Les notes comptent-elles vraiment ?

De retour à la Thornhill high school au début des années 1970, Mike Cowie et son frère Mark ne prêtaient pas beaucoup d’attention à leur travail scolaire. D’une part, les jumeaux identiques travaillaient dans un garage après l’école pour payer leurs voitures. Ils s’ennuyaient en classe et ne voyaient aucun point pratique dans le programme. Pourquoi, par exemple, devraient-ils mémoriser un tas de « termes musicaux courants » d’un professeur de musique excentrique qui prétendait avoir laissé son chien s’asseoir sur le siège du conducteur sur le chemin de l’école? Ils sont sortis du lycée avec des C-plus et quelques Bs, juste assez pour entrer à l’université. Leur père a donné à chacun d’eux 600 for pour les frais de scolarité à une condition: ils sortent de la ville.

Maintenant, leurs anciens professeurs seront peut-être surpris d’apprendre que les frères Cowie sont parmi les courtiers immobiliers commerciaux les plus prospères au Canada, réalisant des transactions immobilières de méga-millions de dollars pour des entreprises canadiennes. Depuis leurs modestes bureaux du centre-ville de Toronto, ils peuvent voir certains des immeubles de grande hauteur qu’ils ont aidés à acheter, vendre, louer ou construire. Il faut savoir lire les gens, dit Mark. « Je cherche de petits signes— – comment ils s’assoient, comment ils tiennent leurs bras, ce qu’ils font avec leurs mains, à quoi ils ressemblent. Tout récemment, il a vu un accord potentiel commencer à s’effondrer lorsqu’un développeur n’a pas réussi à regarder un client potentiel dans les yeux alors qu’il se serrait la main. « Je peux comprendre les inflexions, comment les gens disent les choses », dit Mark. « Vous pouvez dire s’ils hésitent. »

Le succès des Cowies est l’histoire que votre professeur de lycée ne veut peut-être pas que vous sachiez. C’est le triomphe de l’étudiant en C+, celui qui ne sera pas élu Le plus susceptible de Réussir. Il s’ennuie en classe et rentre à la maison avec des bulletins de notes flétris qui disent des choses comme: « Si seulement il essayait plus fort. »Ses yeux s’illuminent alors que son professeur d’anglais du lycée tente de susciter l’enthousiasme pour Shakespeare. Il obtient des notes moches parce qu’il ne veut pas livrer ce que l’enseignant exige. Mais ensuite, à l’université ou peut—être plus tard, il s’allume – et devient si réussi que l’école le ramène pour donner des discours aux enfants. Les notes de lycée, il s’avère, ne prédisent pas à quel point vous ferez bien plus tard dans la vie.

Les notes au secondaire ne permettent même pas de prédire à quel point vous réussirez en première année universitaire, explique James Parker, titulaire de la chaire de recherche du Canada sur les émotions et la santé à l’Université Trent. « Dans notre culture, les notes au secondaire sont la chose la plus importante », dit-il. « Pourtant, si vous regardez le succès en première année, les notes au secondaire ne le prédisent pas très bien. »Il y a dix ans, Parker a commencé à suivre les étudiants arrivés à Trent en première année et a constaté que les notes au secondaire ne prédisaient même pas qui allait abandonner. « Beaucoup d’autres choses à côté de la performance au secondaire prédisent la réussite plus tard. »

Il y a donc de l’espoir pour l’élève de C+ au lycée. « La vérité est que de nombreux étudiants indifférents réussissent extrêmement bien dans les affaires parce que l’ensemble des compétences requises pour être un bon élève ne correspond pas à l’ensemble des compétences nécessaires pour réussir dans le monde », explique Michael Thompson, psychologue formé à l’Université de Chicago et co-auteur du best-seller, Raising Cain: Protecting the Emotional Life of Boys. Il aime citer la vieille ligne:  » L’école est un endroit où les anciens élèves de la classe A enseignent principalement aux élèves de la classe B à travailler pour les élèves de la classe C. »Il s’agit peut-être d’une généralisation excessive, mais elle a « plus de vérité que ce avec quoi les éducateurs sont à l’aise », dit-il.

