vækst tankegang: kan en teori om intelligens ændre den måde, du lærer?

© 2008-2018 Alle rettigheder forbeholdes

hvad du mener om kognitiv præstation – teorien om intelligens, som du vedtager – kan have hjerneforandrende effekter og forbedre din evne til at lære.

alligevel har programmer designet til at fremme den rigtige “væksttankegang” hos studerende ikke altid fungeret.

hvorfor ikke? Jeg tror svaret har at gøre med opfølgning. Bare at tro på, at du kan vokse, gør dig ikke til en achiever. Du skal også anvende dig selv.

her er et kig på forskningen og nogle forslag til at hjælpe eleverne med at nå deres fulde potentiale.

Hvad er din teori om intelligens? Hvad tror du gør folk kloge?

for mange år siden bemærkede antropologer og kulturpsykologer, at folk har meget forskellige overbevisninger afhængigt af deres kulturelle opdragelse.

for eksempel i vestlige lande tager folk ofte den opfattelse, at intelligens er medfødt og fast: individer er født med visse evner, og disse evner forbliver stabile i hele levetiden.

derimod er folk i østasiatiske lande mere tilbøjelige til at tro, at intelligens er formbar. Det kan forbedres gennem indsats.

den indsatsbaserede opfattelse, ofte karakteriseret som en “væksttankegang”, er mere optimistisk. Men er det også forkert? Hvilke faktiske beviser har vi for, at vores kognitive evner kan forbedres?

hvorfor vækstteorien om intelligens ikke kun er en optimistisk vildfarelse

1. Træning i logik og ræsonnement forbedrer kognitiv præstation.

rationalitet er afgørende for virkelig intelligent beslutningstagning, men selv høje individer bliver bytte for fælles logiske fejl. Formel træning i værktøjer til kritisk tænkning – som logik, den videnskabelige metode og statistik-kan omdanne vores evne til at løse problemer og træffe intelligente valg. I en meget reel forstand gør sådan træning os smartere.

2. Arbejdshukommelseshacks kan forbedre vores evne til at behandle information.

er du god til at “tænke på dine fødder”? Jonglering nye oplysninger, og holde styr på, hvad der foregår? Disse evner er afhængige af noget, der kaldes vores arbejdshukommelseskapacitet, og mens genetiske og prænatale faktorer spiller en stor rolle i udviklingen af arbejdshukommelse, kan vi lære effektive hacks til forbedring af vores arbejdshukommelsesydelse.

3. Fysisk træning, Leg og tid udendørs øger vores evne til at fokusere.

akademisk præstation afhænger meget af udøvende funktion, masterens selvregulator, der hjælper os med at være opmærksomme, planlægge og modstå distraktioner. Og det ser ud til, at udøvende funktion får et løft fra både regelmæssig, aerob træning og pauser taget udendørs, i naturen. Desuden er børn mere tilbøjelige til at holde fokus i skolen, hvis vi giver dem muligheder for at lege.

4. Vi kan lære mere effektivt ved at træffe smarte valg om søvn.

for eksempel viser eksperimenter, at folk lærer fakta hurtigere, hvis de sover kort efter at have studeret (Gais et al 2006; Kurdsiel et al 2013). Eksperimenter tyder også på, at søvn kan gøre os mere indsigtsfulde-hjælper os med at opdage skjulte mønstre i information, der allerede absorberes lært (Beijamini et al 2014; Vagner et al 2004).

5. Fysisk udforskning af miljøet stimulerer hjernens vækst.

eksperimenter på rotter antyder, at sonderende adfærd øger hjernevækst og hukommelse (Huber et al 2007; 2012), og nyere forskning tyder på, at udforskning også kan påvirke menneskelige børn.

i en undersøgelse opnåede babyer, der udforskede mere aktivt efter 5 måneder, højere akademiske niveauer efter 14 år (Bornstein et al 2013). Det var sandt, selv efter at have kontrolleret for et barns adfærdsmæssige tilpasning såvel som for faktorer relateret til arveligheden af intelligens (mors verbale IK og uddannelsesmæssige opnåelse).

