som doktorgradsstudent i psykologi tenker på doktorgradsprosjektet mitt, lurte jeg på om en del av den sosiale vanskeligheten som oppleves av personer MED AS, kunne tilskrives problemer med å navigere i det komplekse språket av humor. Denne ideen stammer fra min internship På Children ‘ S Evaluation Center I Watertown, hvor jeg bidro til å evaluere mange barn på Det Gjennomgripende Utviklingsforstyrrelsesspekteret. Jeg la merke til at deres sans for humor ikke var tilpasset sine jevnaldrende og lurte på om enkeltpersoner på den øverste enden av spekteret, de MED AS, også oppfattet humor annerledes enn sine jevnaldrende. Sværheten for et barn med en atypisk sans for humor er at de er mindre sannsynlig å trekke andre til dem gjennom dette mediet. Dette er spesielt tilfelle i tenårene, når jevnaldrende er ofte svært unaccepting av forskjeller.
for å avgjøre om tenåringsgutter MED AS har en atypisk sans for humor, sammenlignet jeg humorproduksjonen og oppfatningen av to grupper ungdommer: de som er diagnostisert MED AS og de uten diagnosen. For å redusere interferens fra andre variabler ble medlemmene av de to gruppene matchet for alder (innen seks måneder), estimert IQ (innen ett standardavvik) og kjønn (alle menn). Hver gruppe består av 15 medlemmer.
ifølge Gardner Og Brownell, forskere som utviklet humormål som jeg brukte I studien min, er fleksibel tenkning viktig for å forstå vitser. Punchlines i vitser er morsomme delvis fordi de er uventede. Dess, ifølge disse forskerne, stort bilde tenkning er viktig for å forstå vitser, som det tillater lytteren å forstå hvordan den overraskende punchline coheres med spøk kroppen. Som individer med AS ofte demonstrerer stiv tenkning, et ønske om bevaring av likhet og vanskeligheter med stort bilde tenkning, virker det som individer MED AS ville ha problemer med å oppfatte og produsere konvensjonell humor.
min forskning tyder på at studenter med AS produserer og oppfatter humor på måter som er forskjellige fra deres jevnaldrende i samme alder. De hadde en tendens til å foretrekke vitser med enkle avslutninger mer enn gjorde elevene i kontrollgruppen, og deres humor produksjon var ofte mindre organisert og mindre formalis. Imidlertid innså jeg klart at guttene MED AS begge ønsket å le og få andre til å le. Derfor, i stedet for å kalle dette å finne et humorunderskudd, er humor atypicality kanskje mer hensiktsmessig.
navigeringen av sosiale interaksjoner er ikke en ferdighet, men et sett med ferdigheter som inkluderer å lese ansiktsuttrykk, tolke nyanser, forstå mulige motiver og ønsker fra andre, regulere følelser og anlegg med språk. Mens PERSONER med AS vanligvis har gjennomsnittlig til godt over gjennomsnittet verbale kognitive evner, har de ofte problemer med å bruke språk på måter som knytter dem til andre.
litteraturen fremhever viktigheten av humor i å utvikle og vedlikeholde relasjoner. Det har vist seg å redusere sosial usikkerhet og angst, øke intimitet, og gi rom for trygt uttrykk for delikate saker (f.eks seksuell interesse).
siden humor spiller en så viktig rolle i relasjoner, vil muligheten for humor atypicalities bidra til å forklare noen av de sosiale vanskelighetene sett I AS-befolkningen. Denne informasjonen kan være nyttig i å hjelpe diagnose. Enda viktigere hvis normativ humor (som jeg definerer som humor som letter relasjoner) ble vist som et svakhetsområde hos personer MED AS, ville denne informasjonen være et viktig firs-trinn i mulig utbedring.
Humor, spesielt vitser, innebærer kognitive evner som ofte er utfordrende for personer med AS. Ifølge Gardner Og Brownell, forskere som utviklet humormål som jeg brukte i studien min, er fleksibel tenkning viktig for å forstå vitser. Punchlines i vitser er morsomme delvis fordi de er uventede. Dess, ifølge disse forskerne, stort bilde tenkning er viktig for å forstå vitser, som det tillater lytteren å forstå hvordan den overraskende punchline coheres med spøk kroppen. Som individer med AS ofte demonstrerer stiv tenkning, et ønske om bevaring av likhet og vanskeligheter med storbildetanking, ser det ut til at personer MED AS ville være i fare for vanskeligheter med å oppfatte og produsere konvensjonell humor.
vanskeligheten med et barn som har en atypisk sans for humor er at de er mindre tilbøyelige til å trekke andre til dem gjennom dette mediet. Dette gjelder spesielt i tenårene, når jevnaldrende er ofte svært unaccepting av forskjell. Vanskeligheter oppfatte humor kan skape følelse av marginalisering i studenter når de er omgitt av ler jevnaldrende som fikk spøk. Dess, de kan bli ideelle mål for erting; for eksempel, uten å forstå sarkasme i en put-down, disse elevene er i stand til å kjempe tilbake. Humorproduksjonsfunnene i studien min gir ytterligere bevis på at studenter MED AS har en sosial ulempe. Med redusert evne til å få jevnaldrende til å le, har tenåringer med AS mindre tilgang til et kraftig verktøy for å lette relasjoner.
identifiseringen av disse problemene har implikasjoner for mulig intervensjon. Faren TIL EN ung gutt MED AS at jeg møtte fortalte meg at, fra en tidlig alder, han hadde trent sin sønn på elementer av humor. Dette ser ut til å ha lønnet seg; dommerne ga denne deltakeren noen av de høyeste karakterene til alle deltakerne i studien. Hvis denne studenten i noen indikasjon, humor ferdigheter kan eksplisitt undervist med en viss suksess. Ved å gi individer MED AS disse ferdighetene, får de en mer lik sjanse med hensyn til sosial interaksjon.
