czy teoria inteligencji może zmienić sposób uczenia się?

© 2008-2018 Gwen Dewar, Ph. D., all rights reserved

to, w co wierzysz W wydajność poznawczą – teorię inteligencji, którą przyjmujesz – może mieć wpływ na mózg i zwiększyć Twoją zdolność uczenia się.

jednak programy mające na celu promowanie właściwego, „nastawienia na wzrost” u studentów nie zawsze działały.

czemu nie? Myślę, że odpowiedź ma związek z kontynuacją. Sama wiara, że możesz się rozwijać, nie zmienia cię w osiągającego. Ty też musisz się starać.

oto spojrzenie na badania i kilka sugestii, aby pomóc uczniom w osiągnięciu ich pełnego potencjału.

jaka jest twoja teoria inteligencji? Jak myślisz, co sprawia, że ludzie są mądrzy?

lata temu antropolodzy i psycholodzy kulturowi zauważyli, że ludzie mają bardzo różne przekonania w zależności od ich kulturowego wychowania.

na przykład w krajach zachodnich ludzie często uważają, że inteligencja jest wrodzona i stała: osoby rodzą się z pewnymi zdolnościami, a te zdolności pozostają stabilne przez całe życie.

natomiast ludzie w krajach Azji Wschodniej są bardziej skłonni wierzyć, że inteligencja jest plastyczna. Można go wzmocnić poprzez wysiłek.

pogląd oparty na wysiłku, często określany jako „nastawienie na wzrost”, jest bardziej optymistyczny. Ale czy jest też źle ukierunkowany? Jakie mamy dowody na to, że nasze zdolności poznawcze mogą się poprawić?

dlaczego teoria wzrostu inteligencji nie jest tylko optymistycznym złudzeniem

1. Trening logiki i rozumowania zwiększa wydajność poznawczą.

racjonalność jest kluczowa dla prawdziwie inteligentnego podejmowania decyzji, ale nawet osoby o wysokim IQ padają ofiarą powszechnych błędów logicznych. Formalne szkolenie w zakresie narzędzi krytycznego myślenia, takich jak logika, Metoda naukowa i statystyka, może zmienić naszą zdolność do rozwiązywania problemów i dokonywania inteligentnych wyborów. W bardzo realnym sensie takie szkolenie czyni nas mądrzejszymi.

2. Hacki pamięci roboczej mogą poprawić naszą zdolność do przetwarzania informacji.

czy jesteś dobry w „myśleniu na nogach”? Żonglowanie nowymi informacjami i śledzenie tego, co się dzieje? Zdolności te zależą od czegoś, co nazywa się naszą pamięcią roboczą, i podczas gdy czynniki genetyczne i prenatalne odgrywają dużą rolę w rozwoju pamięci roboczej, możemy nauczyć się skutecznych hacków poprawiających wydajność naszej pamięci roboczej.

3. Ćwiczenia fizyczne, zabawa i czas na świeżym powietrzu zwiększają naszą zdolność koncentracji.

osiągnięcia akademickie w dużej mierze zależą od funkcji wykonawczej, głównego samoregulatora, który pomaga nam zwracać uwagę, planować i opierać się rozpraszaniu uwagi. Wydaje się, że funkcja wykonawcza zyskuje impuls zarówno z regularnych ćwiczeń aerobowych, jak i przerw na świeżym powietrzu, w przyrodzie. Co więcej, dzieci są bardziej skłonne do skupienia się w szkole, jeśli damy im możliwość zabawy.

4. Możemy uczyć się bardziej efektywnie, dokonując mądrych wyborów dotyczących snu.

na przykład eksperymenty pokazują, że ludzie szybciej uczą się faktów, jeśli śpią krótko po studiach (Gais et al 2006; Kurdziel et al 2013). Eksperymenty sugerują również, że sen może uczynić nas bardziej wnikliwymi – pomaga nam odkryć ukryte wzorce w informacjach, które już wchłonęły wyuczone (Beijamini et al 2014; Wagner et al 2004).