6. Forskning tyder på, at vi kan fremme tilbagekaldelse ved at vække nysgerrighed.

folk, der er grebet af nysgerrighed, er mere tilbøjelige til at bevare det, de lærer, og de viser ikke bare bedre tilbagekaldelse for de ting, de var nysgerrige efter. De viser også forbedret tilbagekaldelse for andre fremmede fakta, de stødte på på samme tid-som om nysgerrighed midlertidigt gør hjernen mere modtagelig for ny information (Grubet et al 2014). Derudover er der tegn på, at børn gør større fremskridt inden for tidlig læsefærdighed og matematik, når de viser højere niveauer af nysgerrighed (et al 2018).

7. Mennesker udvikler ekspertise gennem indsats og praksis.

nogle mennesker kan starte med fordele, der gør læring lettere. Andre står over for forhindringer, der kræver mere arbejde at overvinde. Men med motivation, udholdenhed og støtte kan folk udvikle nye færdigheder.

så det er klart, at vi kan udvide vores evner. Hvad er de praktiske konsekvenser af at omfavne dette synspunkt?

eksperimentelle beviser: vi lærer mere af vores fejl, hvis vi omfavner en “vækst” teori om intelligens.

kognitiv neurovidenskab Jennifer Mangels og hendes kolleger testede Columbia-studerende, der abonnerede på en af to overbevisninger omintelligens (Mangels et al 2006).

studerende, der havde “entity” – teorien om intelligens, sagde, at de var stærkt enige med udsagn som “du har en vis mængde intelligens, og du kan ikke gøre meget for at ændre det.”

studerende, der holdt den” inkrementelle “eller” vækst ” teori om intelligens, betragtede intelligens som mere formbar.

til eksperimentet sad hver studerende ved en computer og blev spurgt om en række akademiske emner, lige fra historie til videnskab. Studerende blev også bedt om at bedømme, hvor sikre de var på deres svar.

efter at have besvaret hvert spørgsmål fik eleverne at vide, om deres svar var rigtigt eller forkert. De fik også at vide, hvad det rigtige svar var.

derefter, når de havde besvaret alle spørgsmålene, blev eleverne testet igen. Men denne gang blev eleverne kun testet på de spørgsmål, som de tidligere havde fået forkert.

i løbet af eksperimentet målte forskerne elevernes hjerneaktivitet ved at registrere hændelsesrelaterede potentialer (ERP’ er)-den elektriske aktivitet, der ledsager vores tanker og opfattelser.

resultaterne var øjenåbnende.

begge grupper klarede sig lige godt på den første testsession, og begge grupper var lige så sikre på deres svar.

men studerende, der havde den mere fleksible “vækst” teori om intelligens, reagerede forskelligt på fejl.

når “vækst tankegang” studerende svarede forkert og fik at vide det rigtige svar, de syntes at være mere opmærksomme. Deres hjerner var mere tilbøjelige til at vise tegn på vedvarende, “dyb” behandling.

desuden var “væksttankegangen” studerende mere tilbøjelige til at komme med de rigtige svar anden gang.

og disse resultater er blevet gentaget af andre forskerhold-på både voksne og børn (Moser et al 2011; Schroder et al 2017).

for eksempel brugte børn i studiet af mere end 120 børn i skolealderen mindre tid på at behandle fejl, end voksne typisk gør. Men de viste det samme generelle mønster:

personer, der godkendte en væksttankegang, var mere opmærksomme på deres fejl og opnåede større nøjagtighed efter fejlen. De var mere tilbøjelige til at hoppe tilbage efter at have fået noget galt (Schroder et al 2017).

med andre ord lærte børnene, der troede, at intelligens er formbar, faktisk bedre end børn, der troede, at intelligens er fast og uforanderlig.

så hvad sker der? Hvorfor er væksttankegangen forbundet med bedre læring?

meget sandsynligt vedrører svaret vores følelser om fiasko.

til folk, der tror på intelligensens formbarhed, er det ikke noget stort. De ved, at de kan forbedre deres evner med praksis, og fejl er en del af læringsprocessen. Så de er ivrige efter at tackle udfordringer og mere tilbøjelige til at drage fordel af deres fejl.

men hvis du mener, at intelligens er fast, udgør fiasko en stor trussel. Det er et tegn på, at du mangler evne, og vil ikke forbedre. Offentlig fiasko er særlig ødelæggende, så du undgår udfordringer. Og når du laver en fejl, er du mere tilbøjelig til at føle dig hjælpeløs. Der synes lidt mening i at forsøge at forstå, hvor du gik galt. Du har ikke det, der skal til.

