növekedési gondolkodásmód: az intelligencia elmélete megváltoztathatja-e a tanulás módját?

© 2008-2018 Gwen Dewar, Ph. D., Minden jog fenntartva

amit hiszel a kognitív teljesítményről – az intelligencia elméletéről, amelyet elfogadsz – az agyat megváltoztató hatásokkal járhat, és javíthatja tanulási képességét.

mégis programok célja, hogy támogassák a jobb, “növekedési gondolkodásmód” a diákok nem mindig működött.

miért nem? Úgy gondolom, hogy a válasz a nyomon követéshez kapcsolódik. Pusztán abban a hitben, hogy növekedhet, nem válik sikeressé. Önnek is alkalmaznia kell magát.

itt van egy pillantás a kutatásra, és néhány javaslat a diákok teljes potenciáljának elérésére.

mi az intelligencia elmélete? Ön szerint mi teszi okossá az embereket?

évekkel ezelőtt az antropológusok és a kultúrpszichológusok észrevették, hogy az emberek kulturális nevelésüktől függően nagyon eltérő hiedelmeket vallanak.

például a nyugati országokban az emberek gyakran úgy vélik, hogy az intelligencia veleszületett és rögzített: az egyének bizonyos képességekkel születnek, és ezek a képességek egész életük során stabilak maradnak.

ezzel szemben a kelet-ázsiai országokban az emberek nagyobb valószínűséggel hiszik, hogy az intelligencia képlékeny. Erőfeszítéssel fokozható.

az erőfeszítés-alapú nézet, amelyet gyakran “növekedési gondolkodásmódként” jellemeznek, optimistább. De ez is rossz fejű? Milyen tényleges bizonyítékunk van arra, hogy kognitív képességeink javulhatnak?

miért az intelligencia növekedéselmélete nem csupán optimista téveszme

1. A logika és az érvelés képzése javítja a kognitív teljesítményt.

a racionalitás elengedhetetlen az igazán intelligens döntéshozatalhoz, de még a magas IQ-val rendelkező egyének is áldozatul esnek a közös logikai tévedéseknek. A kritikai gondolkodás eszközeinek formális képzése – mint a logika, a tudományos módszer és a statisztika-átalakíthatja képességünket a problémák megoldására és az intelligens döntések meghozatalára. Nagyon valóságos értelemben az ilyen képzés okosabbá tesz minket.

2. A munkamemória-feltörések javíthatják az információk feldolgozásának képességét.

jól tudsz “a lábadon gondolkodni”? Új információkkal zsonglőrködsz, és nyomon követed, mi történik? Ezek a képességek függ valami úgynevezett munkamemória kapacitás, és míg a genetikai és prenatális tényezők nagy szerepet játszanak a fejlesztés a munkamemória, tanulhatunk hatékony Hack javítására munkamemória teljesítményét.

3. A testmozgás, a játék és a szabadban töltött idő növeli a koncentrációs képességünket.

a tanulmányi eredmény nagymértékben függ a végrehajtó funkciótól, a fő önszabályozótól, amely segít figyelni, tervezni és ellenállni a zavaró tényezőknek. És úgy tűnik, hogy a végrehajtó funkció lendületet kap mind a rendszeres, aerob testmozgásból, mind a szabadban, a természetben tartott szünetekből. Sőt, a gyerekek nagyobb valószínűséggel koncentrálnak az iskolában, ha lehetőséget adunk nekik a játékra.

4. Hatékonyabban tanulhatunk, ha okos döntéseket hozunk az alvásról.

például a kísérletek azt mutatják, hogy az emberek gyorsabban tanulnak tényeket, ha röviddel a tanulás után alszanak (Gais et al 2006; Kurdziel et al 2013). A kísérletek azt is sugallják, hogy az alvás éleslátóbbá tehet minket – segít felfedezni a rejtett mintákat az információkban, amelyek már elnyelték a tanultakat (Beijamini et al 2014; Wagner et al 2004).

5. A környezet fizikai feltárása serkenti az agy növekedését.

patkányokon végzett kísérletek azt sugallják, hogy a feltáró viselkedés növeli az agy növekedését és a memóriát (Huber et al 2007; Dong et al 2012), és a legújabb kutatások arra utalnak, hogy a felfedezés befolyásolhatja az emberi gyermekeket is.

egy tanulmányban azok a csecsemők, akik 5 hónaposan aktívabban kutattak, 14 éves korukban magasabb tudományos szintet értek el (Bornstein et al 2013). Ez még akkor is igaz volt, ha ellenőriztük a gyermek viselkedési alkalmazkodását, valamint az intelligencia öröklődésével kapcsolatos tényezőket (az anya verbális IQ-ja és iskolai végzettsége).

