Coleman Report1966年に米国政府によって出版された影響力のある議論の余地のある研究で、”教育機会の平等”というタイトルで出版されました。 共同執筆した報告書は、教育機会の広範な調査（全国のサンプルには約650,000人の学生と教師が3,000以上の学校に含まれていた）に基づいており、1964年の公民権法で義務付けられており、社会学者ジェームズ-コールマンによって監督された。 これは、第二次世界大戦中に軍で行われたものに続いて、特に政府の政策を通知するために議会によって委託された最初の社会科学的研究の一つで 調査のために採用された研究デザインは、教育における政策研究の方向性を変え、後の研究者によって広く模倣された。 この結果は、報告書の出版後、長年にわたって学校の人種差別撤廃政策を形作った。
この研究は、機会の平等は入力の平等ではなく結果の平等によって評価されるべきであるという議論の余地のある革新的な前提から始まった。 したがって、研究者は、さまざまなグループの子供たちが利用できる教育資源だけでなく、学生の成果（例えば、テストの点数によって測定される）に関す 初めて、学校が子供たちが学校に来た不平等（特に人種に関連するもの）をどのくらい、そしてどのような方法で克服することができたかという質問に コールマン自身は後に、この研究の最も重要な研究結果は二重であると主張した。 まず、学校間で同等の社会的背景の学生を比較した場合、学校の質の変化（生徒の支出、学校図書館の規模などの通常の尺度によって索引付けされた）は、 （学生の家族の背景の違いは、比較すると、達成との実質的な関連を示した。）第二に、学生の学歴は、彼または彼女自身の家族の背景に関連していただけでなく、学校の他の学生の背景にも（あまり強く）関連していました。 これらの知見は、社会工学のための明確な意味を持っていた：機会は、最高の学校の分離の戦略を介して均等化することができます（例えば、バスで）。 彼らは、偉大な社会のためのリンドン-ジョンソンのビジョンの主要な板に挑戦しました。
この報告書は長年にわたり、学術研究者の間でも政界でも論争の的となった。 “学校は問題ではなく、家族だけが問題である”という議論として広く誤解されていました。 皮肉なことに、コールマンのその後の仕事のいくつかは、家族のそれに対する学校の相対的な影響を高めることができるように、問題をした学校の特性を特定するように設計されていました。 例えば、後の研究（High School Achievement、1982、およびThe Impact of Communities、1987で報告されている）は、背景やその他の影響を制御した後、私立カトリック学校の生徒は、これらの学校で設定された学 この第二の要因は、コールマンによって社会資本の見出しの下で議論された。
注目すべきことに、彼と彼の同僚が働いていた時間の制約と、研究を監視していた政府官僚によって設定された限られた議題の両方を考慮すると、コールマンによって生成された主要な発見の1つを除くすべてが、社会科学者の軍隊によるその後の検査に耐えた。 （例えば、著名な社会科学者や社会統計学者のグループは、コールマン報告書に関するハーバード大学の教員セミナーを形成し、データを再分析することによって元の知見を検証する唯一の目的のために、一年のために定期的に会った。）その後の再分析は、この発見は、多くの場合、人種の分離を終了し、黒の教育成果を上げる最も効果的な方法として強制統合とバスの政策をサポートする
コールマン報告書の優れた要約と評価があり、それに続く研究の記述が、J.Clark(ed.）、ジェームズ-S. コールマン(1996)
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