og hvor kommer disse tanker fra? Hvordan kommer børnene til at acceptere ideen om, at deres evner er rettet?

børn fødes ikke, fordi de tror, at intelligens er uforanderlig.

i USA har små børn en tendens til at godkende visningerfælles i Østasien: De tror på intelligensens smidighed, indtil de er midtvejs gennem grundskolen (Kinlov og Kurts-Costes 2007; Nichols og Miller 1984).

men mens Østasiater fortsat omfavner et vækstsind gennem hele deres liv, har amerikanerne en tendens til at ændre sig. Undersøgelser tyder på, at de bliver mere investeret i “entity” – visningen af intelligens, som de får (Heine et al 2001; Chen og Stevenson 1995; Stevenson og Lee 1990).

en medvirkende faktor kunne være den stil af ros, at nogle amerikanske børn modtager. Du tror måske, at det er nyttigt at rose et barn for at være smart. Men i en række eksperimenter viste Claudia Mueller og Carol Dueck (2002), hvordan dette kan slå tilbage.

børn, der modtog sådan ros, blev mere bekymrede over at beskytte deres image end at lære. De syntes at konkludere, at fiasko er et tegn på lav intelligens, så de spillede det sikkert og undgik vanskelige opgaver, der kunne have fået dem til at se inkompetente ud. Da de fejlede, havde de en tendens til at give op.

derimod blev børn rost for deres indsats mere ivrige efter at tackle udfordringer og mere modstandsdygtige i kølvandet på fiasko.

det er et mønster, der også er blevet observeret uden for laboratoriet. På lang sigt, de, der regelmæssigt roses for deres intelligens (“du er så smart!”) bliver stadig mere tilbøjelige til at godkende enhedsteorien og stadig mere tilbageholdende med at tackle udfordringer (Pomerant og Kempner 2013).

og selv små børn er sårbare (Erdley et al 1997; Smiley og dv 1994). Da Patricia Smiley og Carol døv præsenterede 4-og 5-årige med flere gåder, bemærkede forskerne et mønster i børns præferencer: de børn, der var mest modtagelige for følelser af hjælpeløshed, var mere tilbøjelige til at foretrække gåder, der var for lette for dem (Smiley og døv 1994).

betyder det, at jeg vil klare mig bedre ved at ændre min teori om intelligens? Kan vi øge præstationen ved at træne børn til at acceptere væksttankegangen?

vi har set, at folk, der tror på intelligensens formbarhed, har en læringsfordel. Men betyder det, at vi kan øge præstationen ved at tilskynde eleverne til at vedtage en vækstteori om intelligens?

jeg tror svaret er ja, men kun hvis der er opfølgning. Blot at tro, at du kan opnå ikke gøre dig til en achiever. Du skal også anvende dig selv. Og jeg tror, at denne sondring kan tage højde for uoverensstemmelser på tværs af undersøgelser.

for eksempel overveje succeserne.

i en undersøgelse ønskede forskere at finde ud af, om de kunne forbedre matematikpræstationen i 7.klassinger. Så de indskrev studerende i et af to instruktionsprogrammer:

• et program, der kun lærte studiefærdigheder, eller
• et program, der kombinerede studietips med information om hjernen.

sidstnævnte program opfordrede børn til at tænke på hjernen som en muskel, der bliver stærkere med brug, og temaet syntes at have en effekt. Børn, der er tilmeldt det hjernebaserede program, forbedrede deres matematiske karakterer over tid. Børn, der er indskrevet i studiefærdighedsprogrammet, gjorde det ikke (black Et Al 2007).

undersøgelser tyder på, at tankegangsinterventioner også kan hjælpe ældre studerende.

når universitetsstuderende er blevet coachet til at tro på praksisens magt, har de vist øjeblikkelige forbedringer i deres holdning til fiasko (Niiya et al 2004) og udført bedre på puslespil (Thompson og Muskat 2005).

faktisk var det i et tilfælde kun at læse om væksttankegangen-et par korte sætninger-nok til at ændre den måde, hvorpå eleverne taklede en hurtig opmærksomhedsopgave. Sammenlignet med studerende, der læste en godkendelse af “entity” – teorien, viste de studerende, der blev udsat for “vækst” – tankegangen, mere fokus og lærte mere af deres fejl (Schroder et al 2014).

