létrehozott augusztus 5, 2017. Utolsó frissítés: Március 8th, 2020 at 09: 07 pm
a társadalmi kapcsolatok a gyermekek mentális és általános jólétének fontos részét képezik (Patalay & Fitzsimons, 2016). A barátságok nem csak szórakozás és játékok – segítenek a gyerekeknek megérteni más nézőpontokat, kedvességet fejleszteni és kommunikációs készségeket fejleszteni (Rubin, Coplan, Chen, Buskirk, & Wojslawowicz, 2005). A kutatások azt is kimutatták, hogy a jó szociális és érzelmi készségek gyermekkorban összefüggenek a felsőoktatással és a foglalkoztatással, a kevesebb drogfogyasztással és a felnőttkori jobb mentális egészséggel (Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).
azok a gyermekek, akik képesek kezelni érzelmeiket és viselkedésüket a társadalmi helyzetekben, a társadalmi sikerre vannak beállítva (Webster-Stratton & Reid, 2004). A szülők segíthetik gyermekeiket ezen készségek fejlesztésében azáltal, hogy támogatóak, világos elvárásokat támasztanak, és sok figyelmet fordítanak a pozitív viselkedésre. (Denham et al., 2000). Néhány fontos szociális készség magában foglalja a nyugodt maradást, amikor frusztrált, türelmesen várja a fordulatot, jó szemkontaktust, megfelelő hangerővel beszél, és megtartja a személyes teret. Sok gyermek idővel megtanulja ezeket a készségeket a családdal való együttlét, a többi gyerekkel való játék és az iskolában való részvétel révén, rengeteg próbálkozással és hibával. A szülők segíthetnek gyermekeiknek a megfelelő társadalmi működés elsajátításában azáltal, hogy maguk végzik a viselkedést (modellezés), vagy megtanítják a gyermekeket a társadalmi szabályokra, például a szemkontaktusra és a “beltéri hang” Használatára (Webster-Stratton & Reid, 2004).
amikor a gyerekek felnőnek, társadalmi kapcsolataik és barátságaik is növekednek. A barátságok egyre inkább a bizalomra és az önfelfedezésre összpontosítanak (Rubin et al., 2005). Az idősebb gyermekek megértik a bonyolultabb társadalmi jeleket, például a testbeszédet és a szarkazmust (Glenwright, Tapley, Rano, & Pexman, 2017). Ahogy egyre több kapcsolat történik az interneten, a tinédzsereknek is képesnek kell lenniük arra, hogy értelmezzék a hangszínt és más társadalmi jeleket a szövegből (Valkenburg & Peter, 2009). A szülőknek fel kell ismerniük ezeket a változásokat, és ösztönözniük kell a gyermek korának megfelelő szociális magatartást.
szinte minden gyermek tapasztal kellemetlen társadalmi helyzeteket vagy valamilyen problémát a társadalmi működéssel kapcsolatban, különösen új körülmények között; nem minden röpke vagy rövid életű nehézség, amelyet egy gyermek barátkozik, aggodalomra ad okot. A tipikus társadalmi működés a gyermek életkorától, személyiségétől, családi hátterétől, helyzetétől és kultúrájától függően is nagyon eltérő lehet. Ha azonban egy gyermeknek tartós és jelentős nehézségei vannak a társaival való kapcsolattartásban és a barátok megszerzésében, ez aggodalomra adhat okot. A szülőknek fontolóra kell venniük a szakembert, ha gyermekük szociális károsodása tartós és súlyos.
nem minden társadalmi kihívást okoz pszichiátriai rendellenesség, de a társadalmi működéssel kapcsolatos súlyos nehézségek olyan állapotokhoz kapcsolódhatnak, mint az autizmus spektrum zavar (ASD), figyelemhiányos/hiperaktivitási rendellenesség (ADHD) vagy szociális szorongásos rendellenesség. Az ASD-ben szenvedő gyermekeknek nehézségeik lehetnek a jó szemkontaktus kialakításában, az érdekek megosztásában a társaikkal és a társadalmi jelek megértésében (American Psychiatric Association, 2013). Az ADHD-s gyermekek gyakran társadalmi kihívásokat tapasztalnak megszakítások vagy hiperaktív viselkedés eredményeként, amely bosszantja a többi gyereket (McQuade & Hoza, 2015), vagy a társadalmi interakciók során a figyelem fenntartásának nehézségei miatt. A szociális szorongásos zavarban szenvedő gyerekek általában elkerülik a társadalmi interakciókat, és aggódnak amiatt, hogy valamit csinálnak, ami zavart okoz (American Psychiatric Association, 2013). Azok a gyermekek, akik hosszú ideig küzdenek a társadalmi interakciókkal és barátságokkal, a jövőben több problémát fejleszthetnek ki (Katz, Conway, Hammen, Brennan, & Najman, 2011). Ezért fontos, hogy a szülők korán próbálják megoldani ezeket a problémákat.