5. Fizyczna eksploracja środowiska stymuluje wzrost mózgu.

eksperymenty na szczurach sugerują, że zachowanie eksploracyjne zwiększa wzrost mózgu i pamięć (Huber et al 2007; Dong et al 2012), a ostatnie badania wskazują, że eksploracja może również wpływać na ludzkie dzieci.

w jednym badaniu dzieci, które badały aktywniej w wieku 5 miesięcy, osiągnęły wyższy poziom akademicki w wieku 14 lat (Bornstein et al 2013). Było to prawdą nawet po kontrolowaniu dostosowania behawioralnego dziecka, a także czynników związanych z dziedzicznością inteligencji (słowne IQ matki i jej poziom wykształcenia).

6. Badania sugerują, że możemy promować pamięć, pobudzając ciekawość.

ludzie ogarnięci ciekawością częściej zachowują to, czego się uczą, a nie tylko lepiej przypominają sobie rzeczy, którymi byli ciekawi. Wykazują również lepszą pamięć o innych, obcych faktach, z którymi zetknęli się w tym samym czasie-tak jakby ciekawość tymczasowo czyni mózg bardziej podatnym na nowe informacje (Grubet et al 2014). Ponadto istnieją dowody na to, że dzieci robią większe postępy we wczesnej alfabetyzacji i matematyce, gdy wykazują wyższy poziom ciekawości (Shaw et al 2018).

7. Ludzie rozwijają wiedzę poprzez wysiłek i praktykę.

niektórzy mogą zacząć od zalet, które ułatwiają naukę. Inni napotykają przeszkody, które wymagają więcej pracy, aby je pokonać. Ale dzięki motywacji, wytrwałości i wsparciu ludzie mogą rozwijać nowe umiejętności.

więc jest jasne, że możemy rozwinąć nasze umiejętności. Jakie są praktyczne konsekwencje przyjęcia tego punktu widzenia?

dowody eksperymentalne: więcej uczymy się na naszych błędach, jeśli przyjmiemy „wzrostową” teorię inteligencji.

neurobiolog poznawczy Jennifer Mangels i jej współpracownicy testowali studentów Columbia, którzy subskrybowali jedno z dwóch przekonań na temat inteligencji (Mangels et al 2006).

studenci, którzy posiadali „byt” teorii inteligencji, twierdzili, że zdecydowanie zgadzają się ze stwierdzeniami typu „masz pewną ilość inteligencji i nie możesz wiele zrobić, aby ją zmienić.”

studenci, którzy posiadali” przyrostową „lub” wzrostową ” teorię inteligencji, postrzegali inteligencję jako bardziej plastyczną.

podczas eksperymentu każdy student siedział przy komputerze i był pytany o różne przedmioty akademickie, od historii po naukę. Uczniowie zostali również poproszeni o ocenę, jak pewni są swoich odpowiedzi.

po odpowiedzi na każde pytanie uczniowie zostali poinformowani, czy ich odpowiedź była dobra, czy zła. Powiedziano im również, jaka jest prawidłowa odpowiedź.

następnie, gdy odpowiedzieli na wszystkie pytania, uczniowie zostali ponownie przetestowani. Ale tym razem uczniowie byli testowani tylko na te pytania, które wcześniej pomylili.

w trakcie eksperymentu naukowcy zmierzyli aktywność mózgu uczniów, rejestrując potencjały związane z zdarzeniami (ERP)-aktywność elektryczną towarzyszącą naszym myślom i percepcji.

wyniki otwierały Oczy.

obie grupy radziły sobie równie dobrze na pierwszej sesji testowej i obie grupy były równie pewne swoich odpowiedzi.

ale studenci trzymający bardziej elastyczną,” wzrostową ” teorię inteligencji różnie reagowali na błędy.

kiedy uczniowie” growth mindset ” odpowiedzieli nieprawidłowo i otrzymali właściwą odpowiedź, wydawali się zwracać większą uwagę. Ich mózgi były bardziej skłonne do wykazywania dowodów trwałego,” głębokiego ” przetwarzania.

co więcej, uczniowie „growth mindset” byli bardziej skłonni wymyślić poprawne odpowiedzi za drugim razem.