En tant que psychologue, Michael Thompson passe beaucoup de temps à parler aux parents anxieux au Canada et aux États-Unis de la performance de leurs enfants au secondaire. Il ne cesse de leur dire qu’un C + ne signifie pas que l’enfant se dirige vers un avenir lamentable. Les notes du secondaire, après tout, mesurent une chose — si l’enseignant pense que l’élève maîtrise le programme. Mais certains enfants, en particulier les garçons, ne sont tout simplement pas intéressés à donner ce que l’enseignant veut. Les garçons, dit-il, pensent souvent que l’école est « stupide, ennuyeuse et inefficace », dit Thompson. « Ils attendent juste que ce soit fini. »Les filles, en revanche, réussissent mieux à l’école, même si elles s’ennuient aussi, car elles veulent impressionner le professeur. Les garçons, dit-il, sont plus actifs, impulsifs et impatients.  » Ils se soutiennent mutuellement dans leur aversion pour l’école. »

Alors le bulletin rentre à la maison avec les marques C+ et les parents s’enfument. Pourquoi leur fils ne fera-t-il pas ses devoirs? Est-il un perdant? Peut-être pas.

Il existe d’innombrables exemples d’étudiants pauvres qui ont changé le monde — ou qui ont gagné beaucoup d’argent. Winston Churchill était célèbre au bas de sa classe à Harrow, l’école privée anglaise exclusive. Richard Branson a quitté le lycée pour diriger un journal qu’il a fondé. Le sénateur John McCain est diplômé 894e sur 899 dans sa classe à l’Académie navale des États-Unis. Président George W. Bush était un étudiant en C solide lors de sa première année à Yale, mais il a montré une promesse précoce en tant que politicien car il pouvait se souvenir des noms de chacun des 54 engagements de sa fraternité.

De nombreux Canadiens qui ont réussi étaient également de mauvais élèves au secondaire. Angus Reid a abandonné l’anglais de 12e année, mais il a bâti une entreprise de sondages si prospère qu’il a donné de l’argent à son école secondaire de Winnipeg pour une aile qui porte son nom. Fred Jaekel a été expulsé de l’école à Buenos Aires à l’âge de 13 ans. Aujourd’hui, il est un entrepreneur multimillionnaire dans le secteur des pièces automobiles avec 6 000 employés. Ron Joyce, cofondateur de Tim Hortons, a abandonné l’école après avoir raté l’anglais (tout en obtenant une note de 100 % en mathématiques) en 9e année. James Orbinski est diplômé d’une école secondaire de l’ouest de Montréal avec des notes ho-hum dans les années 70. Il a abandonné l’université à quelques reprises, et est pourtant devenu médecin qui, en 1999, a accepté le prix Nobel de la paix au nom de l’organisation internationale qu’il dirigeait, Médecins sans frontières. Paul Clinton a terminé ses études secondaires à Vancouver avec un médiocre 70 et a abandonné l’université technique après un an, mais a continué à être PDG nord-américain d’une entreprise mondiale de boissons. Terry Mosher a été expulsé d’une école secondaire de Toronto pour possession de drogue en 11e année. Quand il a été accepté au collège d’art de Québec, il n’avait pas de certificat d’études secondaires, alors il en a dessiné un, très exactement comme il s’avère. Maintenant, en tant que créateur des célèbres dessins animés Aislin, le Mosher basé à Montréal a été décoré de l’Ordre du Canada. Et David Thompson a obtenu son diplôme du prestigieux Upper Canada College de Toronto au milieu des années 60, seulement pour se faire dire par un test de carrière du YMCA que l’université serait un gaspillage de l’argent de ses parents. Mais il a obtenu assez de bonnes notes pour entrer à l’école de droit et est devenu plus tard le directeur de l’une des écoles privées les plus recherchées de Toronto. La liste est longue.

Jetez un coup d’œil à tous ces anciens étudiants de C+ qui profitent de leurs condos d’un million de dollars à Whistler pendant que les étudiants de A peinent en ville en tant que serfs intellectuels, essayant de stocker assez d’argent pour une retraite modeste. C’est un grand revirement par rapport au lycée, où les élèves A ont reçu toutes les félicitations tandis que les élèves C + ont été frappés de plaintes de leurs parents. Alors, qui a le dernier rire maintenant?

