Coleman Report en inflytelserik och kontroversiell studie, publicerad av den amerikanska regeringen 1966, under titeln Equality of Educational Opportunity. Den medförfattade rapporten baserades på en omfattande undersökning av utbildningsmöjligheter (det nationella urvalet inkluderade nästan 650 000 studenter och lärare i mer än 3 000 skolor), fick mandat I Civil Rights Act från 1964 och leddes av sociologen James Coleman. Det var ett landmärke i politisk forskning och var en av de första Samhällsvetenskapliga studierna som specifikt beställdes av kongressen för att informera regeringens politik efter de som gjordes på militären under andra världskriget. Forskningsdesignen som antogs för undersökningen förändrade hela inriktningen av politisk forskning inom utbildning och imiterades allmänt av senare forskare. Resultaten formade skolans desegregationspolitik under många år efter publiceringen av rapporten.
studien började med den kontroversiella och innovativa premissen att lika möjligheter bör bedömas av lika resultat snarare än lika input. Forskarna samlade därför in data, inte bara om de utbildningsresurser som finns tillgängliga för olika grupper av barn, utan också om elevernas prestationer (mätt med till exempel testresultat). För första gången var det möjligt att ge ett informerat svar på frågan om hur mycket och på vilka sätt skolor kunde övervinna ojämlikheterna (särskilt de som hör samman med ras) som barn kom till skolan. Coleman själv hävdade senare att de viktigaste forskningsresultaten i studien var dubbla. För det första visade det sig att variationer i skolkvalitet (som indexeras av de vanliga åtgärderna som per elevutgift, skolbibliotekets storlek osv.) visade liten koppling till utbildningsnivåer när elever med jämförbar social bakgrund jämfördes mellan skolor. (Skillnader i elevernas familjebakgrund visade i jämförelse en betydande koppling till prestation.) För det andra var en elevs Utbildningsnivå inte bara relaterad till hans eller hennes egen familjebakgrund utan också (mindre starkt) till bakgrunden för de andra eleverna i skolan. Dessa resultat hade tydliga konsekvenser för socialteknik: möjligheterna kunde bäst utjämnas via strategier för desegregering av skolor (till exempel genom buss). De utmanade en stor planka av Lyndon Johnsons vision för det stora samhället; nämligen att ökade utgifter för utbildning skulle kunna rätta till sociala underskott.
rapporten var ett fokus för kontroverser både bland akademiska forskare och på den politiska arenan under många år. Det var allmänt misstolkas som ett argument att ’skolor spelar ingen roll, bara familjer Roll’. Ironiskt nog var en del av Colemans efterföljande arbete utformat för att identifiera de egenskaper hos skolor som spelade roll, så att skolans inverkan i förhållande till familjen kunde ökas. Till exempel senare forskning (rapporterad i High School Achievement, 1982 och the Impact of Communities, 1987) föreslog att elever i privata katolska skolor efter att ha kontrollerat bakgrund och andra effekter gjorde det bättre än andra på grund av de högre akademiska kraven och disciplinära standarder som ställts i dessa skolor och på grund av de typer av familjer och samhällen som barnen tillhörde. Denna andra uppsättning faktorer diskuterades av Coleman under rubriken socialt kapital.
anmärkningsvärt, med tanke på både de tidsbegränsningar under vilka han och hans kollegor arbetade och den begränsade dagordningen som fastställdes av regeringsbyråkraterna som övervakade studien, stod alla utom en av de viktigaste resultaten som genererades av Coleman emot efterföljande undersökning av en grupp samhällsvetare. (Till exempel bildade en grupp framstående samhällsvetare och socialstatistiker Harvard University Faculty Seminar på Coleman-rapporten och träffades regelbundet under ett helt år för det enda syftet att verifiera de ursprungliga resultaten genom att analysera uppgifterna igen.) Efterföljande omanalys visade att ett kodningsfel hade gett större bevis på peer-effekter i skolor än vad som faktiskt var fallet, ett särskilt olyckligt misstag, eftersom detta resultat ofta citerades som bevis för att stödja politik för tvångsintegration och bussning som det mest effektiva sättet att avsluta rasegregering och höja Svart utbildningsprestation.
det finns en utmärkt sammanfattning och bedömning av Coleman-rapporten, tillsammans med en redogörelse för forskning som följde i kölvattnet, i artikeln om ’Colemans bidrag till utbildning’, i J. Clark ( Red.), James S. Coleman (1996)
.
