Opprettet 5. August 2017. Sist oppdatert 8. Mars 2020 kl 09: 07
Sosiale relasjoner er en viktig del av barns mentale og generelle velvære (Patalay & Fitzsimons, 2016). Vennskap er ikke bare moro og spill – de hjelper barn å forstå andre synspunkter, utvikle vennlighet og bygge kommunikasjonsevner (Rubin, Coplan, Chen, Buskirk, & Wojslawowicz, 2005). Forskning viser også at gode sosiale og emosjonelle ferdigheter i barndommen er relatert til høyere utdanning Og sysselsetting, mindre narkotikabruk og bedre generell mental helse i voksen alder (Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).
Barn som kan håndtere sine følelser og atferd i sosiale situasjoner, er satt opp for sosial suksess (Webster-Stratton & Reid, 2004). Foreldre kan hjelpe barna sine med å utvikle disse ferdighetene ved å være støttende, etablere klare forventninger og gi mye oppmerksomhet til positiv atferd. (Denham et al., 2000). Noen av de viktige sosiale ferdighetene inkluderer å holde seg rolig når de er frustrert, tålmodig venter på en sving, gjør god øyekontakt, snakker på et passende volum og holder personlig plass. Mange barn lærer disse ferdighetene over tid ved å være sammen med familien, leke med andre barn, og å være i skolen, med masse prøving og feiling. Foreldre kan også hjelpe barna sine til å lære riktig sosial funksjon ved å gjøre oppførselen selv (modellering) eller ved å lære barn om sosiale regler som å få øyekontakt og bruke en «innendørs stemme» (Webster-Stratton & Reid, 2004).
når barn blir eldre, deres sosiale relasjoner og vennskap vokse, også. Vennskap blir mer fokusert på tillit og selvoppdagelse (Rubin Et al., 2005). Eldre barn forstår mer kompliserte sosiale signaler, som kroppsspråk og sarkasme (Glenwright, Tapley, Rano, & Pexman, 2017). Etter hvert som flere tilkoblinger skjer på nettet, må tenåringer også kunne tolke tone og andre sosiale tegn fra tekst (Valkenburg & Peter, 2009). Foreldre bør gjenkjenne disse endringene og oppmuntre til sosial atferd som passer for et barns alder.
Nesten alle barn vil oppleve vanskelige sosiale situasjoner eller noen problemer med sosial funksjon, spesielt i nye innstillinger; ikke alle flyktige eller kortvarige problemer et barn har å få venner er grunn til bekymring. Typisk sosial funksjon kan også se veldig forskjellig ut avhengig av barnets alder, personlighet, familiebakgrunn, situasjon og kultur. Men hvis et barn har langvarige og betydelige problemer med å samhandle med jevnaldrende og få venner, kan det være grunn til bekymring. Foreldre bør vurdere å konsultere en profesjonell hvis deres barns sosiale svekkelse er langvarig og alvorlig.
ikke alle sosiale utfordringer skyldes en psykiatrisk lidelse, men store vanskeligheter med sosial funksjon kan være relatert til tilstander som Autismespektrumforstyrrelse (ASD), Oppmerksomhetsunderskudd/Hyperaktivitetsforstyrrelse (ADHD) eller Sosial Angstlidelse. Barn med ASD kan ha problemer med å få god øyekontakt, dele interesser med jevnaldrende og forstå sosiale signaler (American Psychiatric Association, 2013). BARN med ADHD opplever ofte sosiale utfordringer som følge av forstyrrelser eller hyperaktiv oppførsel som irriterer andre barn (McQuade & Hoza, 2015), eller på grunn av vanskeligheter med å opprettholde oppmerksomhet under sosiale interaksjoner. Barn med sosial angstlidelse har en tendens til å unngå sosiale interaksjoner og bekymre seg for å gjøre noe som vil forårsake forlegenhet (American Psychiatric Association, 2013). Barn som sliter med sosiale interaksjoner og vennskap i lang tid, kan utvikle flere problemer i fremtiden (Katz, Conway, Hammen, Brennan, & Najman, 2011). Derfor er det viktig for foreldrene å prøve å løse disse problemene tidlig.
Mange forskjellige tilnærminger kan hjelpe barn til å forbedre sin sosiale funksjon. Strukturerte aktiviteter som idrettslag eller temaklubber kan hjelpe barn å lære sosiale ferdigheter og få venner rundt felles interesse (Howie, Lukacs, Pastor, Reuben, & Mendola, 2010). For barn med betydelig nedsatt funksjonsevne eller en psykiatrisk lidelse kan det være nødvendig med inngrep. Gruppe-eller individuell terapi er begge effektive, men gruppeterapi kan være spesielt nyttig for sosial svekkelse fordi det gir barn muligheten til å samhandle med andre mens de praktiserer sosiale ferdigheter (Flannery-Schroeder, Choudhury, & Kendall, 2005). En utfordring med gruppebaserte sosiale ferdighetsprogrammer er at barn ikke alltid overfører ferdighetene til nye situasjoner som skolegården (Bottema-Beutel, Park, & Kim, 2018). Men med oppmerksomhet og intervensjon kan barn med betydelig sosial funksjonsnedsettelse vokse til å nyte nært, varig vennskap.
hvis du har spørsmål om ditt barns sosiale vansker, vennligst søk råd hos en klinisk barne-og ungdomspsykolog. Du kan finne en katalog her.
