¿VAD LÄSER?
läsning är en tankehandling som innebär en intensiv kognitiv mobilisering för att tolka och konstruera betydelsen av läsning, i en permanent interaktion mellan läsaren och texten, vilket också kräver ingripande av affektivitet och sociala relationer.
läsning är då inte en enkel process för avkodning av en uppsättning tecken; det är inte en mekanisk uppgift, läsning är förståelse: betydelsen av meddelandet, vem skriver, för vem han skriver, vad han gör det för, vad han vill kommunicera… Att lära sig läsa är mer än att lära ut den språkliga koden och dess artikulationsmekanismer, det viktigaste är att förstå skriftspråket som ett annat sätt att uttrycka sig, ett annat sätt att ”säga” tankar, att manifestera vad man vill. Att lära sig läsa är att förstå att läsning förmedlar meddelanden.
många gånger tror vi att barn först måste lära sig den mekaniska delen för att komma senare till tolkningen av meddelanden, men det är inte så. Barn kan förstå vad de läser från början av sitt lärande, med många medel som vi kan lära dem att använda, till exempel: läsa bilderna, känna igen textsilhouetten( extern presentation av texten: brev, recept, instruktion), erkänna intentionalitet genom kommunikationssituationen (om ett brev anlände, om vi läser för att studera eller underhålla oss själva, få en cirkulär eller en reklamblad). Av denna anledning är det att föredra att undvika användning av metoder som betonar den gradvisa kompetensutvecklingen som separata vokaler, stavelser, isolerade, enkla ord och lämnade för den slutliga förståelsen av vad som läses, eftersom de förlorar värdefulla möjligheter att lära sig och bedöma huvudsyftet med läsning är att förstå meddelanden.
barn, från början av sitt lärande, måste upptäcka hur viktigt det är att veta hur man läser eftersom det gör det möjligt för dem att kommunicera med andra, ta emot och tolka meddelanden, känna läsning som en viktig källa till nöje och underhållning. Det gör att vi kan uppskatta att skriftligt språk är hur muntligt språk varar över tiden. Med tiden kommer barn också att lära sig att värdera läsning som en informationskälla och som ett sätt att förbättra sina språkkunskaper.
i det pedagogiska alternativet för Fe y alegr Bisexa är läsning avgörande för en befriande folkutbildning, personlig omvandling och verklighet. ”Reading of reality” kräver effektiva läsförmågor för att: hålla sig informerad, känna, lokalisera, förstå och tolka miljön, dess situationer med ojämlikhet och uteslutning, för att anta ett engagemang för transformation. Vi måste göra barn kritiska läsare, som kan läsa och tolka uttryckliga och underliggande meddelanden, för att inte bara vara ”passiva konsumenter” som Freire sa.
läsning är förmågan att förstå skriftspråk, dechiffrera och förstå innebörden av meddelandet; vad som utvecklas i en dynamisk process av kognitiv konstruktion, i situationer med verklig kommunikation.
¿VAD SKRIVER?
allt skrivande uppfyller en social funktion eftersom det är skrivet, främst för att kommunicera något till någon. De som skriver gör det för att uttrycka sina erfarenheter, sin oro, sina drömmar, sina önskningar; att begära något som intresserar dem, att informera, att bevara sina tankar över tid; att njuta av nöjet att göra det; men de skriver det för att de uppfattar att det de kommunicerar kan värderas av andra.
skrivning är inte heller en mekanisk uppgift att koda, det räcker inte att känna till tecknen och veta hur man bygger kombinationer med dem. Skrivning bör förstås, från det ögonblick det lärs, som en kommunikationsresurs som gör det möjligt att representera muntligt språk för att överföra meddelanden.
barnet som lär sig att skriva måste först uppfatta att varje uttryck för muntligt språk motsvarar en grafisk representation, så varje fonem motsvarar en stavning men det finns också andra tecken eller symboler som används i denna representation, såsom: tilderna som representerar den kraft som vissa fonem uttalas med, frågan och utropstecken som representerar vissa intonationer som vi använder när vi talar, kommatecken och prickar som representerar pauser, de tomma mellanslag mellan ord som representerar slutet på en term och början på en annan… Att undervisa detta på ett integrerat sätt och inte isolerat, visa det i fulltexter, använda dem från början i produktionen av texter, hjälper barnet att förstå skrivning som det system som registrerar tal och att, som händer med muntligt språk, skriftspråk tjänar till att kommunicera vad som menas.
det viktigaste är då i det första lärandet av att skriva inte att lära sig ”bokstäverna” utan att lära sig betydelsen (kommunicera) och mekanismen (representera) av skriftligt språk; tillsammans med detta lär vi oss stavningens slag och deras artikulationsmekanism, men börjar alltid från ett betydande sammanhang som måste vara ett meddelande.
en annan viktig aspekt, som måste ske samtidigt, är att producera meddelanden (inte bara kopiera texter eller skriva dikterade texter) eftersom produktionen av texter utvecklar tänkande och kommunikativ kapacitet. Barnet måste från början försöka översätta sina egna tankar och tankar till skriftspråk med alla tillgängliga resurser (bilder, känd grafik, egen grafik) tills han kan ersätta sina symboler med konventionella.
i denna skapande process kommer du att förbättra ditt skrivande, eftersom det kommer att bli nödvändigt att granska och förbättra det som skrivs för att göra det förståeligt för mottagaren. Att bli en bra författare är lika svårt eller svårare än att vara en bra läsare, eftersom förmågan att producera en text kräver kontinuerlig och konstant övning. Det kräver mycket läsning och skrivning, i en kontinuerlig reflektionsprocess som underlättar den progressiva utvecklingen av språkhantering, stärker detta den kommunikativa förmågan. Skrivning är förmågan att producera texter, med autonomi, för att kommunicera meddelanden till andra. Det kräver intensiv kognitiv aktivitet i verkliga kommunikationssituationer.
