wykorzystanie studiów przypadków do nauczania
dlaczego warto używać przypadków?
wielu uczniów jest bardziej indukcyjnych niż dedukcyjnych, co oznacza, że uczą się lepiej na przykładach niż na logicznym rozwoju, zaczynając od podstawowych zasad. Wykorzystanie studiów przypadków może być zatem bardzo skuteczną techniką w klasie.
studia przypadków są od dawna używane w szkołach biznesu, szkołach prawa, szkołach medycznych i naukach społecznych, ale mogą być używane w każdej dyscyplinie, gdy instruktorzy chcą, aby uczniowie zbadali, jak to, czego się nauczyli, odnosi się do rzeczywistych sytuacji. Przypadki są w wielu formatach, od prostego ” co byś zrobił w tej sytuacji?”pytanie do szczegółowego opisu sytuacji z załączonymi danymi do analizy. Czy użyć prostego scenariusza, czy skomplikowanego szczegółowego, zależy od celów kursu.
większość zadań wymaga od uczniów odpowiedzi na otwarte pytanie lub opracowania rozwiązania otwartego problemu z wieloma potencjalnymi rozwiązaniami. Wymagania mogą się wahać od jednostronnej odpowiedzi do w pełni opracowanego grupowego planu działania, wniosku lub decyzji.
wspólne elementy Spraw
większość spraw „pełnowymiarowych” ma te wspólne elementy:
- decydent, który zmaga się z jakimś pytaniem lub problemem, który musi zostać rozwiązany.
- opis kontekstu problemu (Prawo, Przemysł, rodzina).
- dane pomocnicze, które mogą obejmować tabele danych, linki do adresów URL, cytowane oświadczenia lub zeznania, dokumenty pomocnicze, obrazy, wideo lub dźwięk.
zadania mogą być wykonywane indywidualnie lub w zespołach, dzięki czemu uczniowie mogą tworzyć burze mózgów i dzielić się pracą.
poniższa dyskusja na ten temat zawiera materiały przedstawione przez Robba Dixona ze Szkoły Zarządzania i Roba Schadta ze Szkoły Zdrowia Publicznego na warsztatach CEIT. Profesor Dixon dostarczył również kilka pisemnych komentarzy, które zawiera dyskusja.
zalety stosowania studiów przypadków w klasie
główną zaletą nauczania studiów przypadków jest to, że uczniowie aktywnie angażują się w opracowywanie zasad poprzez abstrakcję z przykładów. To rozwija ich umiejętności w:
- Rozwiązywanie problemów
- narzędzia analityczne, ilościowe i/lub jakościowe, w zależności od przypadku
- podejmowanie decyzji w złożonych sytuacjach
- radzenie sobie z niejednoznacznościami
Wskazówki dotyczące stosowania studiów przypadków w klasie
w najprostszym zastosowaniu, prezentacja wyników badań jest studium przypadku ustanawia ramy dla analizy. Pomocne jest, jeśli w uzasadnieniu sprawy uczniowie uzyskają wystarczającą ilość informacji, aby znaleźć rozwiązania, a następnie określić, w jaki sposób zastosować te rozwiązania w innych podobnych sytuacjach. Instruktorzy mogą wybrać kilka przypadków, aby uczniowie mogli zidentyfikować podobieństwa i różnice między tymi przypadkami.
w zależności od celów kursu, instruktor może zachęcić uczniów do systematycznego podejścia do ich analizy. Na przykład:
- w czym problem?
- jaki jest cel analizy?
- jaki jest kontekst problemu?
- jakie kluczowe fakty należy wziąć pod uwagę?
- jakie alternatywy są dostępne dla decydenta?
- co polecacie-i dlaczego?
innowacyjnym podejściem do analizy przypadku może być rola uczniów w roli osób zaangażowanych w sprawę. To nie tylko aktywnie angażuje uczniów, ale zmusza ich do prawdziwego zrozumienia perspektyw bohaterów przypadku. Filmy, a nawet wycieczki terenowe pokazujące miejsce, w którym znajduje się sprawa, mogą pomóc uczniom wizualizować sytuację, którą muszą przeanalizować.
towarzyszące odczyty
studia przypadków mogą być szczególnie skuteczne, jeśli są połączone z zadaniem czytania, które wprowadza lub wyjaśnia koncepcję lub metodę analityczną, która ma zastosowanie do przypadku. Nacisk kładziony na wykorzystanie lektury podczas dyskusji sprawy zależy od złożoności koncepcji lub metody. Jeśli jest to proste, można skupić się na wykorzystaniu wyników analitycznych. Jeśli metoda jest bardziej złożona, instruktor może potrzebować przeprowadzić uczniów przez jej zastosowanie i interpretację wyników.
prowadzenie dyskusji i ocena wyników
sprawy decyzyjne są bardziej interesujące niż opisowe. Aby rozpocząć dyskusję w klasie, instruktor może zacząć od łatwego, niekontrowersyjnego pytania, na które wszyscy uczniowie powinni być w stanie łatwo odpowiedzieć. Jednak niektóre z najlepszych przypadków dyskusji zaczynają się od zmuszenia uczniów do zajęcia stanowiska. Niektórzy instruktorzy poproszą ucznia o formalne „otwarcie” sprawy, przedstawiając całą jego analizę. Inni mogą zdecydować się na prowadzenie dyskusji z pytaniami, które przenoszą uczniów od identyfikacji problemów do rozwiązań. Wykwalifikowany instruktor kieruje pytaniami i dyskusjami, aby utrzymać klasę na dobrej drodze i poruszać się w rozsądnym tempie.
aby zmotywować uczniów do wykonania zadania przed zajęciami, a także pobudzić uwagę podczas zajęć, instruktor powinien ocenić udział—Ilość, a zwłaszcza jakość—podczas dyskusji sprawy. To może być prosty check, check-plus, check-minus lub zero. Instruktor powinien zaangażować jak największą liczbę uczniów. Aby zaangażować wszystkich uczniów, instruktor może podzielić ich na grupy, dać każdej grupie kilka minut na omówienie sposobu odpowiedzi na pytanie związane ze sprawą, a następnie poprosić losowo wybraną osobę z każdej grupy o przedstawienie odpowiedzi i rozumowania grupy. Losowa selekcja może być dokonana poprzez rzucanie kostkami, tasowanie kart indeksowych, każda z imieniem jednego ucznia, obracającym się kołem itp.
zasoby
porady na stronie Penn State U.: http://tlt.its.psu.edu/suggestions/cases/
jeśli jesteś zainteresowany wykorzystaniem tej techniki w kursie naukowym, istnieje dobra strona internetowa na temat wykorzystania studiów przypadków w naukach ścisłych na Uniwersytecie w Buffalo.
Dunne, D. and Brooks, K. (2004) Teaching with Cases (Halifax, NS: Society for Teaching and Learning in Higher Education), ISBN 0-7703-8924-4 (można zamówić pod adresem http://www.bookstore.uwo.ca/ w cenie $15.00)
