¿MI AZ OLVASÁS?
az olvasás olyan gondolatmenet, amely intenzív kognitív mobilizációt jelent az olvasás jelentésének értelmezésére és felépítésére, az olvasó és a szöveg közötti állandó interakcióban, amely szintén megköveteli az affektivitás és a társadalmi kapcsolatok beavatkozását.
az olvasás tehát nem egy egyszerű folyamat a jelek dekódolására; ez nem mechanikus feladat, az olvasás megértés: az üzenet jelentése, ki írja, kinek írja, mit csinál, mit akar kommunikálni… Az olvasás tanítása több, mint a nyelvi kód és annak artikulációs mechanizmusainak tanítása, a legfontosabb dolog az írott nyelv megértése, mint az önkifejezés másik módja, az ötletek “kimondásának” másik módja, annak megnyilvánulása, amit akar. Az olvasás megtanulása azt jelenti, hogy megértjük, hogy az olvasás üzeneteket közvetít.
sokszor úgy gondoljuk, hogy a gyerekeknek először meg kell tanulniuk a mechanikus részt, hogy később megérkezzenek az üzenetek értelmezéséhez, ez azonban nem így van. A gyerekek képesek megérteni, amit olvasnak a tanulás kezdetétől kezdve, számos olyan eszközzel, amellyel megtaníthatjuk őket használni, például: a képek olvasása, a szöveges sziluett felismerése( a szöveg külső bemutatása: levél, recept, utasítás), ismerje fel a szándékosságot a kommunikációs helyzet alapján (ha levél érkezett, ha tanulni vagy szórakoztatni olvasunk, körlevelet vagy hirdetési szórólapot kapunk). Ezért célszerű elkerülni olyan módszerek használatát, amelyek hangsúlyozzák a készségek fokozatos fejlődését különálló magánhangzókként, szótagokként, elszigetelt, egyetlen szavakként, és az olvasás végső megértéséhez hagyják, mert elveszítik az értékes tanulási és értékelési lehetőségeket.az olvasás fő célja az üzenetek megértése.
a gyermekeknek a tanulás kezdetétől fel kell fedezniük, mennyire fontos az olvasás ismerete, mert lehetővé teszi számukra, hogy kommunikáljanak másokkal, üzeneteket fogadjanak és értelmezzenek, az olvasást az öröm és a szórakozás fontos forrásaként érezzék. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy értékeljük, hogy az írott nyelv az, ahogyan a szóbeli nyelv idővel tart. Idővel a gyerekek megtanulják értékelni az olvasást, mint információforrást és a nyelvtudásuk fejlesztésének eszközét.
a fe y alegra Inconitsa nevelési lehetőségében az olvasás elengedhetetlen a népnevelés, a személyes átalakulás és a valóság felszabadításához. A “reading of reality” megköveteli a hatékony olvasási készség, hogy: tájékozott maradni, tudni, keresse meg, megérteni és értelmezni a környezet, a helyzetek az egyenlőtlenség és a kirekesztés, annak érdekében, hogy vállalja a kötelezettségvállalás az átalakulás. Kritikus olvasóvá kell tennünk a gyerekeket, akik képesek olvasni és értelmezni a kifejezett és mögöttes üzeneteket, hogy ne csak “passzív fogyasztók” legyenek, ahogy Freire mondta.
az olvasás az a képesség, hogy megértsük az írott nyelvet, megfejtsük és megértsük az üzenet jelentését; mi alakul ki a kognitív konstrukció dinamikus folyamatában, a valódi kommunikáció helyzetében.
¿MI AZ ÍRÁS?
minden írás társadalmi funkciót tölt be, mert főleg azért van írva, hogy valamit kommunikáljon valakivel. Azok, akik írnak, azért teszik, hogy kifejezzék tapasztalataikat, szorongásaikat, álmaikat, vágyaikat; kérni valamit, ami érdekli őket, tájékoztatni, megőrizni ötleteiket az idő múlásával; élvezni ennek örömére; de azért írják, mert érzékelik, hogy amit kommunikálnak, azt mások is értékelhetik.
az írás sem a kódolás mechanikus feladata, nem elég ismerni a jeleket, és tudni, hogyan lehet kombinációkat építeni velük. Az írást a tanulás pillanatától kezdve kommunikációs erőforrásként kell érteni, amely lehetővé teszi a szóbeli nyelv képviseletét az üzenetek továbbítása érdekében.
az írni tanuló gyermeknek először fel kell ismernie, hogy a szóbeli nyelv minden kifejezése grafikus ábrázolásnak felel meg, tehát minden fonéma helyesírásnak felel meg, de vannak más jelek vagy szimbólumok is, amelyeket ebben az ábrázolásban használnak, például: a tildek, amelyek azt az erőt képviselik, amellyel egyes fonémákat kiejtenek, a kérdés és a felkiáltójelek, amelyek bizonyos intonációkat képviselnek, amelyeket beszéd közben használunk, a vesszők és pontok, amelyek szünetet jelentenek, az üres szóközök, amelyek az egyik kifejezés végét és a másik kezdetét jelentik… Ennek integrált, nem pedig elszigetelten történő tanítása, teljes szövegekben történő bemutatása, a szövegek készítésének kezdetétől fogva történő felhasználása segít a gyermeknek megérteni az írást, mint a beszédet rögzítő rendszert, és hogy, mint a szóbeli nyelv esetén, az írott nyelv arra szolgál, hogy közölje, mit jelent.
a legfontosabb dolog tehát az írás kezdeti tanulásában nem a “betűk” megtanulása, hanem az írott nyelv jelentésének (kommunikációjának) és mechanizmusának (reprezentálásának) megtanulása; ezzel együtt megtanuljuk a helyesírások ütemét és artikulációs mechanizmusát, de mindig egy jelentős kontextusból indulunk ki, amelynek üzenetnek kell lennie.
egy másik fontos szempont, amelynek egyszerre kell bekövetkeznie, az üzenetek előállítása (nem csak szövegek másolása vagy diktált szövegek írása), mivel a szövegek előállítása fejleszti a gondolkodást és a kommunikációs képességet. A gyermeknek kezdettől fogva meg kell próbálnia saját ötleteit és gondolatait írott nyelvre lefordítani, felhasználva a rendelkezésére álló összes erőforrást (képek, ismert grafikák, saját grafikák), amíg nem tudja helyettesíteni szimbólumait a hagyományosakkal.
ebben a teremtési folyamatban javítani fogja az írást, mert szükség lesz arra, hogy felülvizsgálja és javítsa az írást, hogy érthető legyen a címzett számára. Jó íróvá válni ugyanolyan nehéz vagy nehezebb, mint jó olvasónak lenni, mert a szöveg elkészítésének képessége folyamatos és állandó gyakorlatot igényel. Sok olvasást és írást igényel, folyamatos reflexiós folyamatban, amely megkönnyíti a nyelvmenedzsment fokozatos fejlődését, ez erősíti a kommunikációs képességet. Az írás az a képesség, hogy autonómiával szövegeket készítsen, üzeneteket közöljön másokkal. Intenzív kognitív tevékenységet igényel valós kommunikációs helyzetekben.
