Utilisation du texte décodable

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Le texte décodable est simplement un texte correspondant à la connaissance de correspondance des lecteurs. Les mots du texte décodable (à l’exception d’un nombre limité de mots de fonction à haute fréquence) sont limités à des modèles orthographiques que le lecteur peut décoder compte tenu de ses connaissances en correspondance existantes. Cela signifie qu’un facteur crucial pour déterminer la décodabilité du texte est la connaissance actuelle des correspondances par le lecteur. Même si un texte aussi simple qu’une sieste de chat (Idées éducatives) n’est pas décodable pour les enfants préalphabétiques. Un texte comportant des motifs a longs, tels que Jane et Babe (Idées éducatives), n’est pas décodable pour les enfants qui n’ont travaillé qu’avec des voyelles courtes. D’autre part, Frog and Toad Are Friends (Lobel, 1970) est décodable pour les enfants qui ont travaillé avec les principaux digraphes de voyelles et qui ont acquis suffisamment de vocabulaire visuel pour lire au niveau d’enseignement de première année. Pour les lecteurs qualifiés comme nous, pratiquement n’importe quel texte en anglais est décodable.

La question du texte décodable est donc de savoir si nous devons ou non donner aux enfants des textes adaptés à leurs connaissances en correspondance. Si les enfants n’ont pas de correspondances disponibles, aucun texte n’est décodable pour eux. Ils ont l’alternative de textes prévisibles, qui sont amusants à lire et d’excellents textes pédagogiques pour enseigner les concepts d’impression et le vocabulaire de signification. La lecture partagée (c’est-à-dire la récitation) avec des textes prévisibles peut donner l’occasion d’enseigner des mots de fonction communs par cœur, fournissant les mots nécessaires à la lecture de n’importe quel texte. Cependant, la récitation cued ne fournit pas l’analyse orthographique du décodage, et nous ne pouvons donc pas nous attendre à ce que les enfants apprennent l’identité des mots dans des textes prévisibles.

Pour les enfants qui ont appris certaines correspondances, restreindre le vocabulaire des textes aux mots qu’ils peuvent décoder présente de grands avantages. Avec les textes décodables, la stratégie d’identification des mots par sondage et mélange fonctionne mieux que les alternatives disponibles (deviner à partir d’indices phonétiques, mémorisation de texte, utilisation d’illustrations, mémorisation de l’orthographe par cœur, etc.). Parce que le décodage fonctionne, les enfants s’appuieront sur une stratégie de décodage. Le décodage rend l’apprentissage des mots à vue environ neuf fois plus facile que la mémorisation par cœur; les enfants peuvent apprendre neuf mots à vue en décodant avec le même effort qu’il faut pour apprendre un seul mot par cœur (Gates, 1931; Reitsma, 1983).

Juel et Roper/Schneider (1985) ont fourni des preuves que l’utilisation de texte décodable induit une stratégie de décodage. Ils ont constaté que les enfants qui n’avaient appris que des correspondances de voyelles courtes mais qui avaient travaillé dans du texte décodable étaient capables d’utiliser des correspondances de voyelles longues pour décoder des mots inconnus. Juel et Roper / Schneider ont supposé que le type de mots dans les textes peut être aussi puissant que la méthode d’instruction. La phonétique sans texte décodable est isolée – elle ne fonctionne qu’avec des mots, pas avec des histoires. Si la phonétique fonctionne pour décoder du texte, la phonétique est intégrée. Les lecteurs débutants apprécient et se souviennent des correspondances parce qu’ils travaillent à la construction du sens des textes; par exemple, lorsqu’ils apprennent la correspondance oa, ils peuvent lire l’histoire suivante, « Le bateau en savon. »Cela motive à son tour le travail étendu et difficile de la phonétique.

Les enseignants sont également prêts à investir davantage dans l’enseignement de la phonétique explicite lorsque l’apprentissage d’une nouvelle correspondance permet aux enfants de lire des histoires avec succès. La réussite de leurs enfants motive leurs efforts pédagogiques. Une instruction phonétique bien conçue fournit aux enfants les outils dont ils ont besoin pour identifier les mots et construire le sens des histoires, mais seulement si les enfants lisent des textes décodables soigneusement assortis.

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Sources de texte Décodables

High Noon Books (Meilleure source pour les livres de chapitres décodables)
http://www.highnoonbooks.com/
20 Boulevard Commercial, Novato CA 94949-6191
(800) 422-7249

Livres Bob
Scholastic, Inc.
Disponible dans la plupart des grandes librairies

Livres à retenir
Flyleaf Publishing Co.
Boîte postale 185, Lyme NH 03768
(603) 795-2875

Bougies de lecture
Children’s Research and Development Co.
216 9th Ave, Haddon Heights NJ 08037
(609) 546-9896

The Wright Skills Livres décodables
The Wright Group
19201 120th Ave NE, Bothell WA 98011
(800) 523-2371

Margaret Hillert Books
Lecteurs de pratique phonétique
Presse de Curriculum moderne
Boîte postale 2649, Columbus OH 43216
(800) 876-5507

Cour ouverte
Maîtrise de la lecture
SRA, une division de McGraw-Hill
220 E Danieldale Rd, DeSoto TX 75115-2490
(888) SRA-4543

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