6. A kutatások azt sugallják, hogy a kíváncsiság felkeltésével elősegíthetjük a visszahívást.

a kíváncsiság által megragadott emberek nagyobb valószínűséggel megtartják azt, amit megtanultak, és nem csak jobban felidézik azokat a dolgokat, amelyekre kíváncsiak voltak. Azt is megjeleníteni jobb visszahívás más, idegen tényeket találkoztak ugyanabban az időben-mintha a kíváncsiság átmenetileg teszi az agy fogékonyabbá az új információkat (Grubet et al 2014). Ezenkívül bizonyíték van arra, hogy a gyermekek nagyobb előrelépést tesznek a korai írástudás és a matematika terén, amikor magasabb szintű kíváncsiságot mutatnak (Shaw et al 2018).

7. Az emberek erőfeszítéssel és gyakorlattal fejlesztik a szakértelmet.

egyesek olyan előnyökkel kezdhetnek, amelyek megkönnyítik a tanulást. Mások olyan akadályokkal szembesülnek, amelyek leküzdése több munkát igényel. De motivációval, kitartással és támogatással az emberek új készségeket fejleszthetnek ki.

tehát egyértelmű, hogy bővíthetjük képességeinket. Milyen gyakorlati következményei vannak ennek a nézőpontnak az elfogadására?

kísérleti bizonyítékok: többet tanulunk a hibáinkból, ha elfogadjuk az intelligencia “növekedés” elméletét.

kognitív idegtudós Jennifer Mangels és kollégái tesztelték Columbia egyetemisták, akik feliratkozott egy két hiedelmek mintegy intelligencia (Mangels et al 2006).

azok az egyetemisták, akik az intelligencia “entitás” elméletét tartották, azt mondták, hogy határozottan egyetértenek az olyan állításokkal, mint “van egy bizonyos mennyiségű intelligenciád, és nem sokat tehetsz annak megváltoztatásáért.”

azok az egyetemisták, akik az intelligencia “növekményes” vagy “növekedés” elméletét tartották, az intelligenciát képlékenyebbnek tekintették.

a kísérlethez minden diák egy számítógép mellett ült, és különböző tudományos témákban vetélkedtek, a történelemtől a tudományig. A hallgatókat arra is felkérték, hogy értékeljék, mennyire magabiztosak a válaszaikkal kapcsolatban.

minden kérdés megválaszolása után a hallgatóknak elmondták, hogy a válaszuk helyes vagy rossz. Azt is elmondták nekik, hogy mi a helyes válasz.

ezután, miután megválaszolták az összes kérdést, a diákokat újra tesztelték. De ezúttal a diákokat csak azokon a kérdéseken tesztelték, amelyeket korábban tévedtek.

a kísérlet során a kutatók az eseményhez kapcsolódó potenciálok (ERP-k) rögzítésével mérték a diákok agyi aktivitását—a gondolatainkat és észleléseinket kísérő elektromos aktivitást.

az eredmények szemet nyitottak.

mindkét csoport egyformán jól teljesített az első teszten, és mindkét csoport egyformán magabiztos volt a válaszokkal kapcsolatban.

de a rugalmasabb, “növekedés” intelligenciaelméletet tartó diákok másképp reagáltak a hibákra.

amikor a “growth mindset” diákok helytelenül válaszoltak, és a helyes választ kapták, úgy tűnt, hogy jobban figyelnek. Agyuk nagyobb valószínűséggel mutatott tartós, “mély” feldolgozást.

sőt, a” növekedés gondolkodásmód ” diákok nagyobb valószínűséggel jönnek fel a helyes válaszokat a második alkalommal.