Considérez ce que les psychologues ont appris sur la motivation ou la motivation. Les gens qui réussissent, le psychologue de Harvard David McClelland a découvert dans les années 1960, sont motivés, dans une plus ou moins grande mesure, par trois besoins: l’un est la réussite individuelle — créer une entreprise ou gagner un million de dollars ou gagner un prix Nobel, par exemple. Le second est les relations et le troisième est le pouvoir. La signification de chacun dépend de la personnalité avec laquelle vous êtes né et de l’influence des parents. Mais mémoriser les « Six raisons de la Première Guerre mondiale » en cours d’histoire ne permettra probablement pas de puiser dans la puissante envie de gagner des millions, d’exercer le pouvoir ou de diriger des gens. Ce programme pourrait même ne pas plaire aux futurs professeurs. Ainsi, un élève peut s’ennuyer et être démotivé en classe, mais une fois qu’il découvre quelque chose qui l’enflamme, il travaille si dur qu’il devient un succès retentissant.

L’entraînement est crucial. Sans cela, même les enfants les plus brillants ne répondront pas aux attentes. Rena Subotnik l’a remarqué lorsqu’elle a consulté 210 diplômés de l’école élémentaire Hunter College, une école de Manhattan pour enfants intellectuellement doués. Ces enfants avaient un QI moyen de 157, supérieur à plus de 99 % des personnes. Ils venaient de familles économiquement favorisées. Si l’intelligence brute prédit le succès de leur carrière, ils l’auraient sûrement. Mais quand Subotnik a vérifié comment les enfants se sont avérés, elle a constaté qu’à l’âge mûr, ils étaient devenus des citoyens heureux, prospères et soucieux de la communauté. Mais ils n’avaient pas aspiré à réaliser de grandes choses. « Cela m’a vraiment ouvert les yeux », a déclaré Subotnik, directeur du Centre de psychologie dans les écoles et l’éducation de l’American Psychological Association. « Si nous voulons de la grandeur, le QI n’est clairement pas suffisant. »La raison pour laquelle ils n’ont pas répondu aux attentes n’est pas claire, mais Subotnik, elle-même diplômée en chasseur, a une théorie.  » Ils n’avaient pas faim. Ils n’avaient pas la volonté de faire leurs preuves, ce qui est si nécessaire pour être une force de la nature. »

Un lecteur latent peut apparaître avec une vengeance. Prenez T. Harv Eker, qui était un étudiant en C + classique à l’école secondaire de Toronto « avec quelques A jetés pour que mes parents ne crient pas. »Eker dit qu’il n’était pas intéressé à faire le travail. « Je pensais que je perdais mon temps. »Il a abandonné l’Université York après un an, mais maintenant, plusieurs décennies plus tard, Eker dit qu’il est millionnaire « à plusieurs reprises. » Son livre, Secrets of the Millionaire Mind, s’est vendu à plus de 650 000 exemplaires. Il a enseigné à un demi-million de personnes dans des séminaires à haute énergie que leur succès financier est dicté par leur « plan subconscient » sur l’argent, qui a été formé à un jeune âge. Il sait pourquoi il a été poussé à être riche: « Je suis devenu un succès afin de prouver à mes parents que je n’étais pas un clochard. »Il ne pouvait certainement pas le faire à travers ses notes.

Parfois, le genre de pensée qui amène quelqu’un à changer le monde peut le faire bombarder à l’école. Les penseurs créatifs, ceux qui lancent des entreprises et transforment notre façon de voir les choses, partagent de nombreuses caractéristiques délicieuses telles que la curiosité, l’appétit pour le risque et l’ouverture d’esprit. Bill Gates, bien qu’il ait fréquenté une école privée à Seattle, a abandonné Harvard dans sa troisième année pour créer la société appelée Microsoft. Quand il a reçu un diplôme honorifique ce printemps, il a plaisanté en disant qu’il était heureux d’être qualifié de « décrocheur le plus réussi de Harvard. »

Ces types de personnes partagent des traits qui sont rarement appréciés en classe, selon des recherches américaines. Ils peuvent être têtus. Ils oublient les détails, défient l’enseignant, remettent en question les règles. Ils peuvent être désorganisés et impulsifs. Pourtant, les qualités qui rendent les enseignants fous les catapultent vers des sommets fantastiques.

