raport Colemana wpływowe i kontrowersyjne badanie, opublikowane przez rząd USA w 1966 roku, pod tytułem Equality of Educational Opportunity. Współautor raportu został oparty na obszernym badaniu możliwości edukacyjnych (krajowa próba obejmowała prawie 650 000 uczniów i nauczycieli w ponad 3000 szkołach), został zatwierdzony w ustawie o Prawach Obywatelskich z 1964 roku i był kierowany przez socjologa Jamesa Colemana. Był to przełomowy moment w badaniach nad polityką, był jednym z pierwszych badań społecznych zleconych specjalnie przez Kongres w celu informowania o polityce rządu, po tych przeprowadzonych na temat wojska podczas ii Wojny Światowej. Przyjęty do badań projekt badawczy zmienił cały kierunek badań politycznych w edukacji i był szeroko naśladowany przez późniejszych badaczy. Wyniki te kształtowały politykę desegregacji w szkołach przez wiele lat po opublikowaniu raportu.
badanie zaczęło się od kontrowersyjnego i innowacyjnego założenia, że równość szans powinna być oceniana przez równość wyniku, a nie równość wkładu. Naukowcy zebrali więc dane nie tylko na temat zasobów edukacyjnych dostępnych dla różnych grup dzieci, ale także na temat osiągnięć uczniów (mierzonych np. wynikami testów). Po raz pierwszy udało się udzielić świadomej odpowiedzi na pytanie, na ile i w jaki sposób szkoły były w stanie przezwyciężyć nierówności (zwłaszcza te związane z rasą), z którymi dzieci przychodziły do szkoły. Sam Coleman twierdził później, że najważniejsze wyniki badań były dwojakie. Po pierwsze, wykazano, że różnice w jakości szkoły (indeksowane przez zwykłe środki, takie jak wydatki na ucznia, rozmiar biblioteki szkolnej itp.) wykazały niewielki związek z poziomem wykształcenia, gdy porównywano uczniów o porównywalnych pochodzeniach społecznych w szkołach. (Różnice w pochodzeniu rodzinnym uczniów, dla porównania, wykazały znaczny związek z osiągnięciami.) Po drugie, wykształcenie ucznia było związane nie tylko z jego pochodzeniem rodzinnym, ale także (mniej silnie) z pochodzeniem innych uczniów w szkole. Wyniki te miały wyraźne implikacje dla inżynierii społecznej: szanse można najlepiej wyrównać poprzez strategie desegregacji szkół (na przykład poprzez autobus). Zakwestionowali główną deskę wizji Lyndona Johnsona dla wielkiego społeczeństwa; a mianowicie, że zwiększone wydatki na edukację mogą naprawić deficyty społeczne.
raport przez wiele lat budził kontrowersje zarówno wśród naukowców akademickich, jak i na arenie politycznej. Powszechnie błędnie interpretowano to jako argument, że „szkoły nie mają znaczenia, liczą się tylko rodziny”. Jak na ironię, niektóre z późniejszych prac Colemana miały na celu zidentyfikowanie tych cech szkół, które miały znaczenie, aby zwiększyć wpływ szkoły w stosunku do rodziny. Na przykład późniejsze badania (raportowane w High School Achievement, 1982 i The Impact of Communities, 1987) sugerowały, że po kontrolowaniu pochodzenia i innych efektów, uczniowie prywatnych szkół katolickich radzili sobie lepiej niż inni, ze względu na wyższe wymagania akademickie i standardy dyscyplinarne ustanowione w tych szkołach oraz ze względu na rodzaje rodzin i społeczności, do których należały dzieci. Ten drugi zestaw czynników został omówiony przez Colemana pod hasłem „kapitał społeczny”.
co ciekawe, biorąc pod uwagę zarówno ograniczenia czasu, w którym on i jego koledzy pracowali, jak i ograniczony program ustalony przez biurokratów rządowych, którzy monitorowali Badanie, wszystkie z wyjątkiem jednego z głównych ustaleń wygenerowanych przez Colemana wytrzymały późniejsze badanie przez armię naukowców społecznych. (Na przykład grupa wybitnych naukowców społecznych i statystyków społecznych utworzyła seminarium Wydziału Uniwersytetu Harvarda na temat raportu Colemana i spotykała się regularnie przez cały rok, wyłącznie w celu weryfikacji pierwotnych ustaleń poprzez ponowną analizę danych.) Późniejsza ponowna analiza wykazała, że błąd kodowania przyniósł większe dowody na efekty rówieśnicze w szkołach niż w rzeczywistości, szczególnie niefortunny błąd, ponieważ odkrycie to było często cytowane jako dowód na poparcie polityki przymusowej integracji i busingu jako najskuteczniejszego sposobu zakończenia segregacji rasowej i podniesienia osiągnięć edukacyjnych czarnoskórych.
jest doskonałe podsumowanie i ocena raportu Colemana, wraz z opisem badań, które nastąpiły w jego następstwie, w artykule na temat 'Coleman’ s Contributions to Education’, w J. Clark ( ed.), James S. Coleman (1996)
.
