Coleman Report En innflytelsesrik og kontroversiell studie, utgitt AV Den AMERIKANSKE Regjeringen I 1966, under tittelen Equality Of Educational Opportunity. Den medforfatterne rapporten var basert på en omfattende undersøkelse av utdanningsmuligheter (den nasjonale prøven inkluderte nesten 650 000 studenter og lærere i mer enn 3000 skoler), ble mandat i Civil Rights Act of 1964, og ble ledet av sosiologen James Coleman. Det var et landemerke i politisk forskning, å være en av de første samfunnsvitenskapelige studier spesielt bestilt av Kongressen for å informere regjeringens politikk, etter de som ble gjort på militæret under Andre Verdenskrig. Forskningsdesignet som ble vedtatt for undersøkelsen, endret hele retningen for politisk forskning i utdanning og ble mye etterlignet av senere forskere. Resultatene formet skolens desegregasjonspolitikk i mange år etter publisering av Rapporten.
studien begynte med det kontroversielle og innovative premisset om at likestilling av muligheter bør vurderes ved likestilling av utfall i stedet for likestilling av innspill. Forskerne samlet derfor data, ikke bare på de pedagogiske ressursene som er tilgjengelige for ulike grupper av barn, men også på elevers prestasjoner (målt ved for eksempel testresultater). For første gang var det mulig å gi et informert svar på spørsmålet om hvor mye og på hvilke måter skolene var i stand til å overvinne ulikhetene (spesielt de som var knyttet til rase) som barn kom til skolen. Coleman selv hevdet senere at de viktigste forskningsresultatene i studien var todelt. For det første viste det seg at variasjoner i skolekvalitet (som indeksert av de vanlige tiltakene som per elevutgifter, skolebibliotekets størrelse og så videre) viste liten tilknytning til utdanningsnivå, da studenter med sammenlignbar sosial bakgrunn ble sammenlignet på tvers av skolene. (Forskjeller i studenters familiebakgrunn viste til sammenligning en betydelig tilknytning til prestasjon. For det andre var studentens utdanningsnivå ikke bare knyttet til sin egen familiebakgrunn, men også (mindre sterkt) til bakgrunnen til de andre elevene i skolen. Disse funnene hadde klare implikasjoner for sosialteknikk: muligheter kunne best utlignes via strategier for desegregering av skoler (for eksempel ved busing). De utfordret En stor planke Av Lyndon Johnsons visjon for Great Society; nemlig at økte utgifter til utdanning kunne rette opp sosiale underskudd.
rapporten var et fokus for kontrovers både blant akademiske forskere og på den politiske arenaen i mange år. Det ble mye feiltolket som et argument at ‘skoler ikke betyr noe, bare familier betyr noe’. Ironisk nok var En Del Av Colemans senere arbeid designet for å identifisere de karakteristikkene til skolene som gjorde saken, slik at virkningen av skolen i forhold til familiens kunne økes. For eksempel, senere forskning (rapportert I High School Achievement, 1982, og The Impact Of Communities, 1987) antydet at, etter å ha kontrollert for bakgrunn og andre effekter, elever i Private Katolske skoler gjorde det bedre enn andre, på grunn av de høyere faglige krav og disiplinære standarder satt i disse skolene, og på grunn av hvilke familier og samfunn som barna tilhørte. Dette andre settet av faktorer ble diskutert Av Coleman under overskriften sosial kapital.
Bemerkelsesverdig, med tanke på både tidsbegrensningene som han og hans kolleger jobbet under og den begrensede agendaen satt av regjeringsbyråkratene som overvåket studien, motstod Alle, men en av De store funnene generert Av Coleman etterfølgende undersøkelse av en hær av samfunnsvitere. (For eksempel dannet En gruppe fremtredende samfunnsvitere og sosiale statistikere Harvard University Faculty Seminar om Coleman Report, og møtte regelmessig i et helt år, med det eneste formål å verifisere de opprinnelige funnene ved å analysere dataene på nytt. Etterfølgende reanalyse viste at en kodingsfeil hadde gitt større bevis på peer-effekter i skolene enn det som faktisk var tilfelle, en spesielt uheldig feil, siden dette funnet ofte ble sitert som bevis for å støtte politikk for tvungen integrasjon og busing som den mest effektive måten å avslutte rasesegregering og øke Svart pedagogisk prestasjon.
Det er en utmerket oppsummering Og vurdering Av Coleman-Rapporten, sammen med en redegjørelse for forskning som fulgte i kjølvannet, i artikkelen Om ‘Colemans Bidrag til Utdanning’, I J. Clark (red.), James S. Coleman (1996)
.