és ezeket az eredményeket más kutatócsoportok is megismételték-mind felnőtteken, mind gyerekeken (Moser et al 2011; Schroder et al 2017).

például több mint 120 iskolás korú gyermek vizsgálata során a gyerekek kevesebb időt töltöttek a hibák feldolgozásával, mint általában a felnőttek. De ugyanazt az általános mintát mutatták:

azok az egyének, akik támogatták a növekedési gondolkodásmódot, nagyobb figyelmet fordítottak hibáikra, és nagyobb hiba utáni pontosságot értek el. Nagyobb valószínűséggel ugrálnak vissza, miután valami rosszat kaptak (Schroder et al 2017).

más szavakkal, azok a gyerekek, akik azt hitték, hogy az intelligencia képlékeny, valójában jobban tanultak, mint azok, akik azt hitték, hogy az intelligencia rögzített és megváltoztathatatlan.

Tehát mi folyik itt? Miért kapcsolódik a növekedési gondolkodásmód a jobb tanuláshoz?

nagyon valószínű, hogy a válasz a kudarccal kapcsolatos érzéseinkre vonatkozik.

azoknak, akik hisznek az intelligencia alakíthatóságában, ez nem nagy ügy. Tudják, hogy gyakorlással javíthatják képességeiket, a hibák pedig a tanulási folyamat részét képezik. Tehát szívesen kezelik a kihívásokat, és nagyobb valószínűséggel profitálnak a hibáikból.

de ha úgy gondolja, hogy az intelligencia rögzített, a kudarc komoly veszélyt jelent. Ez annak a jele, hogy hiányzik a képességed, és nem fogsz fejlődni. A nyilvános kudarc különösen pusztító, így elkerülheti a kihívásokat. És ha hibázol, nagyobb valószínűséggel érzed magad tehetetlennek. Úgy tűnik, nincs értelme megpróbálni megérteni, hol rontottad el. Nincs meg benned az, ami kell.

és honnan származnak ezek a gondolkodásmódok? Hogyan fogadják el a gyerekek azt az elképzelést, hogy képességeik rögzítve vannak?

a gyerekek nem abban a hitben születnek, hogy az intelligencia megváltoztathatatlan.

az Egyesült Államokban a kisgyermekek általában támogatják a nézeteketközös Kelet-Ázsiában: Hisznek az intelligencia alakíthatóságában egészen az Általános Iskola feléig (Kinlaw and Kurtz-Costes 2007; Nichollsand Miller 1984).

de míg a kelet-ázsiaiak továbbra is magukévá teszik a növekedési gondolkodástegész életükben az amerikaiak hajlamosak változni. Tanulmányok azt sugallják, hogy egyre inkább befektetnek az intelligencia “entitás” nézetébe (Heine et al 2001; Chen and Stevenson 1995; Stevenson and Lee 1990).

az egyik hozzájáruló tényező lehet a dicséret stílusa, amelyet néhány amerikai gyermek kap. Azt gondolhatja, hogy hasznos dicsérni a gyermeket, hogy okos. De egy kísérletsorozatban Claudia Mueller és Carol Dweck (2002) megmutatta, hogy ez visszaüthet.

azok a gyerekek, akik ilyen dicséretet kaptak, jobban törődtek a képük védelmével, mint a tanulással. Úgy tűnt, arra a következtetésre jutottak, hogy a kudarc az alacsony intelligencia jele, ezért biztonságosan játszottak, és elkerülték a nehéz feladatokat, amelyek alkalmatlanná tették őket. Amikor kudarcot vallottak, hajlamosak voltak feladni.

ezzel szemben azok a gyerekek, akiket az erőfeszítéseikért dicsértek, buzgóbbak lettek a kihívásokkal szemben, és ellenállóbbak lettek a kudarcok után.

ezt a mintát a laboratóriumon kívül is megfigyelték. Hosszú távon a tizenévesek, akiket rendszeresen dicsérnek intelligenciájukért (“olyan okos vagy!”) egyre nagyobb valószínűséggel támogatják az entitás elméletet, és egyre inkább vonakodnak kezelni a kihívásokat (Pomerantz and Kempner 2013).

