az osztályzatok valóban számítanak?

Az 1970-es évek elején a Thornhill high Schoolban Mike Cowie és testvére, Mark nem sok figyelmet fordítottak iskolai munkájukra. Egyrészt, az egypetéjű ikrek iskola után egy garázsban dolgoztak, hogy kifizessék autóikat. Unatkoztak az osztályteremben, és nem láttak semmilyen gyakorlati pontot a tantervben. Miért kellene például megjegyezniük egy csomó” közös zenei kifejezést ” egy különc zenetanártól, aki azt állította, hogy hagyta, hogy kutyája az iskolába vezető úton üljön a vezetőülésben? A középiskolából C-pluszokkal és néhány B-vel jöttek ki, csak annyi, hogy bekerüljenek az egyetemre. Apjuk mindegyiküknek 600 dollárt adott a tandíjért egy feltétellel-kijutnak a városból.

most a régi tanárok meglepődhetnek, amikor megtudják, hogy a Cowie testvérek Kanada egyik legsikeresebb kereskedelmi Ingatlanközvetítői, akik mega-millió dolláros ingatlanügyleteket végeznek a vállalati Kanada számára. A Toronto belvárosában található szerény irodáikból láthatják azokat a sokemeletes épületeket, amelyeknek segítettek az ügyfeleknek vásárolni, eladni, bérelni vagy építeni. Meg kell tudni olvasni az embereket, mondja Mark. “Kis jeleket keresek” – hogyan ülnek, hogyan tartják a karjukat, mit csinálnak a kezükkel, milyen módon néznek ki. Nemrégiben látta, hogy egy potenciális üzlet kráterbe kezd, amikor egy fejlesztő nem nézett a leendő ügyfél szemébe, miközben kezet rázott. “Megértem az inflexiókat, hogy az emberek hogyan mondanak dolgokat” – mondja Mark. “Meg lehet mondani, ha tétováznak.”

a Cowies sikere az a történet, amelyet a középiskolai tanár nem akarja, hogy tudjon. Ez a C+ hallgató diadala, az a srác, akit nem szavaznak meg a legvalószínűbb sikerre. Unatkozik az osztályban, és hervadó jelentéskártyákkal jön haza, amelyek ilyeneket mondanak: “ha csak jobban próbálkozna.”A szeme mázas, mint a középiskolai angoltanár megpróbálja felkap lelkesedés Shakespeare. Rossz jeleket kap, mert nem akarja teljesíteni azt, amit a tanár követel. De aztán, az egyetemen, vagy talán később, bekapcsol — és olyan sikeres lesz, hogy az iskola visszahozza, hogy beszédeket tartson a gyerekeknek. Középiskolai jelek, kiderül, nem megjósolni, hogy milyen jól fogsz csinálni az élet későbbi szakaszában.

a középiskolai jelek még azt sem jósolják meg, hogy milyen jól fog teljesíteni az elsőéves Egyetemen, mondja James Parker, aki a kanadai érzelmi és Egészségügyi Kutatási széket tartja a Trent Egyetemen. “Kultúránkban a középiskolai jegyek a legfontosabbak” – mondja. “Mégis, ha megnézzük a sikert az első évben, a középiskolai jegyek nem jósolják ezt túl jól.”Egy évtizeddel ezelőtt Parker elkezdte nyomon követni azokat a diákokat, akik az első évben érkeztek Trentbe, és megállapította, hogy a középiskolai jegyek még azt sem jósolják meg, hogy ki fog lemorzsolódni. “A középiskolai teljesítmény mellett sok más dolog is megjósolja a későbbi eredményeket.”

