utworzona 5 sierpnia 2017 roku.
relacje społeczne są ważną częścią psychicznego i ogólnego samopoczucia dzieci (Patalay & Fitzsimons, 2016). Przyjaźnie to nie tylko zabawa i zabawa – pomagają dzieciom zrozumieć inne punkty widzenia, rozwijać życzliwość i budować umiejętności komunikacyjne (Rubin, Coplan, Chen, Buskirk, & Wojsławowicz, 2005). Badania pokazują również, że dobre umiejętności społeczne i emocjonalne w dzieciństwie są związane z wyższym wykształceniem i zatrudnieniem, mniejszym zażywaniem narkotyków i lepszym ogólnym zdrowiem psychicznym w dorosłym życiu (Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).
dzieci, które potrafią zarządzać swoimi emocjami i zachowaniem w sytuacjach społecznych, są nastawione na sukces społeczny (Webster-Stratton & Reid, 2004). Rodzice mogą pomóc swoim dzieciom rozwijać te umiejętności, wspierając, ustanawiając jasne oczekiwania i zapewniając wiele uwagi na pozytywne zachowania. (Denham et al., 2000). Niektóre z ważnych umiejętności społecznych obejmują zachowanie spokoju podczas frustracji, cierpliwe czekanie na kolej, nawiązywanie dobrego kontaktu wzrokowego, rozmawianie w odpowiedniej objętości i utrzymywanie osobistej przestrzeni. Wiele dzieci uczy się tych umiejętności z czasem, będąc z rodziną, bawiąc się z innymi dziećmi i będąc w szkole, z dużą ilością prób i błędów. Rodzice mogą również pomóc swoim dzieciom nauczyć się właściwego funkcjonowania społecznego, wykonując same zachowania (modelowanie) lub ucząc dzieci o zasadach społecznych, takich jak nawiązywanie kontaktu wzrokowego i używanie „głosu wewnętrznego” (Webster-Stratton & Reid, 2004).
kiedy dzieci dorastają, ich relacje społeczne i przyjaźnie również rosną. Przyjaźnie stają się bardziej skoncentrowane na zaufaniu i samopoznaniu (Rubin et al., 2005). Starsze dzieci rozumieją bardziej skomplikowane sygnały społeczne, takie jak mowa ciała i sarkazm (Glenwright, Tapley, Rano, & Pexman, 2017). Ponieważ coraz więcej połączeń dzieje się w Internecie, nastolatki muszą również być w stanie interpretować ton i inne sygnały społeczne z tekstu (Valkenburg & Peter, 2009). Rodzice powinni rozpoznać te zmiany i zachęcać do zachowań społecznych odpowiednich dla wieku dziecka.
prawie wszystkie dzieci doświadczą niezręcznych sytuacji społecznych lub problemów z funkcjonowaniem społecznym, zwłaszcza w nowych warunkach; nie każda przelotna lub krótkotrwała trudność, jaką dziecko ma w nawiązywaniu przyjaźni, jest powodem do niepokoju. Typowe funkcjonowanie społeczne może również wyglądać bardzo różnie w zależności od wieku dziecka, osobowości, pochodzenia rodzinnego, sytuacji i kultury. Jeśli jednak dziecko ma długotrwałe i znaczące problemy z interakcją z rówieśnikami i nawiązywaniem przyjaźni, może to być powodem do niepokoju. Rodzice powinni rozważyć konsultację z profesjonalistą, jeśli upośledzenie społeczne ich dziecka jest długotrwałe i poważne.
Nie wszystkie wyzwania społeczne są spowodowane zaburzeniami psychicznymi, ale główne trudności z funkcjonowaniem społecznym mogą być związane z warunkami takimi jak zaburzenia ze spektrum autyzmu (ASD), zaburzenia koncentracji/nadpobudliwości psychoruchowej (ADHD) lub zaburzenia lękowe społeczne. Dzieci z ASD mogą mieć trudności z nawiązaniem dobrego kontaktu wzrokowego, dzieleniem się zainteresowaniami z rówieśnikami i zrozumieniem sygnałów społecznych (American Psychiatric Association, 2013). Dzieci z ADHD często doświadczają wyzwań społecznych w wyniku przerw lub nadpobudliwych zachowań, które denerwują inne dzieci (McQuade & Hoza, 2015) lub z powodu trudności w utrzymaniu uwagi podczas interakcji społecznych. Dzieci ze społecznym zaburzeniem lękowym mają tendencję do unikania interakcji społecznych i martwią się o zrobienie czegoś, co spowoduje zakłopotanie (American Psychiatric Association, 2013). Dzieci, które przez długi czas zmagają się z interakcjami społecznymi i przyjaźniami, mogą rozwijać więcej problemów w przyszłości (Katz, Conway, Hammen, Brennan, & Najman, 2011). Dlatego ważne jest, aby rodzice starali się wcześnie rozwiązać te problemy.