és még a kisgyermekek is sérülékenyek (Erdley et al 1997; Smiley and Dweck 1994). Amikor Patricia Smiley és Carol Dweck több rejtvényt mutatott be a 4 és 5 éves gyerekeknek, a kutatók észrevették a gyermekek preferenciáinak mintáját: azok a gyerekek, akik a tehetetlenség érzésére leginkább érzékenyek voltak, nagyobb valószínűséggel részesítették előnyben azokat a rejtvényeket, amelyek túl könnyűek voltak számukra (Smiley and Dweck 1994).

ez azt jelenti, hogy jobban teljesítek, ha megváltoztatom az intelligencia elméletemet? Növelhetjük a teljesítményt azáltal, hogy a gyerekeket felkészítjük a növekedési gondolkodásmód elfogadására?

láttuk, hogy azoknak az embereknek, akik hisznek az intelligencia alakíthatóságában, tanulási előnyük van. De ez azt jelenti, hogy növelhetjük a teljesítményt azáltal, hogy ösztönözzük a hallgatókat az intelligencia növekedési elméletének elfogadására?

azt hiszem, a válasz igen, de csak akkor, ha van nyomon követés. Pusztán abban a hitben, hogy el tudod érni, még nem leszel sikeres. Önnek is alkalmaznia kell magát. Úgy gondolom, hogy ez a különbségtétel a tanulmányok közötti következetlenségekre vezethető vissza.

vegyük például a sikereket.

egy tanulmányban a kutatók azt akarták megtudni, hogy javíthatják-e a matematika teljesítményét a 7.osztályosoknál. Tehát beiratkoztak a hallgatókra a két oktatási program egyikébe:

• olyan program, amely csak tanulmányi készségeket tanított, vagy
• olyan program, amely kombinálta a tanulmányi tippeket az agyra vonatkozó információkkal.

ez utóbbi program arra ösztönözte a gyerekeket, hogy az agyra úgy gondoljanak, mint egy izomra, amely a használat során erősebbé válik, és úgy tűnt, hogy a téma hatással van. Az agyalapú programba beiratkozott gyerekek idővel javították matematikai osztályzataikat. A tanulmányi készségprogramba beiratkozott gyerekek nem (Blackwell et al 2007).

tanulmányok azt sugallják, hogy a gondolkodásmód beavatkozása segíthet az idősebb diákoknak is.

amikor a főiskolai hallgatókat arra tanították, hogy higgyenek a gyakorlat erejében, azonnali javulást mutattak a kudarchoz való hozzáállásukban (Niiya et al 2004), és jobban teljesítettek a puzzle-megoldási feladatokban (Thompson and Muskat 2005).

valójában egy esetben pusztán a növekedési gondolkodásmódról való olvasás-néhány rövid mondat-elegendő volt ahhoz, hogy megváltoztassa a diákok nagy sebességű, figyelemfelkeltő feladatainak kezelését. Összehasonlítva a diákok, akik olvasni jóváhagyását az “entitás” elmélet, a diákok ki vannak téve a “növekedés” gondolkodásmód mutatott nagyobb hangsúlyt, és többet tanultak a hibáikból (Schroder et al 2014).

de e sikertörténetek ellenére is voltak kudarcok.

például egy tanulmányban, amely a növekedési gondolkodásmód matematikai teljesítményre gyakorolt hatását vizsgálta, a kutatók 11 és 12 éves gyerekeket jelöltek ki az idegtudomány és az intelligencia inkrementális elmélete workshopjaira. A gyerekek növelték a növekedési gondolkodásmód jóváhagyását, de ezek a hiedelmek nem jelentettek jobb matematikai pontszámokat (Dommett et al 2013).

miért a különbség?

a publikált szakirodalmat elemző kutatók bizonyítékot látnak arra, hogy a gondolkodásmód-képzés hatása a gyermek körülményeitől függ. Elsősorban az alacsony társadalmi-gazdasági háttérrel rendelkező gyermekek-és az akadémiai problémák magas kockázatának kitett gyermekek-részesülnek a gondolkodásmód beavatkozásaiból. Amikor a képzési tanulmányok más típusú gyermekeket céloznak meg, a hatások általában nagyon szerények-vagy nem léteznek (Sisk et al 2018).

de azt hiszem, valószínű, hogy valami más is szerepet játszik.

úgy gondolják, hogy a növekedési gondolkodásmód segíti a diákokat, mert növeli motivációjukat a kockázatvállalásra, a gyakorlásra és a tanulásra. De mi van, ha a növekedési gondolkodásmód nem elegendő a hallgatók motiválásához?

elmondhatod egy gyereknek, hogy mindene megvan ahhoz, hogy elsajátítsa az algebrát. De ha nem érdekli az algebra, és nem érti, miért fontos az algebra elsajátítása, akkor nem várnánk el tőle ezt a célt. Lehet, hogy szóban támogatja az intelligencia növekedéselméletét – és őszintén hisz benne -, de mégsem alkalmazza.