tehát van remény a C+ tanuló számára a középiskolában. “Az igazság az, hogy sok közömbös hallgató rendkívül jól teljesít az üzleti életben, mert a jó hallgatóhoz szükséges készségek nem felelnek meg a világ sikeréhez szükséges készségeknek”-mondja Michael Thompson, a Chicagói Egyetemen képzett pszichológus és a bestseller társszerzője, a Raising Cain: a fiúk érzelmi életének védelme. Szereti idézni a régi Sort: “Az iskola olyan hely, ahol a volt A hallgatók többnyire B diákokat tanítanak C hallgatóknak dolgozni.”Lehet, hogy túlgeneralizáció, de “több igazsággal rendelkezik, mint amennyit az oktatók kényelmesek” – mondja.

pszichológusként Michael Thompson sok időt tölt azzal, hogy aggódó Szülőkkel beszélget Kanadában és az Egyesült Államokban gyermekeik középiskolai teljesítményéről. Azt mondja nekik, hogy a C+ nem azt jelenti, hogy a gyerek szomorú jövő felé tart. A középiskolai évfolyamok végül is egy dolgot mérnek — vajon a tanár úgy gondolja-e, hogy a hallgató elsajátította-e a tantervet. De néhány gyerek, különösen a fiúk, egyszerűen nem érdekli azt, amit a tanár akar. Azt mondja, a fiúk gyakran azt gondolják, hogy az iskola “hülye, unalmas és nem hatékony” – mondja Thompson. “Csak arra várnak, hogy vége legyen.”A lányok viszont jobban teljesítenek az iskolában, annak ellenére, hogy ők is unatkoznak, mert lenyűgözni akarják a tanárt. A fiúk, mondja, aktívabbak, impulzívabbak és türelmetlenek. “Támogatják egymás ellenszenvét az iskola iránt.”

tehát a jelentés kártya megy haza a C+ jelek és a szülők füst. Miért nem csinálja meg a fia a házi feladatát? Ő egy vesztes? Talán nem.

számtalan példa van szegény diákokra, akik megváltoztatták a világot — vagy egy halom pénzt kerestek. Winston Churchill híresen az osztály alján volt Harrow-ban, az exkluzív angol Magániskola. Richard Branson otthagyta a középiskolát, hogy egy általa alapított újságot vezessen. John McCain szenátor a 894.helyet szerezte meg a 899-ből az amerikai haditengerészeti akadémián. George W. Elnök. Bush szilárd C hallgató volt az első évben a Yale-ben, de korai ígéretet mutatott politikusként, mert emlékezett mindegyik nevére 54 ígéretek testvériségében.

rengeteg sikeres kanadai volt szegény diákok a középiskolában is. Angus Reid megbukott 12. évfolyam Angol, de olyan sikeres közvélemény-kutatási vállalkozást épített, hogy pénzt adott Winnipegi középiskolájának egy róla elnevezett szárnyért. Fred Jaekelt 13 évesen kirúgták az iskolából Buenos Airesben. Most egy multi-milliomos vállalkozó az autóalkatrész-üzletben, 6000 alkalmazottal. Ron Joyce, A Tim Hortons társalapítója, abbahagyta az iskolát, miután megbukott angolul (miközben matematikából 100% – ot ért el)a 9.osztályban. James Orbinski egy West-end Montreali középiskolában végzett ho-hum osztályzatokkal az alacsony 70-es években. néhányszor abbahagyta az egyetemet, mégis orvos lett, aki 1999-ben elfogadta a Nobel-békedíjat az általa vezetett nemzetközi szervezet nevében, M Dgcdecins sans fronti DGC. Paul Clinton középszerű 70-nel fejezte be a középiskolát Vancouverben, majd egy év után abbahagyta a műszaki főiskolát, de egy globális italgyártó vállalat észak-amerikai vezérigazgatója lett. Terry Moshert kirúgták egy torontói középiskolából kábítószer birtoklása miatt a 11. osztályban. Amikor felvették a Quebec City-i művészeti főiskolára, nem volt középiskolai bizonyítványa, ezért rajzolt egyet, nagyon pontosan, ahogy kiderül. Most, mint az ünnepelt aislin rajzfilmek készítője, a montreali székhelyű Mosher elnyerte a kanadai rendet. David Thompson pedig a 60-as évek közepén végzett a torontói rangos Upper Canada College-ban, csak egy YMCA karrier tesztje szerint az egyetem a szülei pénzének pazarlása lenne. De elég jó jegyeket szerzett ahhoz, hogy bekerüljön a jogi egyetemre, majd később Toronto egyik legkeresettebb magániskolájának igazgatója lett. A lista folytatódik.