a wyniki te zostały powielone przez inne zespoły badawcze-zarówno na dorosłych, jak i dzieci (Moser et al 2011; Schroder et al 2017).

na przykład w badaniu ponad 120 dzieci w wieku szkolnym dzieci poświęcały mniej czasu na przetwarzanie błędów niż dorośli. Ale wykazali ten sam ogólny wzór:

osoby, które popierały nastawienie na wzrost, zwracały większą uwagę na swoje błędy i osiągały większą dokładność po błędach. Byli bardziej skłonni do odbicia się po otrzymaniu czegoś złego (Schroder et al 2017).

innymi słowy, dzieci, które wierzyły, że inteligencja jest plastyczna, nauczyły się lepiej niż dzieci, które wierzyły, że inteligencja jest stała i niezmienna.

więc o co chodzi? Dlaczego nastawienie na wzrost jest powiązane z lepszym uczeniem się?

bardzo prawdopodobne, że odpowiedź dotyczy naszych uczuć dotyczących porażki.

dla ludzi, którzy wierzą w plastyczność inteligencji, to nic wielkiego. Wiedzą, że mogą poprawić swoje umiejętności dzięki praktyce, a błędy są częścią procesu uczenia się. Są więc chętni do stawienia czoła wyzwaniom i bardziej prawdopodobne, że skorzystają na swoich błędach.

ale jeśli uważasz, że inteligencja jest naprawiona, awaria stanowi poważne zagrożenie. To znak, że nie masz zdolności i nie zamierzasz się poprawić. Publiczne niepowodzenia są szczególnie druzgocące, więc unikasz wyzwań. A kiedy popełnisz błąd, będziesz czuł się bezradny. Nie ma sensu próbować zrozumieć, gdzie popełniłeś błąd. Nie masz tego, co trzeba.

a skąd się biorą te myśli? Jak dzieci akceptują ideę, że ich zdolności są naprawione?

dzieci nie rodzą się wierząc, że inteligencja jest niezmienna.

: Wierzą w plastyczność inteligencji, aż do ukończenia szkoły podstawowej (Kinlaw and Kurtz-Costes 2007; Nichollsand Miller 1984).

podczas gdy Azjaci ze Wschodu kontynuują rozwój swojego życia, Amerykanie mają tendencję do zmian. Badania sugerują, że są one bardziej inwestowane w „entity” widzenia inteligencji, jak się zdobyć (Heine et al 2001; Chen and Stevenson 1995; Stevenson and Lee 1990).

jednym z czynników może być styl pochwały, który otrzymują niektóre amerykańskie dzieci. Możesz pomyśleć, że warto chwalić dziecko za to, że jest mądre. Ale w serii eksperymentów Claudia Mueller i Carol Dweck (2002) pokazały, jak może to obalić.

dzieci, które otrzymały takie pochwały, bardziej troszczyły się o ochronę swojego wizerunku niż o naukę. Zdawali sobie sprawę, że porażka jest oznaką niskiej inteligencji, więc grali bezpiecznie i unikali trudnych zadań, które mogły sprawić, że wyglądali na niekompetentnych. Kiedy im się nie udało, poddali się.

natomiast dzieci chwalone za wysiłek stały się bardziej chętne do stawienia czoła wyzwaniom i bardziej odporne na niepowodzenia.

to wzór, który zaobserwowano również poza laboratorium. Na dłuższą metę młodzi ludzie, którzy są regularnie chwaleni za swoją inteligencję („jesteś taki mądry!”) stają się coraz bardziej skłonni do poparcia teorii podmiotu i coraz bardziej niechętni do rozwiązywania problemów (Pomerantz and Kempner 2013).

i nawet małe dzieci są wrażliwe (Erdley i wsp.1997; Smiley and Dweck 1994). Kiedy Patricia Smiley i Carol Dweck przedstawiły 4-i 5-latkom kilka zagadek, naukowcy zauważyli wzór w preferencjach dzieci: dzieci, które były najbardziej podatne na poczucie bezradności, częściej preferowały łamigłówki, które były dla nich zbyt łatwe (Smiley and Dweck 1994).