wiele różnych podejść może pomóc dzieciom poprawić ich funkcjonowanie społeczne. Zorganizowane działania, takie jak zespoły sportowe lub kluby tematyczne, mogą pomóc dzieciom nauczyć się umiejętności społecznych i zaprzyjaźnić się wokół wspólnego zainteresowania (Howie, Lukacs, Pastor, Reuben, & Mendola, 2010). U dzieci ze znacznym upośledzeniem lub zaburzeniami psychicznymi może być konieczna interwencja. Terapia grupowa lub indywidualna jest skuteczna, ale terapia grupowa może być szczególnie pomocna w przypadku upośledzenia społecznego, ponieważ daje dzieciom szansę na interakcję z innymi, podczas gdy ćwiczą umiejętności społeczne (Flannery-Schroeder, Choudhury, & Kendall, 2005). Jednym z wyzwań w ramach grupowych programów umiejętności społecznych jest to, że dzieci nie zawsze przenoszą umiejętności do nowych sytuacji, takich jak szkolny plac zabaw (Bottema-Beutel, Park, & Kim, 2018). Jednak z uwagą i interwencją dzieci ze znacznym upośledzeniem społecznym mogą rosnąć, aby cieszyć się bliskimi, trwałymi przyjaźniami.
jeśli masz pytania dotyczące trudności społecznych Twojego dziecka, zasięgnij porady psychologa klinicznego dla dzieci i młodzieży. Katalog znajdziesz tutaj.
American Psychiatric Association (2013). Diagnostyczno-statystyczny podręcznik zaburzeń psychicznych. wydanie 5. Washington, DC: American Psychiatric Association. https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596
Bottema-Beutel, K., Park, H., & Komentarz do programów szkolenia umiejętności społecznych dla osób z ASD: interakcja społeczna, autentyczność i piętno. Journal of Autism and Developmental Disorders, 48 (3), 953-964. https://doi.org/10.1007/s10803-017-3400-1
Denham, S. A., Workman, E., Cole, P. M., Weissbrod, C., Kendziora, K. T., & Zahn-Waxler, C. (2000). Przewidywanie problemów z zewnętrznymi zachowaniami od wczesnego do średniego dzieciństwa: rola socjalizacji rodzicielskiej i ekspresji emocji. Rozwój i Psychopatologia, 12(1), 23-45. https://doi.org/10.1017/S0954579400001024
Flannery-Schroeder, E., Choudhury, M. S., & Grupowe i indywidualne zabiegi poznawczo-behawioralne dla młodzieży z zaburzeniami lękowymi: roczna obserwacja. Cognitive Therapy and Research, 29(2), 253-259. https://doi.org/10.1007/s10608-005-3168-z
Glenwright, M., Tapley, B., Rano, J. K. S., & Pexman, P. M. (2017). Rozwijanie uznania dla sarkazmu i sarkastycznych Plotek: to zależy od perspektywy. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 60(11), 3295- 3309. https://doi.org/10.1044/2017_JSLHR-L-17-0058
Howie, L. D., Lukacs, S. L., Pastor, P. N., Reuben, C. A., & Mendola, P. (2010). Udział w zajęciach poza godzinami nauki w związku z zachowaniem problemowym i umiejętnościami społecznymi w średnim dzieciństwie. Dziennik zdrowia w szkole, 80(3), 119-125. https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2009.00475.x
Wczesne funkcjonowanie społeczno-emocjonalne a zdrowie publiczne: związek między kompetencjami społecznymi w przedszkolu a przyszłym zdrowiem. American Journal of Public Health, 105(11), 2283- 2290. https://doi.org/10.2105/AJPH.2015.302630
Wycofanie społeczne dzieci, upośledzenie interpersonalne i depresja młodych dorosłych: model mediacyjny. Journal of Abnormal Child Psychology, 39(8), 1227-1238. https://doi.org/10.1007/s10802-011-9537-z
McQuade, J. D., & Hoza, B. (2015). Relacje rówieśnicze dzieci z ADHD. In R. A. Barkley (Ed.), Attention-deficit hyperactivity disorder: a handbook for diagnosis and treatment, 4th ed. (S. 210-222). New York, NY: Guilford Press.
Patalay, P., & Korelacje chorób psychicznych i dobrego samopoczucia u dzieci: czy są takie same? Wyniki brytyjskiego badania millennium cohort. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 55 (9), 771-783. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2016.05.019
Rubin, K. H., Coplan, R., Chen, X., Buskirk, A. A., & Wojslawowicz, J. C. (2005). Relacje rówieśnicze w dzieciństwie. In Developmental science: an advanced textbook, 5th ed. (S. 469-512). Mahwah, NJ, US: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Valkenburg, P. M., & Peter, J. (2009). Społeczne konsekwencje Internetu dla nastolatków: dekada badań. Current Directions in Psychological Science, 18(1), 1-5. https://doi.org/10.1111/j.1467-8721.2009.01595.x
Webster-Stratton, C., & Reid, J. M. (2004). Wzmacnianie kompetencji społecznych i emocjonalnych u małych dzieci: fundament wczesnej gotowości szkolnej i sukcesu: Niesamowite lata umiejętności społecznych w klasie i program rozwiązywania problemów. Niemowlęta i małe dzieci, 17(2), 96-113. https://doi.org/10.1097/00001163-200404000-00002
