デコード可能なテキストの使用–Bruce Murray,College of Education

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復号可能なテキスト内の単語（限られた数の高頻度機能単語を除く）は、読者が既存の通信知識を与えられた場合に復号できるスペルパターンに制限さこれは、テキストの復号可能性を決定する上で重要な要因は、対応の読者の現在の知識であることを意味します。そうであっても、猫昼寝のような単純なテキスト（教育的洞察）は、前熟語の子供のために解読できません。 JaneやBabe（教育的洞察）のような長いaパターンを特徴とするテキストは、短母音のみで作業している子供にとっては解読できません。一方、カエルとヒキガエルは友人である（Lobel、1970）は、主要な母音の有向グラフで働いており、一年生の教育レベルで読むのに十分な視力の語彙を獲得した子供のために解読可能である。私たちのような熟練した読者のために、事実上すべての英語のテキストは解読可能です。

解読可能なテキストについての質問は、子供たちに対応する知識に合ったテキストを与えるべきかどうかです。子が利用可能な対応関係を持たない場合、テキストは復号化できません。彼らは読むのが楽しいと印刷の概念と意味の語彙を教えるための優れた教育テキストである予測可能なテキストの代替を持っています。予測可能なテキストと共有読書（すなわち、キュー朗読）は、任意のテキストを読むために必要な単語を供給、丸暗記によって共通の機能の単語を教える機会を提供することができます。しかし，ｃｕｅｄ暗唱は解読のスペル分析を提供しないため，予測可能なテキスト中の単語のアイデンティティを子供が学ぶことを期待することはできない。

いくつかの対応を学んだ子供にとって、テキストの語彙を解読できる単語に制限することは大きな利点があります。デコード可能なテキストでは、音を出してブレンドすることによって単語を識別する戦略は、利用可能な選択肢（表音手がかりから推測、テキスト暗記、イ). 復号化は機能するので、子供たちは復号化戦略に依存します。デコードは、暗記暗記よりも約九倍簡単に視力の単語を学ぶことができます; 子供たちは、丸暗記（ゲイツ、1931;Reitsma、1983）によって単一の単語を学ぶのと同じ努力でデコードすることによって、九視力の単語について学ぶことができます。

Juel and Roper/Schneider(1985)は、復号可能なテキストを使用すると復号戦略が誘導されるといういくつかの証拠を提供した。彼らは、短母音の対応しか教えられていなかったが、解読可能なテキストで働いていた子供たちは、なじみのない単語を解読する際に長母音の対応を使用することができたことを発見した。 JuelとRoper/Schneiderは、テキスト内の単語の種類は、指示の方法と同じくらい強力である可能性があると推測しました。デコード可能なテキストのないフォニックスは分離されています-それは言葉でのみ動作し、物語では動作しません。フォニックスがテキストをデコードするために動作する場合は、フォニックスが統合されています。彼らはテキストの意味を構築する上で働くので、初めの読者は感謝し、対応を覚えています。”これは、順番にフォニックスの広範かつ困難な作業を動機とします。

教師はまた、新しい通信を学習すると、子供たちが正常に物語を読むことができますときに明示的なフォニックスの指示に多くの努力を投資して喜んでいます。彼らの子供たちの成功は、彼らの教育の努力を動機づけます。よく練られたフォニックスの指示は、彼らが単語を識別し、物語の意味を構築するために必要なツールを子供に提供しますが、子供たちが慎重に一致した復号可能なテキストを読んだ場合にのみ。

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