vessen egy pillantást azokra az egykori C + hallgatókra, akik millió dolláros öröklakásaikat élvezik Whistlerben, miközben az A hallgatók szellemi jobbágyként fáradoznak a városban, megpróbálva elegendő pénzt tárolni egy szerény nyugdíjazáshoz. Ez egy nagy fordulat a középiskolából, ahol az A hallgatók megkapták az összes dicséretet, míg a C+ diákokat szüleik panaszai támadták meg. Most Ki nevet utoljára?

fontolja meg, mit tanultak a pszichológusok a motivációról vagy a hajtásról. A sikeres embereket, akiket David McClelland harvardi pszichológus talált vissza az 1960 — as években, nagyobb vagy kisebb mértékben három igény vezérli: az egyik az egyéni teljesítmény-vállalkozás indítása, millió dollár keresése vagy Nobel-díj elnyerése, például. A második a kapcsolatok, a harmadik pedig a hatalom. Mindegyik jelentősége a született személyiségtől és a szülők befolyásától függ. De az” I. világháború hat okának ” memorizálása a történelemórán nem valószínű, hogy bekapcsolódna abba az erőteljes késztetésbe, hogy milliókat szerezzen, hatalmat gyakoroljon vagy embereket vezessen. Lehet, hogy ez a tananyag még a leendő professzorok számára sem vonzó. Lehet, hogy egy diák unatkozik és motiválatlan az osztályban, de ha egyszer felfedez valamit, ami beindítja, olyan keményen dolgozik, hogy hatalmas siker lesz belőle.

a hajtás döntő fontosságú. Enélkül még a legragyogóbb gyerekek is elmaradnak az elvárásoktól. Rena Subotnik észrevette ezt, amikor ellenőrizte a Hunter College Általános Iskola 210 diplomáját, egy intellektuálisan tehetséges gyermekek manhattani iskoláját. Ezeknek a gyerekeknek az átlagos IQ-ja 157 volt — magasabb, mint az emberek több mint 99 százaléka. Gazdaságilag hátrányos helyzetű családokból érkeztek. Ha a nyers intelligencia megjósolja a karrier sikerét, akkor biztosan megvan. De amikor Subotnik ellenőrizte, hogy a gyerekek hogyan alakultak, megállapította, hogy középkorban boldog, virágzó, közösségi gondolkodású polgárokká váltak. De nem törekedtek arra, hogy nagy dolgokat érjenek el. “Ez valóban szemfelnyitó volt számomra” – mondta Subotnik, az American Psychological Association School and Education pszichológiai Központjának igazgatója. “Ha nagyságot akarunk, az IQ nyilvánvalóan nem elegendő.”Miért nem teljesítették az elvárásokat, nem világos, de Subotniknak, aki maga is vadász végzett, van elmélete. “Nem voltak éhesek. Nem volt meg a vágyuk, hogy bizonyítsanak, ami annyira szükséges ahhoz, hogy a természet ereje legyen.”

látens meghajtó jelenhet meg a bosszú. Vegyük A T-T. Harv Eker, aki klasszikus C + hallgató volt a torontói középiskolában “, néhány A-val bedobva, hogy a szüleim ne kiabáljanak.”Eker azt mondja, hogy nem érdekli a munka elvégzése. “Azt hittem, csak az időmet vesztegetem.”Egy év után abbahagyta a York egyetemet, de most, néhány évtizeddel később, Eker azt mondja, hogy milliomos “sokszor.”Könyve, A milliomos elme titkai, több mint 650 000 példányt adott el. Félmillió embernek tanította nagy energiájú szemináriumokon, hogy pénzügyi sikereiket a pénzről szóló “tudatalatti tervük” diktálja, amely fiatal korban alakult ki. Tudja, miért volt gazdag:” sikeres lettem, hogy bebizonyítsam a szüleimnek, hogy nem vagyok csavargó.”Biztos, hogy nem tudta megtenni az osztályzatain keresztül.