men på trods af disse succeshistorier har der også været fejl.

for eksempel i en undersøgelse, der testede virkningerne af væksttankegangen på matematisk ydeevne, tildelte forskere 11 – og 12-årige til at deltage i værksteder inden for neurovidenskab og inkrementel teori om intelligens. Børnene øgede deres godkendelse af en væksttankegang, men disse overbevisninger oversatte ikke til bedre matematikresultater (Dommett et al 2013).

hvorfor forskellen?

forskere, der har analyseret den offentliggjorte litteratur, ser bevis for, at virkningerne af tankegangsuddannelse afhænger af et barns omstændigheder. Det er primært børn med lav socioøkonomisk baggrund – og børn med høj risiko for akademiske problemer-der drager fordel af tankegangsinterventioner. Når træningsstudier er rettet mod andre typer børn, har virkningerne tendens til at være meget beskedne-eller ikke-eksisterende (Sisk et al 2018).

men jeg tror, det er sandsynligt, at noget andet spiller en rolle, også.

væksttankegangen menes at hjælpe eleverne, fordi det øger deres motivation til at tage risici, øve og lære. Men hvad nu hvis væksttankegangen ikke er nok til at motivere eleverne?

du kan fortælle et barn, at hun har det, der kræves for at mestre algebra. Men hvis hun ikke er interesseret i algebra, og ikke ser hvorfor mastering algebra er vigtig, ville vi ikke forvente, at hun satte dette mål. Hun støtter måske verbalt vækstteorien om intelligens – og tror oprigtigt på den-og alligevel undlader at anvende den.

vi bør ikke forvente, at tankesætstræning alene gør en forskel. Børn kan betale læbe service til vækst tankegang-og endda købe det. Men de vil ikke drage fordel af det, medmindre de engagerer sig i at lære.

hvis vi ikke inspirerer børn til at være opmærksomme-hvis vi ikke vækker deres nysgerrighed eller på anden måde motiverer dem-bør vi ikke blive overrasket, hvis en simpel tankegangsintervention mislykkes.

hvad kan forældre og lærere gøre?

en hel del, tror jeg. Her er nogle forslag.

kom om bord på dig selv

er du overbevist om, at færdigheder skal udvikle sig let, ellers var de ikke beregnet til at være? I så fald er det sandsynligt, at du vil kommunikere denne tro til dit barn. Gør status over dine fordomme og holdninger.

som nævnt ovenfor er der reelle videnskabelige beviser for, at vi kan skærpe er egen vores tænkning. Læs mere om det i James Flynns Hvad er intelligens? Ud over Flynn-effektenog Richard Nisbetts bog, intelligens og hvordan man får det: hvorfor skoler og kulturer tæller.

indgyde en følelse af realistisk optimisme i dine børn

Fortæl børn om vigtigheden af at udøve deres sind, og opmuntre dem til at se fejl som muligheder for at lære (dv 2006). Giv børnene specifikke, konkrete eksempler på, hvordan nybegyndere bliver kompetente over tid.

forestil dig ikke, at det kun er nok at vedtage en væksttankegang.

børn skal have lyst til at lære. De skal være intellektuelt nysgerrige eller have en anden form for motivation til at vie sig til læring.

så vi er nødt til at hjælpe eleverne med at opdage, hvad der er interessant i det emne, de studerer. Og vi er nødt til at hjælpe dem med at finde klare forbindelser mellem det, de lærer, hvad de stræber efter at blive. Hvordan er skolearbejde relevant for deres liv, deres hobbyer, deres økonomiske fremtid?

brug ros klogt.

ros kan være en stor motivator for akademisk præstation. Den forkerte form for ros kan dog slå tilbage.

som nævnt ovenfor kan det at rose børn for deres intelligens gøre dem for billedbevidste. De kan blive mere bange for fiasko-tænker det vil vise dem at være bedragere. Så de krymper fra nye udfordringer.

på den anden side kan det at rose børn for indsats tilskynde dem til at udvikle en vækstteori om intelligens. I en nylig undersøgelse, der sporer børn fra en alder af 1 år, var børn, der modtog mere ros for indsats i småbarnsårene, mere tilbøjelige til at støtte en væksttankegang, da de var i 2.og 3. klasse. De var også mere tilbøjelige til at være enige om, at vedholdenhed og hårdt arbejde betaler sig (Gunderson et al 2013).