czy to oznacza, że będę lepiej wypadał zmieniając moją teorię inteligencji? Czy możemy zwiększyć osiągnięcia, szkoląc dzieci, aby akceptowały nastawienie na wzrost?

widzieliśmy, że ludzie, którzy wierzą w plastyczność inteligencji, mają przewagę w nauce. Ale czy to oznacza, że możemy zwiększyć osiągnięcia poprzez zachęcanie uczniów do przyjęcia teorii wzrostu inteligencji?

myślę, że odpowiedź brzmi tak, ale tylko wtedy, gdy jest kontynuacja. Samo przekonanie, że możesz osiągnąć, nie czyni cię osiągającym. Ty też musisz się starać. I myślę, że to rozróżnienie może być przyczyną niespójności w badaniach.

na przykład rozważ sukcesy.

w jednym z badań naukowcy chcieli dowiedzieć się, czy mogą poprawić wyniki matematyczne w klasach 7. Zapisali więc uczniów do jednego z dwóch programów instruktażowych:

• program, który uczył tylko umiejętności uczenia się, lub
• program, który łączył wskazówki dotyczące nauki z informacjami o mózgu.

ten ostatni program zachęcił dzieci do myślenia o mózgu jako mięśniu, który staje się silniejszy z użyciem, a motyw wydawał się mieć efekt. Dzieci zapisane do programu opartego na mózgu poprawiły swoje oceny z matematyki w czasie. Dzieci zakwalifikowane do programu study skills nie (Blackwell et al 2007).

badania sugerują, że interwencje mentalne mogą również pomóc starszym uczniom.

kiedy studenci college ’ u zostali przeszkoleni, aby wierzyć w siłę praktyki, wykazali natychmiastową poprawę swoich postaw wobec porażki (Niiya et al 2004) i lepiej radzili sobie w rozwiązywaniu zadań łamigłówek (Thompson and Muskat 2005).

w rzeczywistości, w jednym przypadku, samo przeczytanie o sposobie myślenia o wzroście-kilka krótkich zdań-wystarczyło, aby zmienić sposób, w jaki uczniowie radzą sobie z szybkim zadaniem uwagi. W porównaniu do studentów, którzy czytają aprobatę teorii „podmiotu”, studenci narażeni na myślenie” wzrostu ” wykazywali większą koncentrację i więcej uczyli się na swoich błędach (Schroder et al 2014).

ale mimo tych sukcesów zdarzały się również porażki.

na przykład, w badaniu testującym wpływ myślenia wzrostowego na wydajność matematyczną, naukowcy przypisali 11 – i 12-latków do udziału w warsztatach z neuronauki i przyrostowej teorii inteligencji. Dzieci zwiększyły swoje poparcie dla nastawienia na wzrost, ale te przekonania nie przekładały się na lepsze wyniki matematyczne (Dommett et al 2013).

skąd ta dysproporcja?

badacze, którzy przeanalizowali opublikowaną literaturę, widzą dowody na to, że efekty treningu myślenia zależą od okoliczności dziecka. To przede wszystkim dzieci z niskich środowisk społeczno-ekonomicznych — i dzieci z wysokim ryzykiem problemów akademickich — którzy korzystają z interwencji myślenia. Gdy badania szkoleniowe skierowane są do innych rodzajów dzieci, efekty są zwykle bardzo skromne-lub nieistniejące ( Sisk et al 2018).

ale chyba coś innego też gra rolę.

uważa się, że nastawienie na wzrost pomaga uczniom, ponieważ zwiększa ich motywację do podejmowania ryzyka, ćwiczeń i uczenia się. Ale co, jeśli nastawienie na wzrost nie wystarczy, aby zmotywować uczniów?

możesz powiedzieć dziecku, że ma to, czego potrzeba do opanowania algebry. Ale jeśli nie interesuje się algebrą i nie rozumie, dlaczego opanowanie algebry jest ważne, nie spodziewalibyśmy się, że wyznaczy ten cel. Może werbalnie popierać teorię wzrostu inteligencji-i szczerze w nią wierzyć-a jednak jej nie stosować.