néha az a fajta gondolkodás, amely valakit a világ megváltoztatására késztet, bombát okozhat az iskolában. A kreatív gondolkodók, akik vállalkozást indítanak és átalakítják a dolgok látásmódját, sok olyan kellemes tulajdonsággal rendelkeznek, mint a kíváncsiság, a kockázat iránti étvágy és a nyitott elme. Bill Gates, bár áthajózott Magániskola Seattle-ben, harmadik évében kiesett a Harvardból, hogy felépítse a Microsoft nevű céget. Amikor idén tavasszal tiszteletbeli diplomát kapott, viccelődött, hogy örül, hogy “Harvard legsikeresebb lemorzsolódásának” hívják.”

Az amerikai kutatások szerint az ilyen típusú emberek olyan tulajdonságokkal rendelkeznek, amelyeket ritkán értékelnek az osztályteremben. Makacsok tudnak lenni. Elfelejtik a részleteket, kihívják a tanárt, megkérdőjelezik a szabályokat. Lehetnek szervezetlenek és impulzívak. Mégis azok a tulajdonságok, amelyek megőrjítik a tanárokat, fantasztikus magasságokba katapultálják őket.

vegyük Fred Jaekelt, Kanada egyik nagy üzleti újítóját. Még mindig emlékszik arra, amikor először dobták ki az iskolából. 13 éves volt, és éppen 100 dollárt keresett az egyik találmányából — fából készült, rugóval aktivált pelletfegyverekből, amelyek képesek lőni a kukorica magjait. Az Igazgató az asztalán sorakoztatta fel a fegyvereket, amikor felhívta Jaekel szüleit, hogy elmondja nekik, hogy a fiúnak mennie kell. Jaekel szerszám-és szerszámtanonc lett, Kanadába költözött, végül a Magna International Fémbélyegző részlegének vezetője lett. Jaekel szerette tanulmányozni, hogyan működnek a dolgok, és egy nap nagyszerű ötlettel állt elő, miközben saját otthonában tanulmányozta a vízvezeték-alkatrészeket. Nagynyomású víz alakította őket. Mi lenne, ha az autóalkatrészeket, amelyeket azután hegesztettek össze, ugyanúgy alakítanák ki? Ez a folyamat, hydro forming, segített Katapult Magna a soraiban a világ top 10 autóalkatrész-szállítók. Most, mint a Martinrea International Inc. vezérigazgatója., Jaekel nem hagyta ki a középiskolát. Sikere a könyörtelen kíváncsiságából származott.

a kreatív elmék gyakran lázadnak az iskolában. Albert Schultz például annyira rossz volt a matematikában Calgary középiskolájában, hogy szüksége volt egy oktatóra(11.évfolyamos matematikatanárára), hogy segítsen neki átadni a 12. évfolyam matematikáját. Még akkor is, csak 39-et ért el az utolsó matematikai vizsgán, csak annyi, hogy átcsússzon. Aztán a York Egyetem Képzőművészeti programjában Schultznak tudományos kurzust kellett tennie. Amikor leült a záróvizsgára biológiából, Schultz aláírta a nevét a papír tetején, megnézte a kérdéseket, és bezárta a könyvet. A következő négy órában arra gondolt, hogy mit tegyen. Azonnal otthagyta az egyetemet és belevetette magát a színházba. Most, ő egy nagyra becsült Torontói színház impresszáriója, Soulpepper. Shultz színházi klasszikusokban és filmekben játszik, rendez néhány darabot, és naponta áttekinti a több millió dolláros művelet számát.

