Bruke Case-Studier Til Å Undervise
Hvorfor Bruke Cases?
mange studenter er mer induktive enn deduktive resonnenter, noe som betyr at de lærer bedre fra eksempler enn fra logisk utvikling som starter med grunnleggende prinsipper. Bruk av case-studier kan derfor være en svært effektiv klasserommet teknikk.
Case-studier har lenge vært brukt i handelshøyskoler,lovskoler, medisinske skoler og samfunnsvitenskap, men de kan brukes i enhver disiplin når instruktører vil at elevene skal utforske hvordan det de har lært gjelder for virkelige situasjoner. Saker kommer i mange formater ,fra en enkel » Hva ville du gjøre i denne situasjonen?»spørsmål til en detaljert beskrivelse av en situasjon med tilhørende data for å analysere. Enten du skal bruke en enkel scenario-type sak eller en kompleks detaljert en, avhenger av dine læringsmål.
de fleste saksoppgaver krever at studentene svarer på et åpent spørsmål eller utvikler en løsning på et åpent problem med flere potensielle løsninger. Krav kan variere fra en ett ledd svar til en fullt utviklet gruppe handlingsplan, forslag eller beslutning.
Vanlige Kasuselementer
De fleste» fullblåste » kasus har disse felleselementene:
- en beslutningstaker som er grappling med noen spørsmål eller problem som må løses.
- en beskrivelse av problemets kontekst (en lov, en industri, en familie).
- Støttedata, som kan variere fra datatabeller til koblinger Til Nettadresser, siterte uttalelser eller vitnesbyrd, støttedokumenter, bilder, video eller lyd.
Case oppgaver kan gjøres enkeltvis eller i team, slik at elevene kan brainstorm løsninger og dele arbeidsbelastningen.
følgende diskusjon av dette emnet inneholder materiale presentert Av Robb Dixon Fra School Of Management og Rob Schadt fra School Of Public Health på CEIT workshops. Professor Dixon ga også noen skriftlige kommentarer som diskusjonen inkorporerer.
Fordeler med bruk av case-studier i klassen
en stor fordel med undervisning med case-studier er at studentene er aktivt engasjert i å finne ut prinsippene ved å abstrahere fra eksemplene. Dette utvikler sine ferdigheter i:
- Problemløsning
- Analytiske verktøy, kvantitative og/eller kvalitative, avhengig av saken
- Beslutningsprosesser i komplekse situasjoner
- Håndtering av tvetydigheter
Retningslinjer for bruk av case-studier i klassen
i den enkleste anvendelse, presentasjon av saken studien etablerer et rammeverk for analyse. Det er nyttig hvis uttalelsen av saken gir nok informasjon for elevene å finne ut løsninger og deretter å identifisere hvordan du bruker disse løsningene i andre lignende situasjoner. Instruktører kan velge å bruke flere saker, slik at elevene kan identifisere både likheter og forskjeller mellom sakene.
avhengig av læringsmålene, kan instruktøren oppmuntre elevene til å følge en systematisk tilnærming til sin analyse. For eksempel:
- hva er problemet?
- hva er målet med analysen?
- hva er konteksten til problemet?
- Hvilke viktige fakta bør vurderes?
- Hvilke alternativer er tilgjengelige for beslutningstakeren?
- hva vil du anbefale — og hvorfor?
en innovativ tilnærming til case analyse kan være å ha elevene rollespill den delen av de involverte i saken. Dette engasjerer ikke bare studenter aktivt, men tvinger dem til å virkelig forstå perspektivene til sakskarakterene. Videoer eller til og med ekskursjoner som viser lokalet der saken ligger, kan hjelpe elevene til å visualisere situasjonen de trenger å analysere.
Medfølgende Avlesninger
Case-studier kan være spesielt effektive hvis De er parret med en leseoppgave som introduserer eller forklarer et konsept eller analysemetode som gjelder for saken. Hvor mye vekt som legges på bruken av lesingen under saksdiskusjonen, avhenger av kompleksiteten til konseptet eller metoden. Hvis det er greit, kan fokuset i diskusjonen plasseres på bruken av analyseresultatene. Hvis metoden er mer kompleks, kan instruktøren må gå elevene gjennom sin søknad og tolkningen av resultatene.
Ledende Saksdiskusjon Og Evaluering Av Ytelse
Beslutningssaker er mer interessante enn beskrivende. For å starte diskusjonen i klassen, kan instruktøren starte med en enkel, noncontroversial spørsmål som alle elevene skal kunne svare lett. Noen av de beste saksdiskusjonene starter imidlertid ved å tvinge studentene til å ta stilling. Noen instruktører vil be en student å gjøre en formell «åpen» av saken, skisserte hans eller hennes hele analysen. Andre kan velge å veilede diskusjon med spørsmål som flytter studenter fra problemidentifikasjon til løsninger. En dyktig instruktør styrer spørsmål og diskusjon for å holde klassen på sporet og beveger seg i et rimelig tempo.
for å motivere elevene til å fullføre oppgaven før klassen, samt å stimulere oppmerksomhet under klassen, bør instruktøren gradere deltakelsen-kvantitet og spesielt kvalitet—under diskusjonen av saken. Dette kan være en enkel sjekk, sjekk-pluss, sjekk-minus eller null. Instruktøren bør involvere så mange studenter som mulig. For å engasjere alle elevene kan instruktøren dele dem inn i grupper, gi hver gruppe flere minutter for å diskutere hvordan man svarer på et spørsmål knyttet til saken, og deretter be en tilfeldig valgt person i hver gruppe om å presentere gruppens svar og resonnement. Tilfeldig utvalg kan oppnås gjennom rulling av terninger, stokket kartotekkort, hver med en elevs navn, en rokk, etc.
Ressurser
Tips På Penn State u. nettsted: http://tlt.its.psu.edu/suggestions/cases/
hvis du er interessert i å bruke denne teknikken i et vitenskapskurs, er Det en god nettside om bruk av case-studier i realfag ved University of Buffalo.
Dunne, d. Og Brooks, K. (2004) Undervisning Med Saker (Halifax, Ns: Samfunn for Undervisning og Læring I Høyere Utdanning), ISBN 0-7703-8924-4 (kan bestilles på http://www.bookstore.uwo.ca/ til en kostnad på $15,00)
