Lydia Koning
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9. Dezember 2015 · 5 min Lesezeit
Einleitung
Die Zahl der Schüler, die ausgebildet wurden, wuchs in der ersten Hälfte des zwanzigsten Jahrhunderts stetig, aber die Weltwirtschaftskrise stellte Schüler, Lehrer und Schulen vor viele Herausforderungen. Während der Depression sahen sich viele Schulen mit Budgetkürzungen konfrontiert, die sie dazu zwangen, kreative Wege zu finden, um die Schulen am Laufen zu halten oder ihre Türen ganz zu schließen. Obwohl Bildung vor den 1930er Jahren von den Amerikanern hoch geschätzt wurde, veränderte die begrenzte Menge an Geldern die Art und Weise, wie viele Amerikaner über Bildung dachten — es war ein Luxus, der nicht immer gewährt werden konnte.
Öffentliche Schulen in der Weltwirtschaftskrise
In den 1930er Jahren war das öffentliche Bildungssystem nicht so stark reguliert wie heute. Die Schüler besuchten oft neun Monate im Jahr keine Schule, wie dies in den heutigen Schulen der Fall ist, da verschiedene Schulsysteme des Landkreises oder der Region oft unterschiedlich lange betrieben wurden. Die meisten Schüler besuchten in dieser Zeit auch nicht den Kindergarten oder die 12. Einraumschulen, in denen ein Lehrer alle Klassenstufen in einem einzigen Klassenzimmer unterrichtete, waren vor allem in ländlichen Gebieten noch üblich.
Die Auswirkungen der Weltwirtschaftskrise auf die Schulen begannen 1932 und führten zu Budgetkürzungen, die zu Kürzungen der Schulstunden, erhöhten Klassengrößen, niedrigeren Lehrergehältern und Schulschließungen führten. Schulen und Bezirke mussten kreativ sein, um Geld zu sparen; Einige wurden Cafeterias los, schnitten Kurse wie Musik-, Fremdsprachen- und Sportprogramme ab oder stellten die Bereitstellung von Schulmaterial für Schüler ein.
Junge Menschen begannen länger in der Schule zu bleiben, da es immer schwieriger wurde, eine Beschäftigung zu finden, was dazu führte, dass mehr Schüler eine Ausbildung in unterversorgten Schulen suchten. Die Lehrer hatten Mühe, unterernährte Kinder zu unterrichten, deren Familien mit Arbeitslosigkeit zu kämpfen hatten. Trotz dieser Herausforderungen waren die 1930er Jahre eine „lebendige Zeit für Literatur sowohl für junge Menschen als auch für Erwachsene.“ Einige Beispiele für diese Literatur waren Dick und Jane Leser, Nancy Drew, Dr. Seuss, Ernest Hemingway, Wallace Stevens, Agatha Christie, Richard Wright, John Steinbeck und mehr.
Daten
Allgemeiner Rückgang der Schüler im Alter von 7 bis 13 Jahren nach Oklahoma County. Daten aus: University of Virginia Library, Historische Volkszählung Browser.
Aufgrund der sich verschlechternden Wirtschaft, insbesondere des Jugendarbeitsmarktes, kehrten viele Jugendliche zur Schule zurück. Bis 1940 besuchten fast drei Viertel der 14- bis 17-Jährigen die High School.
Studenten im Alter von 14-15, von Oklahoma County. Daten aus der Bibliothek der Universität von Virginia, Historischer Volkszählungsbrowser.
Segregation in Schulen
Segregierte Schulen waren in den 1930er Jahren üblich. Obwohl getrennte Schulen für schwarze und weiße Kinder gesetzlich vorgeschrieben waren, „getrennt, aber gleich“ zu sein, waren die Gebäude, die Unterrichtsmaterialien, die Bücher und die Behandlung von Schülern und Lehrern meistens ungleich. Schulen für schwarze Kinder erhielten weniger Geld, erhielten manchmal weggeworfene Bücher von weißen Schulen und mussten sich mit Gebäuden und Einrichtungen von geringerer Qualität begnügen. Nur wenige schwarze Schulen boten Standard-Highschool-Programme an, und Lehrer litten oft unter mangelnden Ausbildungsmöglichkeiten und niedrigeren Gehältern.