nie powinniśmy oczekiwać, że sam trening myślenia zrobi różnicę. Dzieci mogą płacić wargami za myślenie o wzroście, a nawet je kupować. Ale nie skorzystają na tym, jeśli nie zaangażują się w naukę.

jeśli nie inspirujemy dzieci do zwracania uwagi – jeśli nie wzbudzamy ich ciekawości lub w inny sposób ich motywujemy – nie powinniśmy się dziwić, jeśli prosta interwencja myślenia nie powiedzie się.

co mogą zrobić rodzice i nauczyciele?

chyba sporo. Oto kilka sugestii.

wejdź na pokład sam

czy jesteś przekonany, że umiejętności powinny się łatwo rozwijać, czy inaczej nie powinny być? Jeśli tak, to prawdopodobnie przekażesz tę wiarę swojemu dziecku. Oceń swoje uprzedzenia i postawy.

jak wspomniano powyżej, istnieją prawdziwe dowody naukowe, że możemy wyostrzyć nasze własne myślenie. Przeczytaj więcej na ten temat w książce Jamesa Flynna What Is Intelligence?: Poza efektem Flynnai książka Richarda Nisbetta, inteligencja i jak ją zdobyć: dlaczego szkoły i Kultury się liczą.

zaszczepić w dzieciach poczucie realistycznego optymizmu

powiedz dzieciom o tym, jak ważne jest ćwiczenie umysłu i zachęcaj je do postrzegania błędów jako możliwości uczenia się (Dweck 2006). Zapewnij dzieciom konkretne, konkretne przykłady tego, jak nowicjusze stają się kompetentni z czasem.

nie wyobrażaj sobie, że samo przyjęcie nastawienia na wzrost wystarczy.

dzieci muszą chcieć się uczyć. Muszą być ciekawi intelektualnie lub posiadać jakąś inną formę motywacji, aby poświęcić się nauce.

więc musimy pomóc uczniom odkryć, co jest interesujące w przedmiotach, które studiują. Musimy im pomóc znaleźć wyraźne powiązania między tym, czego się uczą, tym, czym chcą się stać. W jaki sposób praca w szkole ma znaczenie dla ich życia, hobby, przyszłości ekonomicznej?

mądrze używaj pochwał.

pochwała może być świetnym motywatorem do osiągnięć akademickich. Jednak niewłaściwy rodzaj pochwały może obalić.

jak wspomniano powyżej, chwalenie dzieci za ich inteligencję może sprawić, że będą zbyt świadome obrazu. Mogą stać się bardziej przerażeni porażką-myśląc, że to pokaże im, że są oszustami. Więc kurczą się przed nowymi wyzwaniami.

z drugiej strony wychwalanie dzieci za wysiłek może zachęcić je do rozwijania teorii wzrostu inteligencji. W ostatnich badaniach śledzących dzieci w wieku od 1 roku, dzieci, które otrzymały więcej pochwał za wysiłek w latach malucha były bardziej prawdopodobne, aby poprzeć nastawienie wzrostu, gdy były w 2.i 3. klasach. Byli również bardziej skłonni zgodzić się, że wytrwałość i ciężka praca się opłaca (Gunderson et al 2013).

aby uzyskać więcej informacji na temat skutków pochwał, zobacz te artykuły na temat pochwał i inteligencji.

ponadto sprawdź bestsellerową książkę Carol Dweck, Mindset: The New Psychology of Success.

Copyright © 2006-2019 by Gwen Dewar, Ph. d.; Wszelkie prawa zastrzeżone .
tylko w celach edukacyjnych. Jeśli podejrzewasz, że masz problem medyczny, skontaktuj się z lekarzem.

czy przyjęcie teorii wzrostu inteligencji może poprawić sposób uczenia się?

Beijamini F, PereiraSI, Cini FA, Louzada FM. 2014. Po zakwestionowaniu przez gameproblem, sen zwiększa szansę na jego rozwiązanie. PLoS 1.9(1):e84342.

Blackwell, L., Trześniewski, K., and Dweck, C. S. 2007. Implicit Theories of Intelligence Predict Achievement Across an Adolescent Transition: a Longitudinal Study and an Intervention. Rozwój Dziecka 78 (1): 246-263.

