esettanulmányok használata a tanításhoz
miért használjon eseteket?
sok hallgató induktívabb, mint a deduktív érvelők, ami azt jelenti, hogy jobban tanulnak példákból, mint az alapelvekkel kezdődő logikai fejlődésből. Az esettanulmányok használata ezért nagyon hatékony tantermi technika lehet.
az esettanulmányokat már régóta használják az üzleti iskolákban, a jogi iskolákban, az orvosi iskolákban és a társadalomtudományokban, de bármilyen tudományágban felhasználhatók, amikor az oktatók azt akarják, hogy a diákok feltárják, hogy a tanultak hogyan vonatkoznak a valós helyzetekre. Az esetek sokféle formátumban érkeznek, egy egyszerű ” Mit tennél ebben a helyzetben?”kérdés a helyzet részletes leírásához a kísérő adatokkal, amelyeket elemezni kell. Az, hogy egyszerű forgatókönyv-típusú esetet vagy összetett részletes esetet használ-e, a tanfolyam célkitűzéseitől függ.
a legtöbb esettanulmány megköveteli a hallgatóktól, hogy válaszoljanak egy nyílt végű kérdésre, vagy megoldást dolgozzanak ki egy nyílt végű problémára több lehetséges megoldással. A követelmények az egy bekezdéses választól a teljesen kidolgozott Csoportos cselekvési tervig, javaslatig vagy határozatig terjedhetnek.
gyakori Esetelemek
a legtöbb” teljes körű ” eset rendelkezik ezekkel a közös elemekkel:
- olyan döntéshozó, aki valamilyen kérdéssel vagy problémával küzd, amelyet meg kell oldani.
- a probléma kontextusának leírása (törvény, ipar, család).
- alátámasztó adatok, amelyek az adattábláktól az URL-ekre mutató hivatkozásokig, idézett nyilatkozatokig vagy tanúvallomásokig, igazoló dokumentumokig, képekig, videókig vagy hangig terjedhetnek.
az Esetfeladatok egyénileg vagy csoportosan is elvégezhetők, hogy a diákok ötletelhessenek és megoszthassák a munkaterhelést.
a téma Következő megvitatása magában foglalja a menedzsment iskola Robb Dixon és a Közegészségügyi Iskola Rob Schadt által a ceit műhelyekben bemutatott anyagokat. Dixon professzor néhány írásbeli megjegyzést is tett, amelyeket a vita magában foglal.
az esettanulmányok használatának előnyei az osztályban
az esettanulmányok oktatásának egyik fő előnye, hogy a diákok aktívan részt vesznek az elvek kidolgozásában a példákból kivonva. Ez fejleszti készségeiket:
- problémamegoldás
- analitikai eszközök, kvantitatív és/vagy kvalitatív, az esettől függően
- döntéshozatal összetett helyzetekben
- a kétértelműségek kezelése
útmutató az esettanulmányok használatához a
osztályban a legegyszerűbb alkalmazás, az eset bemutatása a tanulmány létrehozza az elemzés keretét. Hasznos, ha az esetnyilatkozat elegendő információt nyújt a hallgatók számára a megoldások kitalálásához, majd annak azonosításához, hogyan alkalmazzák ezeket a megoldásokat más hasonló helyzetekben. Az oktatók több eset használatát is választhatják, hogy a hallgatók azonosíthassák mind az esetek közötti hasonlóságokat, mind a különbségeket.
a tanfolyam céljától függően az oktató arra ösztönözheti a hallgatókat, hogy szisztematikus megközelítést kövessenek elemzésükhöz. Például:
- mi a probléma?
- mi az elemzés célja?
- mi a probléma összefüggése?
- milyen kulcsfontosságú tényeket kell figyelembe venni?
- milyen alternatívák állnak a döntéshozó rendelkezésére?
- mit ajánlana-és miért?
az esetelemzés innovatív megközelítése lehet, hogy a hallgatók szerepet játszanak az ügyben érintett emberek részéről. Ez nemcsak aktívan bevonja a hallgatókat, hanem arra kényszeríti őket, hogy valóban megértsék az eset karaktereinek perspektíváit. Videók vagy akár kirándulások, amelyek bemutatják az eset helyszínét, segíthetnek a hallgatóknak az elemzésre szoruló helyzet megjelenítésében.
kísérő olvasmányok
az esettanulmányok különösen hatékonyak lehetnek, ha olyan olvasási hozzárendeléssel párosulnak, amely bevezeti vagy elmagyarázza az esetre vonatkozó fogalmat vagy analitikai módszert. Az olvasás használatának hangsúlyozása az esetbeszélgetés során a koncepció vagy módszer összetettségétől függ. Ha egyértelmű, akkor a vita középpontjában az analitikai eredmények felhasználása állhat. Ha a módszer bonyolultabb, akkor az oktatónak át kell vezetnie a hallgatókat az alkalmazásán és az eredmények értelmezésén.
az ügy megvitatása és a teljesítmény értékelése
a döntési esetek érdekesebbek, mint a leíró esetek. Annak érdekében, hogy a beszélgetés az osztályban, az oktató lehet kezdeni egy egyszerű, nem ellentmondásos kérdés, hogy minden diák képesnek kell lennie arra, hogy válaszoljon könnyen. A legjobb esetbeszélgetések azonban azzal kezdődnek, hogy a hallgatókat álláspontra kényszerítik. Egyes oktatók megkérik a hallgatót, hogy végezzen hivatalos “nyitott” ügyet, felvázolva teljes elemzését. Mások dönthetnek úgy, hogy olyan kérdésekkel irányítják a vitát, amelyek a diákokat a probléma azonosításától a megoldásokig mozgatják. A képzett oktató kérdéseket és megbeszéléseket irányít, hogy az osztály a pályán maradjon és ésszerű ütemben haladjon.
annak érdekében, hogy a tanulókat arra ösztönözze, hogy az óra előtt teljesítsék a feladatot, valamint hogy az óra alatt ösztönözzék a figyelmet, az oktatónak osztályoznia kell a részvételt—mennyiség és különösen minőség—az eset megvitatása során. Ez lehet egy egyszerű ellenőrzés, check-plus, check-mínusz vagy nulla. Az oktatónak a lehető legtöbb hallgatót be kell vonnia. Az összes hallgató bevonása érdekében az oktató csoportokra oszthatja őket, minden csoportnak néhány percet adhat arra, hogy megvitassák, hogyan válaszoljanak az esettel kapcsolatos kérdésre, majd minden csoportból véletlenszerűen kiválasztott személyt kérjenek fel a csoport válaszának és érvelésének bemutatására. A véletlenszerű kiválasztás kockadobással, megkevert indexkártyákkal valósítható meg, mindegyikben egy hallgató neve, rokka stb.
források
Tippek a Penn State U. honlapján: http://tlt.its.psu.edu/suggestions/cases/
ha érdekli ezt a technikát egy tudományos kurzuson, van egy jó weboldal az esettanulmányok használatáról a Buffalo Egyetemen.
Dunne, D. and Brooks, K. (2004) tanítás esetekkel (Halifax, NS: felsőoktatási oktatási és tanulási Társaság), ISBN 0-7703-8924-4 (megrendelhető http://www.bookstore.uwo.ca/ 15,00 USD áron)