Andere Minderheitengruppen erlebten ebenfalls Segregation in den Schulen. In den 1930er Jahren besuchten Cherokee-Kinder oft Missionsschulen, in denen sie häufig Englisch als ihre Muttersprache sprechen mussten. Manchmal versuchten die Lehrer auch, die Schüler von ihren traditionellen Überzeugungen abzubringen. Dies verärgerte viele Cherokee-Familien und veranlasste einige Gesetze aus der New Deal-Ära, die alternative Programme vorsahen, die das Erbe der Ureinwohner nicht auslöschen würden.
Schüler mit Seh-, Hör- oder körperlichen Behinderungen waren ebenfalls mit Segregation konfrontiert, und viele mussten Internate weit weg von zu Hause besuchen. Die Bildungschancen für Schüler mit geistiger Behinderung waren stark eingeschränkt, so dass diese Schüler oft gar nicht zur Schule gehen konnten.
Die Staubschale
Die Staubschale stellte spezifische Probleme für ländliche Schulen dar, wie die, die Billie Jo in Out of the Dust besucht. In den 1930er Jahren gab es einen allgemeinen Rückgang der Schulunterstützung aufgrund des Rückgangs der Grundsteuern, der durch den verringerten Wert von Ackerland verursacht wurde. Vor allem ländliche Schulbezirke hatten Mühe, die Schulen zu unterstützen und ihre Lehrer zu bezahlen.
Kinder, deren Familien ihren Lebensunterhalt verdienten, hatten es oft schwerer, die Schule zu besuchen, da sie zur Pflanzzeit oder zur Ernte die Schule verpassen mussten. Jugendliche mussten oft die Schule verlassen, um auf dem Familienbetrieb zu helfen, oder das Haus verlassen, um nichtlandwirtschaftliche Jobs zu finden. Kinder von Pächtern, Pächtern und Wanderarbeitern hatten noch größere Probleme, da sie oft die Schule wechseln mussten, wenn ihre Eltern umzogen, um Arbeit und Unterkunft zu finden.
Hermann Goertzen war einer von vielen, die die Schule verließen, um auf dem Bauernhof der Familie zu helfen. Die Lungenentzündung seines Vaters bedeutete, dass es Hermans Aufgabe war, „die Farm vor allem im Winter am Laufen zu halten. … Es war mein Job, zu Hause zu bleiben, und es war nicht so wichtig, nach der achten Klasse zur Schule zu gehen.“
Die Schüler wurden wegen der Staubstürme oft von der Schule nach Hause geschickt, ähnlich wie die Schneetage des gegenwärtigen Zeitalters. Dies stellte an und für sich ein Problem dar, da die Lehrer befürchteten, dass die Schüler auf dem Heimweg den Weg verlieren würden. Der Staub war so groß, dass die Mitte des Tages völlig dunkel sein würde, „als wäre ein riesiger Vorhang gezogen worden .“ Manchmal wurden Laternen angezündet, damit die Schüler ihren Unterricht fortsetzen konnten, und manchmal wurden die Schüler über Nacht in der Schule gehalten, damit sie sich nicht auf dem Heimweg verirrten oder „vom Staub überwältigt wurden.“
Dauerhafte Wirkung
Trotz vieler Herausforderungen für die Bildung führte die Weltwirtschaftskrise tatsächlich zu einigen dauerhaften positiven Veränderungen im US-Bildungssystem. Der Anteil der Schulbudgets aus staatlichen Mitteln stieg, Die Schulsysteme wurden effizienter, indem kleine Schulen kombiniert und Lehrpläne und Schuleinrichtungen standardisiert wurden, und die Lehrer kämpften und gewannen höhere Standards für den Lehrerberuf. Mitte der 1930er Jahre forderte die National Association for the Advancement of Colored People (NAACP) in einer Reihe von Gerichtsverfahren auch die Schulsegregation heraus.
Quellen
http://www.history.com/topics/black-history/brown-v-board-of-education-of-tope
http://ncpedia.org/public-schools-great-depression
http://ic.galegroup.com/ic/uhic/ReferenceDetailsPage/ReferenceDetailsWindow?query=&prodId=UHIC&displayGroupName=Reference&limiter=&disableHighlighting=true&displayGroups=&sortBy=&zid=&search_within_results=&action=2&catId=&activityType=&documentId=GALE%7CCX3468301121&source=Bookmark&u=sand55832&jsid=55d9d90c4bad282ee2debc3c18227fed
http://www.encyclopedia.com/article-1G2-3424800021/education-1929-1941.html
http://www.livinghistoryfarm.org/farminginthe30s/life_21.html
http://www.livinghistoryfarm.org/farminginthe30s/life_22.html
http://www.livinghistoryfarm.org/farminginthe30s/water_04.html
