigheder og problemløsning pensum. Spædbørn og småbørn, 17 (2), 96-113. https://doi.org/10.1097/00001163-200404000-00002