a diákok viszont sikeresek a középiskolában, mert teljesítették, amit a rendszer akart. Gyakran nem az a fajta ember, aki megdönti a status quo-t és valami újat hoz létre. Egy tanulmány 81 középiskolai valedictorians Illinois szemlélteti ezt a pontot. Tizenöt évvel a diploma megszerzése után ezek az akadémiai bajnokok szilárd állampolgárokká, könyvelőkké, ügyvédekké, mérnökökké és orvosokká váltak. De egyikük sem lett vállalkozó, vagy nem ért el “vadul a listán kívüli sikert” – mondja Karen Arnold, a Boston College oktatási iskolájának docense. “Ők nem kiemelkedő penész-megszakító típusok. Nézz szembe vele, a középiskolában azt kell tenned, amit a tanár mond.”Azok az emberek, akik rendkívül sikeresek, “egyetlen gondolkodású megszállottsággal rendelkeznek egyetlen területen belül. Nem fognak gondoskodni arról, hogy az angyal étel torta felemelkedjen a házi Eb-n.”

az egyenes IQ vagy az akadémiai jegyek az üzleti világ sikerének csak 20% – át teszik ki Daniel Goleman pszichológus és szerző szerint. “Az IQ kevés magyarázatot ad azoknak az embereknek a különböző sorsára, akik nagyjából azonos ígéretekkel, iskolázottsággal és lehetőségekkel rendelkeznek”-írja Goleman az Emotional Intelligence című bestsellerében. “Amikor az 1940-es évek osztályaiból 95 harvardi hallgatót követtek középkorba, az egyetemen a legmagasabb teszteredményekkel rendelkező férfiak nem voltak különösebben sikeresek az alacsonyabb pontszámmal rendelkező társaikhoz képest a fizetés, a termelékenység vagy a területükön betöltött státusz szempontjából, nem voltak a legnagyobb elégedettségük az életben, sem a legnagyobb boldogság a barátságokkal, a családdal és a romantikus kapcsolatokkal.”

a siker másik 80 százaléka, a pite nagy szelete, számos tényező lehet, mint például a családi vagyon és az oktatás, a temperamentum, a szerencse és az érzelmi intelligencia. Az utolsó egyértelműen a legfontosabb, bár. Ahogy Goleman leírja, az érzelmi intelligencia a képességek széles spektrumát fedi le-az öntudatot, amely magában foglalja az önértékelés érzését és a saját érzelmeinek olvasásának képességét; önmenedzselés, amely magában foglalja a kezdeményezést, az optimizmust és a zavaró érzelmek ellenőrzését; társadalmi tudatosság, más emberek érzelmeinek olvasásának képessége; és a kapcsolatok kezelésének képessége, a kötvények hálózatának befolyásolásával, a csapatokban való munkával, lenyűgöző jövőképpel vezetve. Az intelligencia ezen formájának jelentőségét megerősítette 30 éves adatok több ezer szervezetről, jegyzi meg Rick Lash, a Hay Group Torontói tanácsadója, a Goleman-nal együttműködő globális HR tanácsadó. Bár minden nagyvállalati munka egészséges IQ-t igényel, ez csak egy belépőjegy, mondja Lash, a Hay Group leadership and talent practice észak-amerikai igazgatója. A különbség a vállalati csillagok és a szintén-rans között más tulajdonságokban rejlik — például az érzelmek kezelésének és mások érzéseinek olvasásának képességében, a hatékony hallgatás képességében, az elérés vágyában.

egy generációval ezelőtt David McClelland-t, a Harvard pszichológusát arra kérték, hogy derítse ki, miért vergődött olyan sok Ivy League iskola legjobb diákja az Egyesült Államok Külügyminisztériumában. Kiderült, hogy a legjobb előadók a munka volt az ideje, hogy mindent megtudjon a potenciális közönség, mielőtt a lépés. Megvizsgálták, hogy mások hogyan éreznek és gondolkodnak, és ennek megfelelően módosították az üzenetüket. Az Ivy League gyerekek, akik csapkodtak, nem ezt tették.