For mere information om virkningerne af ros, se disse artikler om ros og intelligensogtips for effektiv ros.

se også Carol Devecks bedst sælgende bog, Mindset: den nye psykologi for succes.

Copyright krit 2006-2021 af D. D.; Alle rettigheder forbeholdes.
kun til uddannelsesmæssige formål. Hvis du har mistanke om, at du har et medicinsk problem, skal du kontakte en læge.

referencer: kan vedtagelse af en vækstteori om intelligens forbedre den måde, du lærer?

Beijamini F, PereiraSI, Cini FA, Lousada FM. 2014. Efter at være blevet udfordret af et videospilproblem, søvn øger chancen for at løse det. PLoS One.9 (1): e84342.

C. S., C. S. 2007. Implicitte teorier om Intelligens forudsiger præstation på tværs af en ungdomsovergang: en langsgående undersøgelse og en Intervention. Børneudvikling 78 (1): 246-263.

Bornstein MH, Hahn CS, Suvalsky JT. 2013. Fysisk udviklede og sonderende unge spædbørn bidrager til deres egen langsigtede akademiske præstation. Psychol Sci. 24(10):1906-17. doi: 10.1177 / 0956797613479974. Epub 2013 20. August

Caspi A, Kim-Cohen J, Craig J, Milne BJ, Poulton R, Taylor A og Moffitt TE. 2007. Moderering af ammeeffekter på ik ved genetisk variation i fedtsyremetabolismen. Forløbet af National Academy of Sciences. 104(47):18860-5.

Chen C og Stevenson HV. 1995. Motivation og matematikpræstation: en sammenlignende undersøgelse af asiatiske-amerikanske, kaukasiske-amerikanske og østasiatiske gymnasieelever. Børneudvikling 66 (4): 1214-34.

Dommett EJ,Devonshire IM, kloak E og Greenfield SA. 2013. Virkningen afdeltagelse i et neurovidenskabskursus om motiverende foranstaltninger ogakademisk præstation. Tendenser inden for Neurovidenskab og uddannelse 2 (3-4): 122-138.

Dong h, Gong B, Li H, Bai Y, Huang Y, han V, Li T og Vang YT. 2012. Mekanismer for hippocampal langvarig depression er nødvendige for hukommelsesforbedring ved nyhedsudforskning. J Neurosci. 2012 August 29; 32 (35): 11980-90.

KS 2006. Mindset: den nye psykologi af succes. Random House.

Erdley CA, Kain KM, Loomis CC, Dumas-Hines F og dv CS. 1997. Forholdet mellem børns sociale mål, implicitte personlighedsteorier og reaktioner på social fiasko. Udviklingspsykologi 33 (2): 263-72.

Gais S, Lucas B og født J. 2006. Søvn og læring hjælper hukommelse tilbagekaldelse. Læring og hukommelse 13: 259-262.

Gunderson EA, Gripshover SJ, Romero C, Goldin-eng S og Levine SC. 2013. Forældre ros til 1-3 årige forudsiger børns motiverende rammer 5 år senere. Børns Udvikling.

Gruber MJ, GelmanBD, Ranganath C. 2014. Stater af nysgerrighed modulerehippocampusafhængig læring via det dopaminerge kredsløb. Neuron.84(2):486-96.

Heine SJ, Lehman DR, Ide E, Leung C, Kitayama S, Takata T, Matsumoto H. 2001. Divergerende konsekvenser af succes og fiasko i japan og Nordamerika: en undersøgelse af selvforbedrende motivationer og formbare selv. J Pers Soc Psychol. 81(4):599-615.

Huber R, Tonini G og Cirelli C. 2007. Sonderende adfærd, kortikal BDNF-ekspression og søvnhomeostase. Sove 30 (2): 129-39.

Jaeggi SM, Buschkuehl M, Jonides J og Perrig VJ. 2008. Forbedring af flydende intelligens med træning i arbejdshukommelse. Proceedings of the National Academy of Sciences 105(19):6829-33.

Jones BD1, Rakes L, Landon K. 2013. Malaviske sekundære studerendes tro på intelligens. Int J Psychol. 48(5):785-96.

Kinlau CR og Kurt-Costes B. 2007. Børns teorier om intelligens: tro, mål og motivation i de elementære år. Tidsskrift for generel psykologi 134 (3): 295-311.