nem szabad elvárnunk, hogy a gondolkodásmód-képzés önmagában változtasson. A gyerekek szájjal szolgálhatnak a növekedési gondolkodásmódnak – és még meg is vásárolhatják. De nem fognak profitálni belőle, hacsak nem vesznek részt a tanulásban.

ha nem ösztönözzük a gyerekeket arra, hogy figyeljenek-ha nem keltjük fel a kíváncsiságukat, vagy más módon motiváljuk őket -, akkor nem kell meglepődnünk, ha egy egyszerű gondolkodásmód-beavatkozás kudarcot vall.

mit tehetnek a szülők és a tanárok?

elég sok, azt hiszem. Íme néhány javaslat.

szálljon fel a fedélzetre

meg van győződve arról, hogy a készségeknek könnyen fejlődniük kell, vagy pedig nem kellett volna? Ha igen, akkor valószínűleg közölni fogja ezt a hitet a gyermekével. Számba vegye előítéleteit és hozzáállását.

mint fentebb megjegyeztük, valódi tudományos bizonyíték van arra, hogy élesíthetjük a saját gondolkodásunkat. Olvass többet erről James Flynn: mi az intelligencia? A Flynn-effektuson túlés Richard Nisbett Intelligence and How to Get It: Why Schools and Cultures Count című könyve.

csepegtetni egyfajta reális optimizmus a gyerekek

mondd el a gyerekeknek, hogy fontos a gyakorló elméjüket, és ösztönözze őket, hogy a hibákat, mint lehetőséget, hogy megtanulják (Dweck 2006). Adjon konkrét, konkrét példákat a gyerekeknek arra, hogy az újoncok hogyan válnak kompetenssé az idő múlásával.

ne képzelje el, hogy elegendő pusztán a növekedési gondolkodásmód elfogadása.

a gyerekeknek meg kell tanulniuk. Intellektuálisan kíváncsinak kell lenniük, vagy valamilyen más motivációval kell rendelkezniük, hogy a tanulásnak szenteljék magukat.

tehát segítenünk kell a tanulókat abban, hogy felfedezzék, mi érdekes a vizsgált tárgyban. És segítenünk kell nekik világos összefüggéseket találni aközött, amit tanulnak, amivé válni akarnak. Hogyan kapcsolódik az iskolai munka az életükhöz, hobbijaikhoz, gazdasági jövőjükhöz?

bölcsen használja a dicséretet.

a dicséret nagy motiváló tényező lehet a tanulmányi eredményekhez. A rossz dicséret azonban visszaüthet.

mint fentebb megjegyeztük, a gyerekek intelligenciájukért való dicsérete túlságosan képtudatossá teheti őket. Lehet, hogy jobban félnek a kudarctól-azt gondolva, hogy ez megmutatja nekik, hogy csalók. Így visszahúzódnak az új kihívásoktól.

másrészt a gyerekek erőfeszítéseinek dicsérete arra ösztönözheti őket, hogy fejlesszék az intelligencia növekedési elméletét. Egy nemrégiben készült tanulmányban, amely 1 éves kortól követi a gyermekeket, azok a gyerekek, akik több dicséretet kaptak az erőfeszítésért a kisgyermek éveiben, nagyobb valószínűséggel támogatták a növekedési gondolkodásmódot, amikor a 2.és 3. osztályban voltak. Ők is nagyobb valószínűséggel egyetértenek abban, hogy a kitartás és a kemény munka kifizetődik (Gunderson et al 2013).

a dicséret hatásairól további információt a dicséretről és az intelligenciáról és a hatékony dicséretről szóló cikkekben talál.

ezen kívül nézd meg Carol Dweck legkelendőbb könyvét, gondolkodásmód: a siker új pszichológiája.

copyright 6006-2021 írta Gwen Dewar, Ph.D.; Minden jog fenntartva.
csak oktatási célokra. Ha gyanítja, hogy orvosi problémája van, kérjük, forduljon orvoshoz.

referenciák: az intelligencia növekedési elméletének elfogadása javíthatja-e a tanulás módját?

Beijamini F, PereiraSI, Cini FA, LOUZADA FM. 2014. Miután megtámadta egy videojátékprobléma, az alvás növeli annak esélyét, hogy megoldja. PLoS One.9(1): e84342.