számos különböző megközelítés segíthet a gyermekek társadalmi működésének javításában. A strukturált tevékenységek, például a sportcsapatok vagy a tematikus klubok segíthetnek a gyerekeknek a szociális készségek elsajátításában és a közös érdeklődés körüli barátok megszerzésében (Howie, Lukacs, Pastor, Reuben, & Mendola, 2010). Jelentős károsodásban vagy pszichiátriai rendellenességben szenvedő gyermekek esetében beavatkozásra lehet szükség. A csoportos vagy egyéni terápia egyaránt hatékony, de a csoportterápia különösen hasznos lehet a társadalmi károsodás esetén, mivel lehetőséget ad a gyermekeknek arra, hogy másokkal kölcsönhatásba lépjenek, miközben szociális készségeket gyakorolnak (Flannery-Schroeder, Choudhury, & Kendall, 2005). A csoportalapú szociális készségprogramok egyik kihívása az, hogy a gyerekek nem mindig adják át a készségeket olyan új helyzetekbe, mint az iskolai játszótér (Bottema-Beutel, Park, & Kim, 2018). Azonban a figyelem és a beavatkozás révén a jelentős társadalmi fogyatékossággal élő gyermekek szoros, tartós barátságokat élvezhetnek.
ha kérdése van gyermeke társadalmi nehézségeivel kapcsolatban, kérjen tanácsot egy klinikai gyermek-és serdülőkori pszichológustól. Itt talál egy könyvtárat.
Amerikai Pszichiátriai Társaság (2013). A mentális zavarok diagnosztikai és statisztikai kézikönyve, 5. kiadás. Washington, DC: Amerikai Pszichiátriai Társaság. https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596
Bottema-Beutel, K., Park, H., & Kim, S. Y. (2018). Kommentár a szociális készségek képzési tanterveiről az ASD-ben szenvedő egyének számára: társadalmi interakció, hitelesség és megbélyegzés. Journal of Autism and Developmental Disorders, 48(3), 953-964. https://doi.org/10.1007/s10803-017-3400-1
Denham, S. A., Munkás, E., Cole, P. M., Weissbrod, C., Kendziora, K. T., & Zahn-Waxler, C. (2000). Az externalizáló viselkedési problémák előrejelzése a korai és a középső gyermekkorból: a szülői szocializáció és az érzelmek kifejezésének szerepe. Fejlődés és pszichopatológia, 12(1), 23-45. https://doi.org/10.1017/S0954579400001024
Flannery-Schroeder, E., Choudhury, Ms, & Kendall, P. C. (2005). Csoportos és egyéni kognitív-viselkedési kezelések szorongásos rendellenességekkel küzdő fiatalok számára: 1 éves nyomon követés. Kognitív terápia és kutatás, 29(2), 253-259. https://doi.org/10.1007/s10608-005-3168-z
Glenwright, M., Tapley, B., Rano, J. K. S., & Pexman, P. M. (2017). A szarkazmus és a szarkasztikus pletykák elismerésének fejlesztése: ez a perspektívától függ. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 60(11), 3295- 3309. https://doi.org/10.1044/2017_JSLHR-L-17-0058
Howie, L. D., Lukacs, S. L., Pastor, P. N., Reuben, C. A., & Mendola, P. (2010). Részvétel az iskolai órákon kívüli tevékenységekben a problémás viselkedéssel és a szociális készségekkel kapcsolatban a középkorban. Az iskolai egészségügyi folyóirat, 80(3), 119-125. https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2009.00475.x
Jones, D. E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). Korai szociális-érzelmi működés és közegészség: az óvodai szociális kompetencia és a jövőbeli wellness kapcsolata. American Journal of Public Health, 105(11), 2283- 2290. https://doi.org/10.2105/AJPH.2015.302630
Katz, S. J., Conway, C. C., Hammen, C. L., Brennan, P. A., & Najman, J. M. (2011). Gyermekkori társadalmi visszavonulás, interperszonális károsodás és fiatal felnőtt depresszió: mediációs modell. Rendellenes gyermekpszichológiai folyóirat, 39 (8), 1227-1238. https://doi.org/10.1007/s10802-011-9537-z
McQuade, J. D., & Hoza, B. (2015). Az ADHD-s gyermekek Peer kapcsolatai. R. A. Barkley (Szerk.), Figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség: kézikönyv a diagnózishoz és a kezeléshez, 4. kiadás. (210-222. o.). New York, NY: Guilford Press.
Patalay, P., & Fitzsimons, E. (2016). A mentális betegségek és a gyermekek jólétének összefüggései: ugyanazok? Az Egyesült Királyság millennium kohorsz tanulmányának eredményei. Az Amerikai Gyermek-és serdülőkori Pszichiátriai Akadémia folyóirata, 55 (9), 771-783. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2016.05.019
Rubin, K. H., Coplan, R., Chen, X., Buskirk, A. A., & Wojslawowicz, J. C. (2005). Peer kapcsolatok gyermekkorban. A Fejlődéstudományban: haladó tankönyv, 5. kiadás. (469-512. o.). Mahwah, NJ, minket: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Valkenburg, P. M., & Peter, J. (2009). Az internet társadalmi következményei a serdülők számára: egy évtizedes kutatás. A pszichológiai tudomány jelenlegi irányai, 18 (1), 1-5. https://doi.org/10.1111/j.1467-8721.2009.01595.x
Webster-Stratton, C., & Reid, J. M. (2004). A kisgyermekek szociális és érzelmi kompetenciájának erősítése: Alapítvány a korai iskolai felkészültségért és sikerért: Hihetetlen év tantermi szociális készségek és problémamegoldó tanterv. Csecsemők és kisgyermekek, 17(2), 96-113. https://doi.org/10.1097/00001163-200404000-00002