Kurdsiel L, Duclos K og Spencer R. 2013. Søvnspindler i middagslap forbedrer læring hos førskolebørn. PNAS (epub foran print) doi: 10.1073/pnas.1306418110.

Landry Sh, Smith KE og Svank PR. 2003. Betydningen af forældre i den tidlige barndom for udvikling i skolealderen. Dev Neuropsychol. 24(2-3):559-91.

Landry SH, Smith KE, Svank PR. 2006. Responsive parenting: etablering af tidlige fundamenter for sociale, meddelelse, og uafhængige problemløsning færdigheder. Dev Psychol. 42(4):627-42.

mangler Ja, Butterfield B, Lamb J, god C og dv CS. 2006. Hvorfor påvirker tro på intelligens læringssucces? En social kognitiv neurovidenskabsmodel. Soc Cogn Påvirker Neurovidenskab 1 (2): 75-86.

Moser JS, Schroder HS, Heeter C, Moran TP, Lee YH. 2011. Husk dine fejl: bevis for en neural mekanisme, der forbinder vækstindstillingen med adaptive posterrorjusteringer. Psychol Sci. 22(12):1484-9.

Neisser U, Boodoo G, Boucard TJ, Boykin et al 1996. Intelligens: kendte og ukendte. Amerikansk Psykolog 51 (2): 77-101.

Niiya Y, Crocker J og Bartmess EN. 2004. Fra sårbarhed til modstandsdygtighed: læringsorienteringer buffer betinget selvværd fra fiasko. Psykologisk Videnskab 15 (12): 801-80.

Paunesku D,Romero C,Smith EN,Yeager DS,DV CS. 2015. Mind-set-interventioner er en skalerbar behandling for akademisk underpræstation. Psychol Sci. 26(6):784-93

POMERANT EM og Kempner SG. 2013. Mødres daglige person og proces ros: konsekvenser for børns teori om intelligens og motivation. Dev Psychol. 49(11):2040-6.

Rudebeck SR, Bor D, Ormond A, O ‘ Reilly og Lee AC. 2012.En potentiel rumlig arbejdshukommelsestræningsopgave for at forbedre både episodisk hukommelse og flydende intelligens. PLoS en 7 (11): e50431.

Schroder HS, Fisher ME, Lin Y, Lo SL, Danovitch JH, MoserJS. 2017. Neurale beviser for øget opmærksomhed på fejl blandt skolebørn med en vækst tankegang. Dev Cogn Neurosci. 24: 42-50

Schroder HS, Moran TP, Donnellan MB og Moser JS. 2014. Mindset induktionseffekter på kognitiv kontrol: en neurobehavioral undersøgelse. Biol Psychol. 103:27-37.

Shah PE, uger HM,Richards B, Kaciroti N. 2018. Tidlig barndom nysgerrighed ogbørnehave læsning og matematik akademisk præstation. Pediatr Res. 2018apr 26. doi: 10.1038 / s41390-018-0039-3.

Sisk VF, BurgoyneAP, Sun J, Butler JL, Macnamara BN. 2018. I hvilket omfang og under hvilke omstændigheder er vækst-tankesæt vigtige for den akademiske præstation? To Meta-Analyser. Psychol Sci. 29(4):549-571.

Smiley pa og KS. 1994. Individuelle forskelle i præstationsmål blandt små børn. Børneudvikling 65 (6): 1723-43.

Stevenson HV og Lee SY. 1990. Kontekster af præstation: en undersøgelse af amerikanske, kinesiske og japanske børn. Monogram Soc Res Barn Dev. 55(1-2):1-123.

Thompson T og Musket S. 2005. Forbedrer priming for mastery-mål præstationen for studerende med et enhedssyn på evnen? Br J Educ Psychol. 75 (Pt 3): 391-409.

Gais S, Haider H, Verleger R og født J. 2004. Søvn inspirerer indsigt. Natur 427: 352-355.

For mere information om de måder, hvorpå vores teori om Intelligens kan påvirke vores intellektuelle præstationer, se denne artikel om stereotype trussel.

billede af pige i dammen: Steve Hildebrand / US fisk og dyreliv

billede af børn maleri: heyjude / photomorgue
indhold af ” vækst tankegang: Kan en teori om intelligens forbedre den måde, du lærer?”Sidst ændret 8/2018

Privatlivspolitik