Skapad den 5 augusti 2017. Senast uppdaterad den 8 mars 2020 kl 09: 07
sociala relationer är en viktig del av barns mentala och övergripande välbefinnande (Patalay & Fitzsimons, 2016). Vänskap är inte bara roligt och spel – de hjälper barn att förstå andra synpunkter, utveckla vänlighet och bygga kommunikationsförmåga (Rubin, Coplan, Chen, Buskirk, & Wojslawowicz, 2005). Forskning visar också att goda sociala och emotionella färdigheter i barndomen är relaterade till högre utbildning och sysselsättning, mindre narkotikamissbruk och bättre övergripande mental hälsa i vuxen ålder (Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).
barn som kan hantera sina känslor och beteende i sociala situationer ställs in för social framgång (Webster-Stratton & Reid, 2004). Föräldrar kan hjälpa sina barn att utveckla dessa färdigheter genom att vara stödjande, skapa tydliga förväntningar och ge mycket uppmärksamhet åt positivt beteende. (Denham et al., 2000). Några av de viktiga sociala färdigheterna inkluderar att hålla sig lugn när de är frustrerade, tålmodigt väntar på en tur, få god ögonkontakt, prata i lämplig volym och hålla personligt utrymme. Många barn lär sig dessa färdigheter över tid genom att vara med familjen, leka med andra barn och vara i skolan, med massor av försök och fel. Föräldrar kan också hjälpa sina barn att lära sig lämplig social funktion genom att göra beteendet själva (modellering) eller genom att lära barn om sociala regler som att göra ögonkontakt och använda en ”inomhusröst” (Webster-Stratton & Reid, 2004).
när barn blir äldre växer deras sociala relationer och vänskap också. Vänskap blir mer fokuserade på förtroende och självupptäckt (Rubin et al., 2005). Äldre barn förstår mer komplicerade sociala signaler, som kroppsspråk och sarkasm (Glenwright, Tapley, Rano, & Pexman, 2017). När fler anslutningar händer online måste tonåringar också kunna tolka ton och andra sociala signaler från text (Valkenburg & Peter, 2009). Föräldrar bör känna igen dessa förändringar och uppmuntra socialt beteende som är lämpligt för ett barns ålder.
nästan alla barn kommer att uppleva besvärliga sociala situationer eller några problem med social funktion, särskilt i nya miljöer; inte varje Flyktig eller kortlivad svårighet ett barn har att göra vänner är anledning till oro. Typisk social funktion kan också se väldigt annorlunda ut beroende på barnets ålder, personlighet, familjebakgrund, situation och kultur. Men om ett barn har långvariga och betydande problem med att interagera med kamrater och få vänner kan det vara oroande. Föräldrar bör överväga att konsultera en professionell om deras barns sociala försämring är långvarig och svår.
inte alla sociala utmaningar orsakas av en psykiatrisk störning, men stora svårigheter med social funktion kan relateras till tillstånd som autismspektrumstörning (ASD), uppmärksamhetsunderskott/hyperaktivitetsstörning (ADHD) eller Social ångestsyndrom. Barn med ASD kan ha svårt att få god ögonkontakt, dela intressen med kamrater och förstå sociala signaler (American Psychiatric Association, 2013). Barn med ADHD upplever ofta sociala utmaningar som ett resultat av avbrott eller hyperaktivt beteende som irriterar andra barn (McQuade & Hoza, 2015) eller på grund av svårigheter att upprätthålla uppmärksamhet under sociala interaktioner. Barn med social ångestsyndrom tenderar att undvika sociala interaktioner och oroa sig för att göra något som kommer att orsaka förlägenhet (American Psychiatric Association, 2013). Barn som kämpar med sociala interaktioner och vänskap under lång tid kan utveckla fler problem i framtiden (Katz, Conway, Hammen, Brennan, & Najman, 2011). Därför är det viktigt för föräldrar att försöka ta itu med dessa problem tidigt.
många olika tillvägagångssätt kan hjälpa barn att förbättra sin sociala funktion. Strukturerade aktiviteter som idrottslag eller temaklubbar kan hjälpa barn att lära sig sociala färdigheter och få vänner kring det gemensamma intresset (Howie, Lukacs, Pastor, Reuben, & Mendola, 2010). För barn med signifikant försämring eller psykisk störning kan intervention vara nödvändig. Grupp-eller individuell terapi är båda effektiva, men gruppterapi kan vara särskilt användbart för social försämring eftersom det ger barn chansen att interagera med andra medan de övar sociala färdigheter (Flannery-Schroeder, Choudhury, & Kendall, 2005). En utmaning med gruppbaserade sociala färdighetsprogram är att barn inte alltid överför färdigheterna till nya situationer som skolplatsen (Bottema-Beutel, Park, & Kim, 2018). Men med uppmärksamhet och ingripande kan barn med betydande social försämring växa för att njuta av nära, varaktiga vänskap.
om du har frågor om ditt barns sociala svårigheter, kontakta en klinisk barn-och ungdomspsykolog. Du hittar en katalog här.