Roger Martin, a Torontói Egyetem Joseph L. Rotman School of Management dékánja talán megtalálta az okát. Egy korábbi munkát a tanácsadó cég Monitor, Martin használt felvenni a legjobb tudósok a Harvard, de észrevette, hogy nem teljesítenek jobban, mint a többi ember. Miért? “Újra és újra elmondják nekik, hogy igazuk van. Aztán kimennek a világba, és megpróbálnak igazuk lenni, és megdöbbennek, amikor az emberek nem követik őket.”

az emberekbe való betekintés hiánya veszélyes lehet A sarokirodában. “Amikor egy vezérigazgatót elengednek, vagy kisiklanak, szinte soha nem azért, mert gyenge a matematikában, vagy nem tudta szóban kifejezni magát” – mondja Gary Latham, a Rotman szervezeti magatartásának professzora. “Ez az érzelmi intelligencia hiánya, az a képesség, hogy olvassa magát és másokat. Sok vezérigazgató bajba kerül, mert nem tudja elolvasni a saját tábláját. Látják, hogy a fejek bólogatnak, de ez nem feltétlenül jelenti a megállapodást.”

1973-ban McLelland radikálisan új módszert javasolt az emberek felvételére. Ahelyett, hogy csak a jelekre és az IQ-ra támaszkodnának, a munkáltatóknak meg kell határozniuk azokat a viselkedéseket, amelyek megkülönböztetik az adott pozícióban sikeres embereket, és olyan embereket kell alkalmazniuk, akik így viselkednek. E kutatás alapján a Hay Group azonosítja az adott munkához szükséges viselkedést, amely a munkától függően változhat. Számos kompetencia érzelmi, mint például a hallgatás képessége, az önkontroll, a rugalmasság és a csapatban való munkavégzés képessége.

Az ilyen tulajdonságok természetesen nem kapnak osztályzatot a középiskolában, így könnyű lenne figyelmen kívül hagyni egy jövőbeli csillagot az üzleti életben. Vegyük Paul Clintont. Nem érdekelte az iskola, apja nagy szorongására, egy középiskolai adminisztrátor Vancouverben. De miután abbahagyta az egyetemet, bekapcsolódott, amikor értékesítési munkát vállalt egy nagy csomagolt áruk társaságában. A 40-es évek elejére Clintont előléptették a globális italgyártó vállalat Észak-Amerikai vezetőjévé, Diageo. Tudta, hogyan kell eladni kritikus volt. Így volt az a képesség is, hogy átvágjuk a zűrzavart, azonosítsuk, mi volt a siker kulcsa, és átadjuk. És nem lett volna nagy dobás, ha nem tudja, hogyan kell kezelni az embereket — különösen egy olyan cégnél, amelynek el kell adnia termékeit.

néhány iskola megkapja. Torontóban például a Greenwood College School 2002-ben indult Richard Wernham egykori ügyvéd és pénzkezelő 10 millió dolláros adományával. Wernham, a pedagógusok fia azt mondja, hogy azért indította el a magániskolát, mert szakmai és üzleti karrierje során észrevette, hogy a legjobban teljesítők nem feltétlenül középiskolás diákok. Gyakran voltak olyan emberek, akik küzdöttek. A sikert-gondolta Wernham-olyan személyes tulajdonságok vezérelték, mint a rugalmasság, az elszántság, a kezdeményezés, a csapatban való munkavégzés képessége. Greenwood a kezdetektől fogva megadja a hangot, amikor a 7.és 8. osztályos diákok kéthetes kempingezésre indulnak. A kenuzás kitartásra, rugalmasságra, kölcsönös függőségre és integritásra tanít, mondja David Thompson, az igazgató. “Ez egy hihetetlen szintező. Nem számít, ha EGY a hallgató az íjban van, a C+ hallgató pedig a farban van. A jelek lényegtelenek. Ilyen vagy.”