Bornstein MH, Hahn CS, Suwalsky JT. 2013. Fizycznie rozwinięte i odkrywcze Młode niemowlęta przyczyniają się do ich długoterminowych osiągnięć naukowych. Psychol Sci. 24(10):1906-17. doi: 10.1177 / 0956797613479974. Epub 2013 sie 20

Caspi A, Williams B, Kim-Cohen J, Craig IW, Milne BJ, Poulton R, Schalkwyk LC, Taylor a, Werts H, I Moffitt TE. 2007. Umiarkowany wpływ karmienia piersią na IQ przez genetyczną zmienność metabolizmu kwasów tłuszczowych. Proceedings of the National Academy of Sciences. 104(47):18860-5.

Chen C i Stevenson HW. 1995. Motivation and mathematics achievement: a comparative study of Asian-American, Caucasian-American, and east Asian high school students. Rozwój Dziecka 66(4):1214-34.

Dommett EJ, Devonshire IM, Sewter E, and Greenfield SA. 2013. Wpływ udziału w kursie neuronauki na środki motywacyjne i wydajność kadrową. Trends in Neuroscience and Education 2(3-4):122-138.

Dong z, Gong B, Li H, Bai Y, Wu X, Huang Y, He W, Li T i Wang yt . 2012. Mechanizmy długotrwałej depresji hipokampa są wymagane do wzmocnienia pamięci poprzez eksplorację Nowości. J Neurosci. 2012 Aug 29;32(35):11980-90.

Dweck CS 2006. Mentalność: Nowa psychologia sukcesu. Nowy Jork: Random House.

Erdley CA, Cain KM, Loomis CC, Dumas-Hines F i Dweck CS. 1997. Relacje między celami społecznymi dzieci, ukryte teorie osobowości i odpowiedzi na niepowodzenia społeczne. Psychologia Rozwojowa 33(2):263-72.

Gais S, Lucas B i urodzony J. 2006. Sen i nauka pomaga przypomnieć sobie pamięć. Uczenie się i pamięć 13: 259-262.

Gunderson EA, Gripshover SJ, Romero C, Dweck CS, Goldin-Meadow S i Levine SC. 2013. Pochwała rodziców dla 1-3 latków przewiduje ramy motywacyjne dla dzieci 5 lat później. Rozwój Dziecka.

Gruber MJ, GelmanBD, Ranganath C. 2014. Modulują Stany ciekawościhippocampus-zależne uczenie się za pośrednictwem układu dopaminergicznego. Neuron.84(2):486-96.

Heine SJ, Lehman DR, Ide E, Leung C, Kitayama S, Takata T, Matsumoto H. 2001. Divergent consequences of success and failure in japan and North America: an investigation of self-improving motivations and plastyczne ja. J Pers Soc Psychol. 81(4):599-615.

Huber R, Tonini G, and Cirelli C. 2007. Zachowanie rozpoznawcze, ekspresja korowa BDNF i homeostaza snu. Sen 30(2):129-39.

Jaeggi SM, Buschkuehl M, Jonides J i Perrig WJ. 2008. Poprawa inteligencji płynnej dzięki treningowi na pamięć roboczą. 105(19):6829-33.

Jones BD1, Rakes L, Landon K. 2013. Przekonania malawijskich uczniów szkół średnich o inteligencji. Int J Psychol. 48(5):785-96.

Kinlaw CR i Kurtz-Costes B. 2007. Dziecięce teorie inteligencji: przekonania, cele i motywacja w latach elementarnych. 134(3): 295-311.

Kurdziel L, Duclos K, and Spencer R. 2013. Wrzeciona senne w drzemkach popołudniowych usprawniają naukę u dzieci w wieku przedszkolnym. PNAS (epub przed drukowaniem) doi: 10.1073 / pnas.1306418110.

Landry SH, Smith KE i Swank PR. 2003. Znaczenie rodzicielstwa we wczesnym dzieciństwie dla rozwoju wieku szkolnego. Dev Neuropsychol. 24(2-3):559-91.