Prenez Fred Jaekel, l’un des grands innovateurs en affaires du Canada. Il se souvient encore de la première fois qu’il a été renvoyé de l’école. Il avait 13 ans, et il venait de gagner 100 off sur l’une de ses inventions — des pistolets à pellets en bois activés par ressort qui pouvaient tirer des grains de maïs. Le directeur avait les armes alignées sur son bureau alors qu’il appelait les parents de Jaekel pour leur dire que le garçon devait partir. Jaekel est devenu apprenti dans l’outillage et la matrice, a déménagé au Canada et est finalement devenu le chef de la division d’estampage des métaux de Magna International. Jaekel aimait étudier comment les choses fonctionnaient, et un jour il a eu une excellente idée en étudiant des pièces de plomberie dans sa propre maison. Ils ont été façonnés par de l’eau à haute pression. Et si les pièces de voiture, qui étaient ensuite soudées ensemble, étaient formées de la même manière? Ce processus, l’hydroformage, a contribué à catapulter Magna dans les rangs des 10 premiers fournisseurs de pièces automobiles au monde. Maintenant, en tant que PDG de Martinrea International Inc., Jaekel n’a pas manqué d’aller au lycée. Son succès est venu de sa curiosité implacable.

Les esprits créatifs se rebellent souvent à l’école. Albert Schultz, par exemple, était si mauvais en mathématiques à son école secondaire de Calgary qu’il avait besoin d’un tuteur (son professeur de mathématiques de 11e année) pour l’aider à réussir les mathématiques de 12e année. Même alors, il n’a obtenu qu’un 39 à l’examen de mathématiques final, juste assez pour se faufiler. Ensuite, au programme des beaux-arts de l’Université York, Schultz devait suivre un cours de sciences. Quand il s’est assis pour l’examen final de biologie, Schultz a signé son nom en haut de l’article, a jeté un coup d’œil aux questions et a fermé le livre. Pendant les quatre heures suivantes, il a réfléchi à ce qu’il fallait faire. Il a immédiatement quitté l’université et s’est jeté dans le théâtre. Maintenant, il est l’imprésario d’un théâtre très réputé de Toronto, Soulpepper. Shultz joue dans des classiques du théâtre ainsi que dans des films, dirige certaines pièces de théâtre et passe en revue les chiffres de son opération de plusieurs millions de dollars chaque jour.

A Les élèves, quant à eux, réussissent au lycée parce qu’ils ont livré ce que le système voulait. Ils ne sont souvent pas le genre de personnes à abandonner le statu quo et à créer quelque chose de nouveau. Une étude menée auprès de 81 professeurs de lycée de l’Illinois illustre ce point. Quinze ans après l’obtention de leur diplôme, ces champions universitaires étaient devenus de solides citoyens, comptables, avocats, ingénieurs et médecins. Mais aucun d’entre eux n’est devenu entrepreneur ou n’a connu un « succès extravagant », explique Karen Arnold, professeure agrégée à l’école d’éducation du Boston College. « Ce ne sont pas des types éminents de briseurs de moules. Avouez-le, au lycée, vous devez faire ce que le professeur vous dit. »Les gens qui ont énormément de succès ont une « obsession unique dans un seul domaine. Ils ne vont pas s’assurer que le gâteau de la nourriture des anges monte à la maison ec. »

Le QI direct, ou les notes académiques, ne représentent que 20% du succès dans le monde des affaires, selon le psychologue et auteur Daniel Goleman. « Le QI offre peu d’explications sur les différents destins de personnes aux promesses, à la scolarité et aux opportunités à peu près égales », écrit Goleman dans son best-seller, Intelligence émotionnelle. « Lorsque 95 étudiants de Harvard des classes des années 1940 ont été suivis jusqu’à l’âge mûr, les hommes avec les scores aux tests les plus élevés à l’université n’ont pas particulièrement réussi par rapport à leurs pairs moins bien notés en termes de salaire, de productivité ou de statut dans leur domaine, et ils n’ont pas non plus la plus grande satisfaction de vie, ni le plus grand bonheur avec les amitiés, la famille et les relations amoureuses. »