Blackwell, L., Trzesniewski, K. és Dweck, C. S. 2007. Az intelligencia Implicit elméletei előre jelzik a serdülőkori átmenet során elért eredményeket: longitudinális tanulmány és beavatkozás. Gyermekfejlesztés 78 (1): 246-263.

Bornstein MH, Hahn CS, Suwalsky JT. 2013. A fizikailag fejlett és felfedező fiatal csecsemők hozzájárulnak saját hosszú távú tanulmányi eredményeikhez. Psychol Sci. 24(10):1906-17. doi: 10.1177 / 0956797613479974. Epub 2013 Aug 20

Caspi A, Williams B, Kim-Cohen J, Craig IW, Milne BJ, Poulton R, Schalkwyk LC, Taylor A, Werts H és Moffitt TE. 2007. A szoptatás IQ-ra gyakorolt hatásainak mérséklése a zsírsav-anyagcsere genetikai variációjával. A Nemzeti Tudományos Akadémia Közleményei. 104(47):18860-5.

Chen C és Stevenson HW. 1995. Motiváció és matematika teljesítmény: ázsiai-amerikai, kaukázusi-amerikai és kelet-ázsiai középiskolás diákok összehasonlító tanulmánya. Gyermekfejlesztés 66(4): 1214-34.

Dommett EJ,Devonshire IM, Sewter E és Greenfield SA. 2013. Az idegtudományi tanfolyamon való részvétel hatása a motivációs intézkedésekre ésakadémia teljesítmény. Az idegtudomány és az oktatás trendjei 2 (3-4): 122-138.

Dong Z, Gong B, Li H, Bai Y, Wu X, Huang Y, He W, Li T és Wang YT. 2012. A hippokampusz hosszú távú depressziójának mechanizmusai szükségesek a memória javításához az újdonság feltárásával. J Neurosci. 2012 augusztus 29; 32 (35): 11980-90.

Dweck CS 2006. Gondolkodásmód: a siker új pszichológiája. New York: Véletlen Ház.

Erdley CA, Cain KM, Loomis CC, Dumas-Hines F és Dweck CS. 1997. A gyermekek társadalmi céljai közötti kapcsolatok, implicit személyiségelméletek és a társadalmi kudarcra adott válaszok. Fejlődési Pszichológia 33 (2): 263-72.

Gais S, Lucas B és született J. 2006. Alvás és tanulási segédeszközök memória visszahívás. Tanulás és emlékezet 13: 259-262.

Gunderson EA, Gripshover SJ, Romero C, Dweck CS, Goldin-Meadow S és Levine SC. 2013. Az 1-3 éves gyermekek szülői dicsérete 5 évvel később megjósolja a gyermekek motivációs kereteit. Gyermek Fejlődését.

Gruber MJ, GelmanBD, Ranganath C. 2014. A kíváncsiság állapotai moduláljákhippocampus-függő tanulás a dopaminerg áramkörön keresztül. Neuron.84(2):486-96.

Heine SJ, Lehman DR, Ide E, Leung C, Kitajama S, Takata T, Matsumoto H. 2001. A siker és kudarc eltérő következményei Japánban és Észak-Amerikában: az önfejlesztő motivációk és a képlékeny én vizsgálata. J Pers Soc Psychol. 81(4):599-615.

Huber R, Tonini G és Cirelli C. 2007. Feltáró viselkedés, kortikális BDNF expresszió és alvási homeosztázis. Alvás 30(2):129-39.

Jaeggi SM, Buschkuehl M, Jonides J és Perrig WJ. 2008. A folyékony intelligencia javítása a munkamemória képzésével. A Nemzeti Tudományos Akadémia Közleményei 105 (19): 6829-33.

Jones BD1, gereblye L, Landon K. 2013. Malawi középiskolások hiedelmei az intelligenciáról. Int J Psychol. 48(5):785-96.

Kinlaw CR és Kurtz-Costes B. 2007. A gyermekek intelligenciaelmélete: hiedelmek, célok és motiváció az elemi években. Általános pszichológiai folyóirat 134 (3): 295-311.

Kurdziel L, Duclos K, and Spencer R. 2013. Az alvó orsók délben szunyókálva fokozzák az óvodáskorú gyermekek tanulását. PNAS (epub a nyomtatás előtt) doi: 10.1073/pnas.1306418110.

Landry SH, Smith KE és Swank PR. 2003. A gyermeknevelés fontossága a korai gyermekkorban az iskoláskorú fejlődés szempontjából. Dev Neuropszichol. 24(2-3):559-91.

