ケーススタディを使って教える”Center for Teaching&Learning/Boston University
なぜユースケース？
多くの学生は演繹的推論者よりも帰納的であるため、基本原則から始まる論理的な開発よりも例から学ぶ方が良いことを意味します。 従ってケーススタディの使用は非常に有効な教室の技術である場合もある。
ケーススタディは、ビジネススクール、ロースクール、医学部、社会科学で長い間使用されてきましたが、インストラクターが学んだことが現実世界の状況にどのよう ケースは、単純な”あなたはこのような状況で何をしますか？”分析するデータを添付した状況の詳細な説明への質問。 単純なシナリオタイプのケースを使用するか、複雑な詳細なケースを使用するかは、コースの目的によって異なります。
ほとんどのケース課題では、学生はオープンエンドの質問に答えるか、複数の潜在的な解決策を持つオープンエンドの問題の解決策を開発する必要があ 要件は、一段落の回答から完全に開発されたグループ行動計画、提案または決定までの範囲である可能性があります。
共通のケース要素
ほとんどの”本格的な”ケースは、これらの共通の要素を持っています:
- いくつかの質問や解決する必要がある問題に取り組んでいる意思決定者。
- 問題の文脈（法律、業界、家族）の説明。
- データテーブルからUrlへのリンク、引用された声明または証言、文書、画像、ビデオ、または音声をサポートするデータまでの範囲でサポートすることができます。
ケースの割り当ては、学生がソリューションをブレインストーミングし、作業負荷を共有できるように、個別またはチームで行うことができます。
このトピックに関する以下の議論は、CEITワークショップで管理学校のRobb Dixonと公衆衛生学校のRob Schadtによって提示された資料を組み込んでいます。 ディクソン教授はまた、議論が組み込まれているいくつかの書かれたコメントを提供しました。
クラスでケーススタディを使用する利点
ケーススタディを使用する主な利点は、学生が例から抽象化することによって原則を理解することに積極的に従事していることです。 これは、自分のスキルを開発しています:
- 問題解決
- 分析ツール、定量的および/または定性的、ケースに応じて
- 複雑な状況での意思決定
- あいまいさへの対処
クラスでケーススタディを使用するためのガイドライン
最も簡単なアプリケーションでは、ケースのプレゼンテーション研究は分析のための枠組みを確立する。 ケースの声明は、学生が解決策を把握し、他の同様の状況でそれらの解決策を適用する方法を特定するのに十分な情報を提供する場合に役立ちます。 教員は、学生がケース間の類似点と相違点の両方を識別できるように、いくつかのケースを使用することを選択できます。
コースの目的に応じて、インストラクターは学生に体系的な分析アプローチに従うよう奨励することができます。 例えば:
- 問題は何ですか？
- 分析の目的は何ですか？
- 問題の文脈は何ですか？
- どのような重要な事実を考慮する必要がありますか？
- 意思決定者にはどのような選択肢がありますか？
- あなたは何をお勧めします—そしてなぜですか？
ケース分析への革新的なアプローチは、学生がケースに関与する人々の一部をロールプレイすることかもしれません。 これは、積極的に学生を係合するだけでなく、実際にケースの文字の視点を理解するためにそれらを強制します。 ケースが配置されている会場を示すビデオやフィールドトリップでさえ、学生が分析する必要がある状況を視覚化するのに役立ちます。
付随する読み
ケーススタディは、ケースに適用される概念や分析方法を紹介または説明する読み割り当てとペアになっている場合、特に効果的です。 ケースディスカッション中に読書の使用に重点を置く量は、概念や方法の複雑さに依存します。 それが簡単であれば、議論の焦点は分析結果の使用に置くことができます。 方法がより複雑な場合は、講師は、そのアプリケーションと結果の解釈を通して学生を歩く必要があるかもしれません。
ケースの議論をリードし、パフォーマンスを評価する
決定ケースは、説明的なものよりも面白いです。 クラスの議論を始めるためには、教官はすべての学生が容易に答えられるべきである容易で、noncontroversial質問から始めることができる。 しかし、最良のケースの議論のいくつかは、スタンドを取るために学生を強制的に開始します。 いくつかのインストラクターは、彼または彼女の全体の分析を概説し、ケースの正式な”オープン”を行うために学生に依頼します。 他の人は、問題の特定から解決策に学生を移動する質問との議論を導くことを選択することができます。 熟練したインストラクターは、トラック上のクラスを維持し、合理的なペースで移動するために質問や議論を操縦します。
クラスの前に課題を完了するように学生をやる気にさせ、クラス中に注意力を刺激するために、インストラクターはケースの議論の間に参加—量、特に質—を これは、単純なチェック、チェックプラス、チェックマイナスまたはゼロである可能性があります。 講師は、できるだけ多くの学生を含む必要があります。 すべての学生を従事させるために、インストラクターは、グループに分割し、ケースに関連する質問に答える方法を議論するために、各グループに数分を与え、その後、グループの答えと推論を提示するために、各グループ内のランダムに選択された人を依頼することができます。 ランダムな選択は、サイコロの転がり、シャッフルされたインデックスカード、一人の学生の名前、紡績車などを持つそれぞれを介して達成するこ
リソース
ペン州U.ウェブサイト上のヒント: http://tlt.its.psu.edu/suggestions/cases/
この手法を科学コースで使用することに興味があるなら、バッファロー大学の科学におけるケーススタディの使用に関する良いウェブサイトがあります。
Dunne,D.and Brooks,K.(2004)Teaching with Cases(Halifax,NS:Society for Teaching and Learning in Higher Education),ISBN0-7703-8924-4(http://www.bookstore.uwo.ca/でordered15.00のコストで注文することができます)