Landry SH, Smith KE, Swank PR. 2006. Responsywne rodzicielstwo: tworzenie wczesnych podstaw umiejętności społecznych, komunikacyjnych i samodzielnego rozwiązywania problemów. Dev Psychol. 42(4):627-42.

Mangels JA, Butterfield B, Lamb J, Good C i Dweck CS. 2006. Dlaczego przekonania dotyczące inteligencji wpływają na sukces w nauce? Model społecznej neuronauki kognitywnej. Soc Cogn Affect Neuroscience 1 (2): 75-86.

Moser JS, Schroder HS, Heeter C, Moran TP, Lee YH. 2011. Uwaga na błędy: dowody na neuronowy mechanizm łączący nastawienie wzrostu z adaptacyjnymi korektami posterror. Psychol Sci. 22(12):1484-9.

Neisser U, Boodoo G, Boucard TJ, Boykin AW et al 1996. Inteligencja: znane i nieznane. American Psychologist 51 (2): 77-101.

Niiya Y, Crocker J, and Bartmess EN. 2004. Od wrażliwości do odporności: orientacje uczenia buforują poczucie własnej wartości przed porażką. Psychological Science 15 (12): 801-80.

Paunesku D, Walton GM, Romero C, Smith EN, Yeager DS, Dweck CS. 2015. Mental-setinterventions to skalowalne leczenie niedoszacowania akademickiego. Psychol Sci. 26(6):784-93

Pomerantz EM i Kempner SG. 2013. Pochwała codziennej osoby i procesu matki: implikacje dla dziecięcej teorii inteligencji i motywacji. Dev Psychol. 49(11):2040-6.

Rudebeck SR, Bor D, Ormond A, O ’ Reilly JX i Lee AC. 2012.Potencjalnym zadaniem treningu pamięci roboczej przestrzennej w celu poprawy zarówno pamięci epizodycznej, jak i inteligencji płynnej. PLoS One 7 (11): e50431.

Schroder HS, Fisher ME, Lin Y, Lo SL, Danovitch JH, MoserJS. 2017. Neuronowe dowody zwiększonej uwagi na błędy wśród dzieci w wieku szkolnym z nastawieniem na wzrost. Dev Cogn Neurosci. 24: 42-50

Schroder HS, Moran TP, Donnellan MB i Moser js. 2014. Mindset induction effects on cognitive control: a neurobehavioral investigation. Biol Psychol. 103:27-37.

Shah PE, Weeks HM, Richards B, Kaciroti N. 2018. Wczesnoszkolna ciekawość oraz czytelnictwo i osiągnięcia w nauce matematyki. Pediatr Res. 2018apr 26. doi: 10.1038 / s41390-018-0039-3.

Sisk VF, BurgoyneAP, Sun J, Butler JL, Macnamara BN. 2018. W jakim stopniu i w jakich okolicznościach nastawienie na rozwój jest ważne dla osiągnięć akademickich? Dwie Metaanalizy. Psychol Sci. 29(4):549-571.

Smiley PA i Dweck CS. 1994. Indywidualne różnice w osiąganiu celów wśród małych dzieci. Rozwój Dziecka 65(6):1723-43.

Stevenson HW i Lee SY. 1990. Contexts of achievement: a study of American, Chinese, and Japanese children. Monogr Soc Res Child Dev. 55(1-2):1-123.

Thompson T and Musket S. 2005. Czy przygotowanie do celów mistrzowskich poprawia wydajność uczniów z postrzeganiem zdolności przez jednostkę? Br J Educ Psychol. 75 (Pt 3):391-409.

Wagner U, Gais S, Haider H, Verleger R, and Born J. 2004. Sen inspiruje wgląd. Nature 427: 352-355.

aby uzyskać więcej informacji na temat sposobów, w jakie nasza teoria inteligencji może wpływać na naszą wydajność intelektualną, zobacz ten artykuł o zagrożeniu stereotypem.

obraz dziewczyny w stawie: Steve Hildebrand / US Fish and Wildlife

Obraz dzieci malarstwo: heyjude / photomorgue
treść ” Growth mindset: Czy teoria inteligencji może poprawić sposób uczenia się?”Ostatnia modyfikacja 8/2018

Polityka Prywatności