Landry SH, Smith KE, Swank PR. 2006. Responsive parenting: a társadalmi, kommunikációs és független problémamegoldó készségek korai alapjainak megteremtése. Dev Psychol. 42(4):627-42.

Mangels JA, Butterfield B, Lamb J, Good C és Dweck CS. 2006. Miért befolyásolják az intelligenciával kapcsolatos hiedelmek a tanulás sikerét? Szociális Kognitív Idegtudományi modell. Soc Cogn Befolyásolja Az Idegtudományt 1(2): 75-86.

Moser JS, Schroder HS, Heeter C, Moran TP, Lee YH. 2011. Ne feledje a hibáit: bizonyíték egy neurális mechanizmusra, amely összekapcsolja a növekedési gondolkodást az adaptív posterror beállításokkal. Psychol Sci. 22(12):1484-9.

Neisser U, Boudoo G, Boucard TJ, Boykin AW és mtsai 1996. Intelligencia: ismeretlenek és ismeretlenek. Amerikai Pszichológus 51 (2): 77-101.

Niiya Y, Crocker J és Bartmess EN. 2004. A sebezhetőségtől az ellenálló képességig: a tanulási orientációk pufferolják a függő önértékelést a kudarctól. Pszichológiai Tudomány 15(12): 801-80.

Paunesku D,Walton GM,Romero C,Smith EN,Yeager DS,Dweck CS. 2015. Az elmebeavatkozások skálázható kezelés az akadémiai alulteljesítésre. Psychol Sci. 26(6):784-93

Pomerantz EM és Kempner SG. 2013. Anyák napi személye és folyamatdicsérete: következmények a gyermekek intelligenciájának és motivációjának elméletére. Dev Psychol. 49(11):2040-6.

Rudebeck SR, Bor D, Ormond A, O ‘ Reilly JX és Lee AC. 2012.Potenciális térbeli munkamemória képzési feladat mind az epizodikus memória, mind a folyékony intelligencia javítására. PLoS egy 7(11): e50431.

Schroder HS, Fisher ME, Lin Y, Lo SL, Danovitch JH, MoserJS. 2017. Neurális bizonyítékok az iskoláskorúak hibáinak fokozott figyelmérenövekedési gondolkodású gyermekek. Dev Cogn Neurosci. 24: 42-50

Schroder HS, Moran TP, Donnellan MB és Moser js. 2014. A gondolkodásmód indukciós hatásai a kognitív kontrollra: neurobehaviorális vizsgálat. Biol Psychol. 103:27-37.

Shah PE, hetek HM,Richards B, Kacioti N. 2018. Korai gyermekkori kíváncsiság ésóvodai olvasás és matematikai tanulmányi eredmény. Gyermekgyógyászat res. 2018apr 26. doi: 10.1038 / s41390-018-0039-3.

Sisk VF, BurgoyneAP, Sun J, Butler JL, Macnamara BN. 2018. Milyen mértékben és milyen körülmények között fontosak a növekedési gondolkodásmódok az akadémiai teljesítmény szempontjából? Két Metaanalízis. Psychol Sci. 29(4):549-571.

Smiley PA és Dweck CS. 1994. Egyéni különbségek a célok elérésében a kisgyermekek körében. Gyermekfejlesztés 65(6): 1723-43.

Stevenson HW és Lee Sy. 1990. A teljesítmény összefüggései: amerikai, kínai és Japán gyermekek tanulmánya. Monogram Soc Res Gyermek Dev. 55(1-2):1-123.

Thompson T és Musket S. 2005. A mastery célok alapozása javítja-e a hallgatók teljesítményét a képesség entitás nézetével? Br J Educ Psychol. 75 (Pt 3): 391-409.

Wagner U, Gais S, Haider H, Verleger R, és született J. 2004. Az alvás inspirálja a betekintést. Természet 427: 352-355.

További információ arról, hogy az intelligencia elméletünk hogyan befolyásolhatja szellemi teljesítményünket, lásd ezt a cikket a sztereotípia fenyegetéséről.

a lány képe a tóban: Steve Hildebrand / US Fish and Wildlife

a gyerekek képe festés: heyjude / photomorgue
a “Growth mindset” tartalma: Az intelligencia elmélete javíthatja-e a tanulás módját?”utolsó módosítás 8/2018

Adatvédelmi nyilatkozat