eközben Ontario Oktatási Minisztériuma megpróbálja beilleszteni a “karakterfejlesztési kezdeményezést” minden tartományi iskolában. A tanárokat arra ösztönzik, hogy mutassák meg a gyerekeknek, hogyan olvassák el mások érzéseit a nem verbális nyomokból,-mondja Avis Glaze, Ontario fő hallgatói teljesítménytiszt. Lehet, hogy a gyerekek nem kapnak fokozatot az empátiáért, de ez segít nekik a későbbi életben, ő mondja. “Tanári karrierem során mindig azt mondtam, hogy: Ne írd le a gyerekeket, mert a jegyeik nem magasak. Csillagok lesznek a munkahelyen. Miért? Mert rendelkeznek azokkal a tulajdonságokkal, amelyek segítik őket.'”

Angus Reid az osztályteremben ült, figyelte az órát, hogy megnézze, mennyi ideig tudja visszatartani a lélegzetét, mielőtt kiszállna onnan. Reid diszlexiás volt, és 12. osztályt kellett elvégeznie az esti iskolában. Aztán azt mondja:” elkezdtem olvasni dolgokat, amiket el akartam olvasni”, és végül doktorált. “Ahhoz, hogy sikeres legyen, mindenkinek ugyanarra van szüksége — az önbecsülés érzésére” – mondja Reid. “A legfontosabb összetevő, függetlenül attól, hogy az akadémikusok jók, rosszak vagy csúnyák, az, hogy az önértékelésed a nap végén sértetlen, így nem hagyod el a középiskolát, azt gondolva, hogy vesztes vagy, hogy soha nem jutsz sehova az életben. Szerintem ez a legfontosabb összetevő, amit a szülők akaratlanul is ellopnak a gyerekeiktől.

“kell lennie néhány bizonyítványnak, amelyet a szülők kapnak,” – mondja Reid. Az osztályzat-pass vagy fail-a következő kérdésre adott választól függ: “Elraboltad a gyereked önbecsülését a középiskolának nevezett nagyon kemény fejlődési folyamat során? Ha ez egy passz, meg fog lepődni, hogy a dolgok hogyan alakulnak.”

A C+ megszerzése a középiskolában nem biztos, hogy otthon nyer, de potenciálisan előnyt jelenthet-mondja Bob Young vállalkozó. Fiatal, aki egy előkelő üzleti családból származik Hamiltonban, a Trinity College Iskolába járt, majd csak fiúknak szóló bentlakásos iskola Port Hope-ban, van. “Végzetes hibám az volt, hogy képtelen voltam bármit megtenni, amit mondtak nekem” – mondja Young. C hallgató volt, aki sok időt töltött a könyvtárban olyan dolgokról olvasva, amelyek nem voltak a tanfolyam vázlatán. Bejutott a Torontói Egyetemre, de a diploma megszerzése után, amikor a bankoknál és a könyvelő cégeknél jelentkezett, nem kapott visszahívást. “Nem volt más választásom, mint kilépni a rendszerből.”Szerencsés volt. Young társalapítója volt a Red Hat-nak, egy globális nyílt forráskódú szoftvercégnek, amely megrázta az egész iparágat, és milliárdossá tette őt az internetes őrület csúcsán 1999-ben.

most vissza Kanadában, dolgozik egy új vállalkozói vállalkozás, Young örül, hogy már a C diák. “A jó diákok kitalálják, hogyan működik a rendszer, így kitűnhetnek a rendszeren belül” – mondja. “Azok közül, akik nem jöttek rá, hogyan működik a rendszer, bankrablók vagy vállalkozók lettünk. Ez az, ami sok szegény diákot sikeres emberré tesz. Általában a sikerünk nem a rendszeren belüli munkából származik. A rendszer újragondolásából származik.”