L’autre 80 pour cent du succès, la grosse part du gâteau, pourrait être un certain nombre de facteurs, tels que la richesse familiale et l’éducation, le tempérament, la chance et l’intelligence émotionnelle. Le dernier est clairement le plus important, cependant. Comme le décrit Goleman, l’intelligence émotionnelle couvre un large éventail de capacités: la conscience de soi, qui comprend le sentiment d’estime de soi et la capacité de lire ses propres émotions; l’autogestion, qui comprend l’initiative, l’optimisme et le contrôle des émotions perturbatrices; la conscience sociale, la capacité de lire les émotions des autres; et la capacité de gérer les relations, en influençant, en cultivant un réseau de liens, en travaillant en équipe, en menant avec une vision convaincante. L’importance de cette forme de renseignement a été confirmée par 30 ans de données sur des milliers d’organisations, note Rick Lash, consultant basé à Toronto chez Hay Group, le cabinet de conseil en ressources humaines mondial qui travaille avec Goleman. Bien que tout gros travail en entreprise nécessite un QI sain, il ne s’agit que d’un billet d’entrée, explique Lash, directeur nord-américain de la pratique leadership et talent du groupe Hay. La différence entre les stars de l’entreprise et les also-rans réside dans d’autres qualités — telles que la capacité à gérer vos émotions et à lire les sentiments des autres, votre capacité à écouter efficacement, votre désir de réaliser.

Il y a une génération, David McClelland, psychologue à Harvard, a été invité à découvrir pourquoi tant de meilleurs élèves des écoles de l’Ivy League ont échoué dans le service extérieur des États-Unis. Il s’est avéré que les plus performants au travail ont pris le temps de tout apprendre sur leur public potentiel avant de faire un geste. Ils ont examiné comment les autres se sentaient et pensaient et ont ajusté leur message en conséquence. Les gamins de l’Ivy League qui s’agitaient n’ont pas fait ça.

Roger Martin, doyen de la Joseph L. Rotman School of Management de l’Université de Toronto, a peut-être trouvé une raison pour cela. Dans un emploi précédent au cabinet de conseil Monitor, Martin embauchait les meilleurs chercheurs de Harvard, mais il a remarqué qu’ils ne fonctionnaient pas mieux que les autres. Pourquoi? « On leur dit encore et encore qu’ils ont raison. Ensuite, ils sortent dans le monde et essaient d’avoir raison, et ils sont sidérés quand les gens ne suivent pas. »

Un manque de connaissance des gens peut être dangereux dans le bureau du coin. « Quand un PDG est lâché ou déraille, ce n’est presque jamais parce qu’il est pauvre en mathématiques ou qu’il ne peut pas s’exprimer verbalement », explique Gary Latham, professeur de comportement organisationnel à Rotman. « C’est un manque d’intelligence émotionnelle, la capacité de lire soi-même et les autres. Beaucoup de PDG ont des problèmes parce qu’ils ne peuvent pas lire leur propre tableau. Ils voient des têtes hocher la tête, mais cela ne signifie pas nécessairement un accord. »

En 1973, McLelland a proposé une nouvelle façon radicale d’embaucher des gens. Au lieu de se fier uniquement aux notes et au QI, les employeurs devraient identifier les comportements qui distinguent les personnes qui réussissent à ce poste et embaucher des personnes qui se comportent de la sorte. En s’appuyant sur cette recherche, le Groupe Hay identifie les comportements nécessaires pour un emploi donné, qui peuvent varier en fonction de l’emploi. Bon nombre des compétences sont émotionnelles, telles que la capacité d’écoute, la maîtrise de soi, la flexibilité et la capacité de travailler en équipe.

Ces types d’attributs, bien sûr, n’obtiennent pas de note au lycée, il serait donc facile de négliger une future star dans les affaires. Prenez Paul Clinton. L’école ne l’intéressait pas, à la grande détresse de son père, administrateur d’une école secondaire de Vancouver. Mais après avoir abandonné l’université, il s’est allumé quand il a pris un emploi de vente dans une grande entreprise de produits emballés. Au début de la quarantaine, Clinton a été promu chef nord-américain de la société mondiale de boissons Diageo. Savoir vendre était essentiel. Il en était de même pour la capacité de réduire l’encombrement, d’identifier ce qui était essentiel au succès et de le livrer. Et il n’aurait pas frappé le grand coup s’il ne savait pas comment gérer les gens — surtout dans une entreprise qui doit vendre ses produits.

