använda fallstudier för att undervisa
Varför använda Fall?
många elever är mer induktiva än deduktiva resonemang, vilket innebär att de lär sig bättre från Exempel än från logisk utveckling som börjar med grundläggande principer. Användningen av fallstudier kan därför vara en mycket effektiv klassrumsteknik.
fallstudier har länge använts i handelshögskolor, lag skolor, medicinska skolor och samhällsvetenskap, men de kan användas i någon disciplin när instruktörer vill eleverna att utforska hur vad de har lärt gäller verkliga situationer. Fall kommer i många format, från en enkel ” Vad skulle du göra i den här situationen?”fråga till en detaljerad beskrivning av en situation med medföljande data att analysera. Om du vill använda ett enkelt fall av scenariotyp eller en komplex detaljerad beror på dina kursmål.
de flesta falluppgifter kräver att eleverna svarar på en öppen fråga eller utvecklar en lösning på ett öppet problem med flera potentiella lösningar. Kraven kan sträcka sig från ett svar i ett stycke till en fullt utvecklad grupphandlingsplan, förslag eller beslut.
vanliga fallelement
de flesta ”fullblåsta” fall har dessa vanliga element:
- en beslutsfattare som brottas med någon fråga eller problem som måste lösas.
- en beskrivning av problemets sammanhang (en lag, en industri, en familj).
- stödjande data, som kan sträcka sig från datatabeller till länkar till webbadresser, citerade uttalanden eller vittnesmål, stödjande dokument, bilder, video eller ljud.
Ärendeuppgifter kan göras individuellt eller i team så att eleverna kan brainstorma lösningar och dela arbetsbelastningen.
följande diskussion om detta ämne innehåller material som presenteras av Robb Dixon från School of Management och Rob Schadt från School of Public Health vid CEIT workshops. Professor Dixon gav också några skriftliga kommentarer som diskussionen innehåller.
fördelar med att använda fallstudier i klassen
en stor fördel med att undervisa med fallstudier är att eleverna är aktivt engagerade i att ta reda på principerna genom att abstrahera från exemplen. Detta utvecklar sina färdigheter i:
- problemlösning
- analytiska verktyg, kvantitativa och/eller kvalitativa, beroende på fallet
- beslutsfattande i komplexa situationer
- hantera oklarheter
riktlinjer för användning av fallstudier i klassen
i den enklaste applikationen är presentationen av ärendet studien fastställer en ram för analys. Det är till hjälp om uttalandet av ärendet ger tillräckligt med information för eleverna att räkna ut lösningar och sedan identifiera hur man tillämpar dessa lösningar i andra liknande situationer. Instruktörer kan välja att använda flera fall så att eleverna kan identifiera både likheter och skillnader mellan fallen.
beroende på kursmålen kan instruktören uppmuntra eleverna att följa ett systematiskt tillvägagångssätt för sin analys. Till exempel:
- Vad är problemet?
- vad är målet med analysen?
- vad är sammanhanget med problemet?
- vilka viktiga fakta bör beaktas?
- vilka alternativ finns tillgängliga för beslutsfattaren?
- vad skulle du rekommendera – och varför?
ett innovativt tillvägagångssätt för fallanalys kan vara att få eleverna att spela rollen av de personer som är involverade i ärendet. Detta engagerar inte bara eleverna aktivt, men tvingar dem att verkligen förstå perspektivet på fallkaraktärerna. Videor eller till och med fältresor som visar platsen där ärendet ligger kan hjälpa eleverna att visualisera den situation som de behöver analysera.
medföljande avläsningar
fallstudier kan vara särskilt effektiva om de är ihopkopplade med en läsuppgift som introducerar eller förklarar ett koncept eller analysmetod som gäller för fallet. Mängden betoning som läggs på användningen av läsningen under falldiskussionen beror på konceptets eller metodens komplexitet. Om det är enkelt kan diskussionens fokus läggas på användningen av analysresultaten. Om metoden är mer komplex kan instruktören behöva gå eleverna genom dess tillämpning och tolkningen av resultaten.
att leda Ärendediskussionen och utvärdera prestanda
Beslutsärenden är mer intressanta än beskrivande. För att starta diskussionen i klassen kan instruktören börja med en enkel, icke-kontroversiell fråga som alla elever ska kunna svara lätt. Några av de bästa falldiskussionerna börjar dock med att tvinga eleverna att ta ställning. Vissa instruktörer kommer att be en student att göra en formell” Öppen ” av ärendet och beskriva hela hans eller hennes analys. Andra kan välja att vägleda diskussionen med frågor som flyttar eleverna från problemidentifiering till lösningar. En skicklig instruktör styr frågor och diskussioner för att hålla klassen på rätt spår och rör sig i rimlig takt.
för att motivera eleverna att slutföra uppgiften före lektionen samt att stimulera uppmärksamhet under klassen bör instruktören Betygsätta deltagandet—kvantitet och särskilt kvalitet—under diskussionen av ärendet. Detta kan vara en enkel check, check-plus, check-minus eller noll. Instruktören ska involvera så många studenter som möjligt. För att engagera alla elever kan instruktören dela upp dem i grupper, ge varje grupp flera minuter för att diskutera hur man svarar på en fråga relaterad till ärendet och sedan be en slumpmässigt vald person i varje grupp att presentera gruppens svar och resonemang. Slumpmässigt urval kan åstadkommas genom rullning av tärningar, blandas indexkort, var och en med en elevs namn, ett snurrande hjul, etc.
resurser
Tips på Penn State U. webbplats: http://tlt.its.psu.edu/suggestions/cases/
om du är intresserad av att använda denna teknik i en vetenskapskurs finns det en bra webbplats om användning av fallstudier i vetenskapen vid University of Buffalo.
Dunne, D. och Brooks, K. (2004) undervisning med fall (Halifax, NS: Society for Teaching and Learning in Higher Education), ISBN 0-7703-8924-4 (kan beställas på http://www.bookstore.uwo.ca/ till en kostnad av $15.00)
