Erstellt am 5. August 2017. Zuletzt aktualisiert am 8. März 2020 um 09:07 Uhr
Soziale Beziehungen sind ein wichtiger Bestandteil des geistigen und allgemeinen Wohlbefindens von Kindern (Patalay & Fitzsimons, 2016). Freundschaften sind nicht nur Spaß und Spiele – sie helfen Kindern, andere Standpunkte zu verstehen, Freundlichkeit zu entwickeln und Kommunikationsfähigkeiten aufzubauen (Rubin, Coplan, Chen, Buskirk, & Wojslawowicz, 2005). Die Forschung zeigt auch, dass gute soziale und emotionale Fähigkeiten in der Kindheit mit höherer Bildung und Beschäftigung, weniger Drogenkonsum und einer besseren psychischen Gesundheit im Erwachsenenalter zusammenhängen (Jones, Greenberg, Crowley, 2756, 2015).
Kinder, die ihre Emotionen und ihr Verhalten in sozialen Situationen steuern können, sind auf sozialen Erfolg ausgerichtet (Webster-Stratton & Reid, 2004). Eltern können ihren Kindern helfen, diese Fähigkeiten zu entwickeln, indem sie unterstützend sind, klare Erwartungen aufstellen und viel Aufmerksamkeit auf positive Verhaltensweisen richten. In: Denham et al., 2000). Zu den wichtigen sozialen Fähigkeiten gehört es, frustriert ruhig zu bleiben, geduldig auf eine Wendung zu warten, guten Augenkontakt herzustellen, in angemessener Lautstärke zu sprechen und persönlichen Raum zu bewahren. Viele Kinder lernen diese Fähigkeiten im Laufe der Zeit, indem sie mit der Familie zusammen sind, mit anderen Kindern spielen und in der Schule sind, mit viel Versuch und Irrtum. Eltern können ihren Kindern auch helfen, angemessene soziale Funktionen zu erlernen, indem sie das Verhalten selbst durchführen (Modellierung) oder indem sie Kindern soziale Regeln wie Augenkontakt und die Verwendung einer „Innenstimme“ beibringen (Webster-Stratton & Reid, 2004).
Wenn Kinder älter werden, wachsen auch ihre sozialen Beziehungen und Freundschaften. Freundschaften konzentrieren sich mehr auf Vertrauen und Selbstfindung (Rubin et al., 2005). Ältere Kinder verstehen kompliziertere soziale Signale wie Körpersprache und Sarkasmus (Glenwright, Tapley, Rano, & Pexman, 2017). Da mehr Verbindungen online stattfinden, müssen Jugendliche auch in der Lage sein, Ton und andere soziale Hinweise aus dem Text zu interpretieren (Valkenburg & Peter, 2009). Eltern sollten diese Veränderungen erkennen und Sozialverhalten fördern, das dem Alter eines Kindes entspricht.
Fast alle Kinder werden unangenehme soziale Situationen oder Probleme mit dem sozialen Funktionieren erleben, insbesondere in neuen Umgebungen; Nicht jede flüchtige oder kurzlebige Schwierigkeit, die ein Kind hat, Freunde zu finden, gibt Anlass zur Sorge. Typische soziale Funktionen können je nach Alter, Persönlichkeit, familiärem Hintergrund, Situation und Kultur des Kindes auch sehr unterschiedlich aussehen. Wenn ein Kind jedoch lang anhaltende und erhebliche Probleme hat, mit Gleichaltrigen zu interagieren und Freunde zu finden, kann dies Anlass zur Sorge geben. Eltern sollten in Betracht ziehen, einen Fachmann zu konsultieren, wenn die soziale Beeinträchtigung ihres Kindes lang anhaltend und schwerwiegend ist.
Nicht alle sozialen Herausforderungen werden durch eine psychiatrische Störung verursacht, aber große Schwierigkeiten mit dem sozialen Funktionieren könnten mit Erkrankungen wie Autismus-Spektrum-Störung (ASD), Aufmerksamkeitsdefizit- / Hyperaktivitätsstörung (ADHS) oder sozialer Angststörung zusammenhängen. Kinder mit ASD können Schwierigkeiten haben, guten Augenkontakt herzustellen, Interessen mit Gleichaltrigen zu teilen und soziale Signale zu verstehen (American Psychiatric Association, 2013). Kinder mit ADHS erleben oft soziale Herausforderungen als Folge von Unterbrechungen oder hyperaktivem Verhalten, das andere Kinder ärgert (McQuade & Hoza, 2015) oder aufgrund von Schwierigkeiten, die Aufmerksamkeit während sozialer Interaktionen aufrechtzuerhalten. Kinder mit sozialer Angststörung neigen dazu, soziale Interaktionen zu vermeiden und sich Sorgen zu machen, etwas zu tun, das peinlich ist (American Psychiatric Association, 2013). Kinder, die lange Zeit mit sozialen Interaktionen und Freundschaften zu kämpfen haben, können in Zukunft mehr Probleme entwickeln (Katz, Conway, Hammen, Brennan, & Najman, 2011). Deshalb ist es wichtig, dass Eltern versuchen, diese Probleme frühzeitig anzugehen.