Certaines écoles l’obtiennent. À Toronto, par exemple, la Greenwood College School a vu le jour en 2002 grâce à un don de 10 millions de dollars de Richard Wernham, un ancien avocat et gestionnaire de fonds. Wernham, le fils d’éducateurs, dit qu’il a commencé l’école privée parce qu’il a remarqué, dans sa carrière professionnelle et commerciale, que les meilleurs élèves n’étaient pas nécessairement des élèves du secondaire. C’étaient souvent des gens qui avaient lutté. Le succès, pensait Wernham, était motivé par des qualités personnelles telles que la résilience, la détermination, l’initiative, la capacité de travailler en équipe. Greenwood donne le ton dès le début lorsque les élèves de 7e et 8e années partent pour un voyage de camping de deux semaines. Le canotage enseigne la persévérance, la résilience, l’interdépendance et l’intégrité, explique David Thompson, le directeur. « C’est un niveleur incroyable. Peu importe qu’un élève A soit à l’avant et qu’un élève C+ soit à l’arrière. Les marques ne sont pas pertinentes. C’est comme ça que tu es. »

Pendant ce temps, le ministère de l’Éducation de l’Ontario tente d’inculquer une  » initiative de développement du caractère  » dans toutes les écoles provinciales. Les enseignants seront encouragés à montrer aux enfants comment lire les sentiments des autres à partir d’indices non verbaux, explique Avis Glaze, responsable du rendement des élèves en chef de l’Ontario. Les enfants n’obtiendront peut-être pas une note d’empathie, mais cela les aidera plus tard dans leur vie, dit-elle.  » Dans ma carrière d’enseignant, j’ai toujours dit: « N’écrivez pas les enfants parce que leurs notes ne sont pas élevées. Ils seront des stars sur le lieu de travail. Pourquoi? Parce qu’ils ont les qualités qui les aideront.’ « 

Angus Reid s’asseyait dans la salle de classe en regardant l’horloge pour voir combien de temps il pouvait retenir son souffle avant de sortir de là. Reid était dyslexique et devait terminer l’anglais en 12e année à l’école du soir. Puis, dit-il, « J’ai commencé à lire des choses que je voulais lire », et il a fini avec un doctorat. « Pour réussir, tout le monde a besoin de la même chose — un sentiment d’estime de soi », dit Reid. « L’ingrédient le plus important, que les universitaires soient bons, mauvais ou laids, est que votre estime de soi soit intacte à la fin de la journée, de sorte que vous ne quittez pas le lycée en pensant que vous êtes un perdant, que vous n’arriverez jamais nulle part dans la vie. Je pense que c’est l’ingrédient le plus important, et celui que les parents volent involontairement à leurs enfants.

 » Il devrait y avoir un certificat que les parents obtiennent « , dit Reid. La note — réussite ou échec – dépendrait de la réponse à la question suivante: « Avez-vous volé l’estime de soi de votre enfant pendant le processus de développement vraiment difficile appelé l’école secondaire? Si c’est un laissez-passer, vous serez surpris de voir comment les choses se passent. »

Obtenir un C + à l’école secondaire ne vous fera peut-être pas plaisir à la maison, mais cela peut potentiellement être un avantage, explique l’entrepreneur Bob Young. Young, qui vient d’une famille d’affaires distinguée de Hamilton, est allé à l’école Trinity College, alors un pensionnat réservé aux garçons à Port Hope, en Ontario. « Mon défaut fatal était que j’étais incapable de faire tout ce qu’on me disait de faire », explique Young. C’était un étudiant en C qui passait beaucoup de temps à la bibliothèque à lire des choses qui n’étaient pas sur le plan du cours. Il est entré à l’Université de Toronto, mais après avoir obtenu son diplôme, lorsqu’il a postulé pour des emplois dans les banques et les cabinets comptables, il n’a reçu aucun rappel. « Je n’avais pas d’autre alternative que de sortir du système. »Heureusement qu’il l’a fait. Young a cofondé Red Hat, une société mondiale de logiciels open source qui a secoué toute l’industrie et fait de lui un milliardaire au plus fort de la frénésie d’Internet en 1999.

Maintenant de retour au Canada, travaillant sur une nouvelle entreprise entrepreneuriale, Young est heureux d’avoir été étudiant en C.  » Les bons élèves découvrent comment fonctionne le système pour qu’ils puissent exceller au sein du système « , dit-il. « Quant à ceux d’entre nous qui n’ont pas compris comment fonctionne le système, nous sommes devenus des voleurs de banque ou des entrepreneurs. C’est ce qui fait de beaucoup d’entre nous, étudiants pauvres, des gens qui réussissent. En règle générale, notre succès ne vient pas du travail au sein du système. Cela vient de réinventer le système. »