American Psychiatric Association (2013). Diagnostisk och statistisk handbok för psykiska störningar, 5: e upplagan. Washington, DC: American Psychiatric Association. https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596
Bottema-Beutel, K., Park, H., & Kim, S. Y. (2018). Kommentar till läroplaner för sociala färdigheter för individer med ASD: Social interaktion, äkthet, och stigma. Journal of Autism och utvecklingsstörningar, 48 (3), 953-964. https://doi.org/10.1007/s10803-017-3400-1
Denham, S. A., Arbetare, E., Cole, P. M., Weissbrod, C., Kendziora, K. T., & Zahn-Waxler, C. (2000). Förutsägelse av externiserande beteendeproblem från tidig till mitten av barndomen: rollen som föräldrasocialisering och känslouttryck. Utveckling och psykopatologi, 12(1), 23-45. https://doi.org/10.1017/S0954579400001024
Flannery-Schroeder, E., Choudhury, Ms, & Kendall, PC (2005). Grupp-och individuella kognitiva beteendebehandlingar för ungdomar med ångeststörningar: 1 års uppföljning. Kognitiv Terapi och forskning, 29(2), 253-259. https://doi.org/10.1007/s10608-005-3168-z
Glenwright, M., Tapley, B., Rano, J. K. S., & Pexman ,P. M. (2017). Utveckla uppskattning för sarkasm och sarkastisk skvaller: det beror på perspektiv. Journal of tal, språk, och hörsel forskning, 60(11), 3295- 3309. https://doi.org/10.1044/2017_JSLHR-L-17-0058
Howie, Ld, Lukacs, Sl, Pastor, PN, Reuben, Ca, & Mendola, P. (2010). Deltagande i aktiviteter utanför skoltiden i förhållande till problembeteende och sociala färdigheter i mellanbarndomen. Journal of School Health, 80 (3), 119-125. https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2009.00475.x
Jones, D. E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). Tidig social-emotionell funktion och folkhälsa: förhållandet mellan dagis social kompetens och framtida välbefinnande. American Journal of Public Health, 105(11), 2283- 2290. https://doi.org/10.2105/AJPH.2015.302630
Katz, S. J., Conway, C. C., Hammen, C. L., Brennan, P. A., & Najman, J. M. (2011). Barns sociala tillbakadragande, interpersonell försämring och depression för unga vuxna: en mediationsmodell. Journal of onormal barnpsykologi, 39 (8), 1227-1238. https://doi.org/10.1007/s10802-011-9537-z
McQuade, Jd, & Hoza, B. (2015). Peer-relationer mellan barn med ADHD. I R. A. Barkley (Red.), Hyperaktivitetsstörning med uppmärksamhetsunderskott: en handbok för diagnos och behandling, 4: e upplagan. (s. 210-222). New York, NY: Guilford Press.
Patalay, P., & Fitzsimons, E. (2016). Korrelat av psykisk sjukdom och välbefinnande hos barn: är de samma? Resultat från den brittiska millennium cohort study. Journal of American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 55 (9), 771-783. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2016.05.019
Rubin, Kh, Coplan, R., Chen, X., Buskirk, AA, & Wojslawowicz, JC (2005). Peer-relationer i barndomen. I Utvecklingsvetenskap: en avancerad lärobok, 5: e upplagan. (s. 469-512). Mahwah, NJ, USA: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Valkenburg, P. M., & Peter, J. (2009). Sociala konsekvenser av internet för ungdomar: ett decennium av forskning. Aktuella riktningar i Psykologisk Vetenskap, 18 (1), 1-5. https://doi.org/10.1111/j.1467-8721.2009.01595.x
Webster-Stratton, C., & Reid, J. M. (2004). Stärka social och emotionell kompetens hos små barn: grunden för tidig skolberedskap och framgång: Otroliga år klassrummet sociala färdigheter och problemlösning läroplan. Spädbarn och småbarn, 17(2), 96-113. https://doi.org/10.1097/00001163-200404000-00002
