brug af casestudier til at undervise
Hvorfor bruge Cases?
mange studerende er mere induktive end deduktive reasoners, hvilket betyder, at de lærer bedre af eksempler end fra logisk udvikling, der starter med grundlæggende principper. Brug af casestudier kan derfor være en meget effektiv klasseværelsesteknik.
casestudier er længe blevet brugt i handelshøjskoler, lovskoler, medicinske skoler og samfundsvidenskab, men de kan bruges i enhver disciplin, når instruktører ønsker, at eleverne skal undersøge, hvordan det, de har lært, gælder for virkelige situationer. Sager kommer i mange formater, fra en simpel “hvad ville du gøre i denne situation?”spørgsmål til en detaljeret beskrivelse af en situation med ledsagende data til analyse. Om du vil bruge en simpel scenarie-type sag eller en kompleks detaljeret, afhænger af dine kursusmål.
de fleste caseopgaver kræver, at eleverne besvarer et åbent spørgsmål eller udvikler en løsning på et åbent problem med flere potentielle løsninger. Krav kan variere fra et svar i et afsnit til en fuldt udviklet gruppehandlingsplan, forslag eller beslutning.
almindelige Sagselementer
de fleste” fuldblæste ” sager har disse fælles elementer:
- en beslutningstager, der kæmper med et spørgsmål eller et problem, der skal løses.
- en beskrivelse af problemets kontekst (en lov, en industri, en familie).
- understøttende data, som kan variere fra datatabeller til links til URL ‘ er, citerede udsagn eller vidnesbyrd, bilag, billeder, video eller lyd.
Case-opgaver kan udføres individuelt eller i teams, så de studerende kan brainstorme løsninger og dele arbejdsbyrden.
den følgende diskussion af dette emne indeholder materiale præsenteret af Robb Dickson fra School of Management og Rob Schadt fra School of Public Health på ceit-værksteder. Han gav også nogle skriftlige kommentarer, som diskussionen indeholder.
fordele ved brug af casestudier i klassen
en stor fordel ved undervisning med casestudier er, at de studerende aktivt engagerer sig i at finde ud af principperne ved at abstrahere fra eksemplerne. Dette udvikler deres færdigheder i:
- problemløsning
- analytiske værktøjer, kvantitative og/eller kvalitative, afhængigt af sagen
- beslutningstagning i komplekse situationer
- håndtering af uklarheder
retningslinjer for brug af casestudier i klassen
i den mest enkle anvendelse er præsentationen af sagen undersøgelse etablerer en ramme for analyse. Det er nyttigt, hvis sagsopgørelsen giver tilstrækkelig information til, at de studerende kan finde ud af løsninger og derefter identificere, hvordan de skal anvende disse løsninger i andre lignende situationer. Instruktører kan vælge at bruge flere sager, så eleverne kan identificere både ligheder og forskelle mellem sagerne.
afhængigt af kursets mål kan instruktøren opfordre eleverne til at følge en systematisk tilgang til deres analyse. For eksempel:
- hvad er problemet?
- Hvad er målet med analysen?
- Hvad er konteksten af problemet?
- hvilke vigtige fakta bør overvejes?
- hvilke alternativer er tilgængelige for beslutningstageren?
- hvad vil du anbefale — og hvorfor?
en innovativ tilgang til caseanalyse kan være at få eleverne til at spille rollen som de involverede i sagen. Dette engagerer ikke kun studerende aktivt, men tvinger dem til virkelig at forstå perspektiverne for sagskaraktererne. Videoer eller endda ekskursioner, der viser det sted, hvor sagen er beliggende, kan hjælpe eleverne med at visualisere den situation, de har brug for at analysere.
ledsagende aflæsninger
casestudier kan være særligt effektive, hvis de er parret med en læseopgave, der introducerer eller forklarer et koncept eller en analysemetode, der gælder for sagen. Den vægt, der lægges på brugen af læsningen under sagsdiskussionen, afhænger af konceptets eller metodens kompleksitet. Hvis det er ligetil, kan diskussionens fokus placeres på brugen af analyseresultaterne. Hvis metoden er mere kompleks, kan instruktøren muligvis gå eleverne gennem dens anvendelse og fortolkningen af resultaterne.
at lede Sagsdiskussionen og evaluere præstationer
Beslutningssager er mere interessante end beskrivende. For at starte diskussionen i klassen kan instruktøren starte med et let, ikke-kontroversielt spørgsmål, som alle studerende skal være i stand til at besvare let. Nogle af de bedste casediskussioner starter dog med at tvinge eleverne til at tage stilling. Nogle instruktører vil bede en studerende om at gøre en formel” Åben ” af sagen og skitsere hele hans eller hendes analyse. Andre kan vælge at lede diskussion med spørgsmål, der flytter eleverne fra problemidentifikation til løsninger. En dygtig instruktør styrer spørgsmål og diskussion for at holde klassen på sporet og bevæge sig i et rimeligt tempo.
for at motivere de studerende til at gennemføre opgaven før klassen samt for at stimulere opmærksomheden under klassen, skal instruktøren bedømme deltagelsen—mængde og især kvalitet—under diskussionen af sagen. Dette kan være en simpel check, check-plus, check-minus eller nul. Instruktøren skal involvere så mange studerende som muligt. For at engagere alle studerende kan instruktøren opdele dem i grupper, give hver gruppe flere minutter til at diskutere, hvordan man besvarer et spørgsmål relateret til sagen, og derefter bede en tilfældigt valgt person i hver gruppe om at præsentere gruppens svar og ræsonnement. Tilfældigt valg kan opnås ved at rulle terninger, blandede indekskort, hver med en elevs navn, et spindehjul osv.
ressourcer
Tips om Penn State U. hjemmeside: http://tlt.its.psu.edu/suggestions/cases/
hvis du er interesseret i at bruge denne teknik i et videnskabskursus, er der en god hjemmeside om brug af casestudier i videnskaberne ved University of Buffalo.
Dunne, D. and Brooks, K. (2004) undervisning med Cases (Halifaks, NS: Society for Teaching and Learning in Higher Education), ISBN 0-7703-8924-4 (kan bestilles på http://www.bookstore.uwo.ca/ til en pris af $15,00)