American Psychiatric Association (2013). Diagnostisk og statistisk håndbok for psykiske lidelser, 5. utgave. Washington, DC: American Psychiatric Association (Engelsk). https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596
Bottema-Beutel, K., Park, H., & Kim, Sj (2018). Kommentar på sosiale ferdigheter opplæringsplaner for personer MED ASD: Sosial interaksjon, autentisitet, og stigma. Tidsskrift For Autisme og Utviklingsforstyrrelser, 48 (3), 953-964. https://doi.org/10.1007/s10803-017-3400-1
Denham, S. A., Workman, E., Cole, Pm, Weissbrod, C., Kendziora, K. T., & Zahn-Waxler, C. (2000). Prediksjon av eksternaliserende atferdsproblemer fra tidlig til middels barndom: foreldrenes sosialisering og følelsesuttrykk. Utvikling Og Psykopatologi, 12 (1), 23-45. https://doi.org/10.1017/S0954579400001024
Flannery-Schroeder, E., Choudhury, Ms, & Kendall, Pc (2005). Gruppe og individuelle kognitive atferdsbehandlinger for ungdom med angstlidelser: 1 års oppfølging. Kognitiv Terapi Og Forskning, 29(2), 253-259. https://doi.org/10.1007/s10608-005-3168-z
Glenwright, M., Tapley, B., Rano, Jks, & Pexman, Pm (2017). Utvikle forståelse for sarkasme og sarkastisk sladder: det avhenger av perspektiv. Tidsskrift For Forskning på Tale, Språk Og Hørsel, 60(11), 3295- 3309. https://doi.org/10.1044/2017_JSLHR-L-17-0058
Howie, L. D., Lukacs, S. L., Pastor, P. N., Reuben, Ca, & Mendola, P. (2010). Deltakelse i aktiviteter utenom skoletid i forhold til problematferd og sosiale ferdigheter i mellomalderen. Tidsskrift For Skolehelse, 80 (3), 119-125. https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2009.00475.x
Jones, D. E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). Tidlig sosial-emosjonell funksjon og folkehelse: forholdet mellom barnehagens sosiale kompetanse og fremtidig velvære. Tidsskrift For rettsvitenskap, 105(11), 2283- 2290. https://doi.org/10.2105/AJPH.2015.302630
Katz, Sj, Conway, C. C., Hammen, C. L., Brennan, P. A., & Najman, J. M. (2011). Barndom sosial tilbaketrekning, mellommenneskelig svekkelse og ung voksen depresjon: en mediasjonsmodell. Tidsskrift For Unormal Barnepsykologi, 39 (8), 1227-1238. https://doi.org/10.1007/s10802-011-9537-z
McQuade, J. D., & Hoza, B. (2015). Peer relasjoner av barn MED ADHD. I R. A. Barkley (Red.), Attention-deficit hyperactivity disorder: en håndbok for diagnose og behandling, 4.utg. (s. 210-222). New York, NY: Guilford Press.s.
Patalay, P., & Fitzsimons, E. (2016). Korrelater av psykisk lidelse og velvære hos barn: Er de de samme? Resultater fra den BRITISKE millennium-kohortstudien. Tidsskrift For Det Amerikanske Akademi For Barne-Og Ungdomspsykiatri, 55 (9), 771-783. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2016.05.019
Rubin, K. H., Coplan, R., Chen, X., Buskirk, Aa, & Wojslawowicz, J. C. (2005). Peer relasjoner i barndommen. I Utviklingsvitenskap: en avansert lærebok, 5.utg. (s. 469-512). Mahwah, NJ, USA: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Valkenburg, Pm, & Peter, J. (2009). Sosiale konsekvenser av internett for ungdom: et tiår med forskning. Nåværende Retninger I Psykologisk Vitenskap, 18 (1), 1-5. https://doi.org/10.1111/j.1467-8721.2009.01595.x
Webster-Stratton, C., & Reid, J. M. (2004). Styrking av sosial og emosjonell kompetanse hos små barn: grunnlaget for tidlig skoleberedskap og suksess: Utrolig år klasserom sosiale ferdigheter og problemløsning pensum. Spedbarn og Små Barn, 17 (2), 96-113. https://doi.org/10.1097/00001163-200404000-00002