Viele verschiedene Ansätze können Kindern helfen, ihre sozialen Funktionen zu verbessern. Strukturierte Aktivitäten wie Sportmannschaften oder Themenclubs können Kindern helfen, soziale Fähigkeiten zu erlernen und Freunde rund um das gemeinsame Interesse zu finden (Howie, Lukacs, Pastor, Reuben, & Mendola, 2010). Bei Kindern mit erheblichen Beeinträchtigungen oder einer psychiatrischen Störung kann eine Intervention erforderlich sein. Gruppen- oder Einzeltherapie sind beide wirksam, aber Gruppentherapie kann besonders hilfreich für soziale Beeinträchtigungen sein, da sie Kindern die Möglichkeit gibt, mit anderen zu interagieren, während sie soziale Fähigkeiten üben (Flannery-Schroeder, Choudhury, & Kendall, 2005). Eine Herausforderung bei gruppenbasierten Sozialkompetenzprogrammen besteht darin, dass Kinder die Fähigkeiten nicht immer auf neue Situationen wie den Schulhof übertragen (Bottema-Beutel, Park, & Kim, 2018). Mit Aufmerksamkeit und Intervention können Kinder mit erheblichen sozialen Beeinträchtigungen jedoch enge, dauerhafte Freundschaften schließen.
Wenn Sie Fragen zu den sozialen Schwierigkeiten Ihres Kindes haben, wenden Sie sich bitte an einen klinischen Kinder- und Jugendpsychologen. Ein Verzeichnis finden Sie hier.
Amerikanische Psychiatrische Vereinigung (2013). Diagnostisches und statistisches Handbuch für psychische Störungen, 5. Auflage. Washington, DC: Amerikanische Psychiatrische Vereinigung. https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596
Bottema-Beutel, K., Park, H., & Kim, S. Y. (2018). Kommentar zu Lehrplänen für das Training sozialer Fähigkeiten für Personen mit ASD: Soziale Interaktion, Authentizität und Stigmatisierung. Zeitschrift für Autismus und Entwicklungsstörungen, 48 (3), 953-964. https://doi.org/10.1007/s10803-017-3400-1
Denham, S. A., Arbeiter, E., Cole, P. M., Weissbrod, C., Kendziora, K. T., & Zahn-Waxler, C. (2000). Vorhersage externalisierender Verhaltensprobleme von der frühen bis zur mittleren Kindheit: Die Rolle der elterlichen Sozialisation und des Emotionsausdrucks. Entwicklung und Psychopathologie, 12(1), 23-45. https://doi.org/10.1017/S0954579400001024
Flannery-Schroeder, E., Choudhury, MS, & Kendall, PC (2005). Gruppen- und individuelle kognitive Verhaltensbehandlungen für Jugendliche mit Angststörungen: 1-Jahres-Follow-up. Kognitive Therapie und Forschung, 29 (2), 253-259. https://doi.org/10.1007/s10608-005-3168-z
Glenwright, M., Tapley, B., Rano, JKS, & Pexman, PM (2017). Wertschätzung für Sarkasmus und sarkastischen Klatsch entwickeln: Es hängt von der Perspektive ab. Zeitschrift für Sprach-, Sprach- und Hörforschung, 60(11), 3295- 3309. https://doi.org/10.1044/2017_JSLHR-L-17-0058
Howie, LD, Lukacs, SL, Pastor, PN, Reuben, CA, & Mendola, P. (2010). Teilnahme an Aktivitäten außerhalb der Schulzeit in Bezug auf Problemverhalten und soziale Fähigkeiten in der mittleren Kindheit. Das Journal of School Health, 80 (3), 119-125. https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2009.00475.x
Jones, D. E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). Frühe sozial-emotionale Funktion und öffentliche Gesundheit: Die Beziehung zwischen sozialer Kompetenz im Kindergarten und zukünftigem Wohlbefinden. American Journal of Public Health, 105(11), 2283- 2290. https://doi.org/10.2105/AJPH.2015.302630
Katz, SJ, Conway, CC, Hammen, CC, Brennan, PA, & Najman, JM (2011). Sozialer Rückzug in der Kindheit, zwischenmenschliche Beeinträchtigung und Depression bei jungen Erwachsenen: Ein Mediationsmodell. Zeitschrift für abnormale Kinderpsychologie, 39 (8), 1227-1238. https://doi.org/10.1007/s10802-011-9537-z
McQuade, JD, & Hoza, B. (2015). Peer-Beziehungen von Kindern mit ADHS. In: R. A. Barkley (Hrsg.), Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung: Ein Handbuch für Diagnose und Behandlung, 4. Aufl. (S. 210-222). New York, NY: Guilford Press.
Patalay, P., & Fitzsimons, E. (2016). Korrelate von psychischen Erkrankungen und Wohlbefinden bei Kindern: Sind sie gleich? Ergebnisse der britischen Millennium Cohort Study. Zeitschrift der American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 55(9), 771-783. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2016.05.019
Rubin, KH, Coplan, R., Chen, X., Buskirk, AA, & Wojslawowicz, JC (2005). Peer-Beziehungen in der Kindheit. In der Entwicklungswissenschaft: Ein fortgeschrittenes Lehrbuch, 5. Aufl. (S. 469-512). Mahwah, NJ, US: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Valkenburg, PM, & Peter, J. (2009). Soziale Folgen des Internets für Jugendliche: Ein Jahrzehnt der Forschung. Aktuelle Richtungen in der Psychologie, 18 (1), 1-5. https://doi.org/10.1111/j.1467-8721.2009.01595.x
Webster-Stratton, C., & Reid, J.M. (2004). Stärkung der sozialen und emotionalen Kompetenz bei Kleinkindern: Die Grundlage für frühe Schulreife und Erfolg: Unglaubliche Jahre Klassenzimmer soziale Fähigkeiten und Problemlösungslehrplan. Säuglinge und Kleinkinder, 17(2), 96-113. https://doi.org/10.1097/00001163-200404000-00002
