Coleman Report An influential and controversial study, published by the US Government in 1966, under the title Equality of Educational Opportunity. O relatório de co-autoria foi baseado em uma extensa pesquisa de oportunidades educacionais (a amostra nacional incluiu quase 650.000 estudantes e professores em mais de 3.000 escolas), foi mandatado no Civil Rights Act de 1964, e foi dirigido pelo sociólogo James Coleman. Foi um marco na pesquisa de políticas, sendo um dos primeiros estudos científicos sociais especificamente encomendados pelo Congresso para informar a política do governo, seguindo aqueles feitos sobre os militares durante a Segunda Guerra Mundial. O projeto de pesquisa adotado para a investigação mudou toda a direção da pesquisa política na educação e foi amplamente imitado por pesquisadores posteriores. Os resultados moldaram a Política de dessegregação escolar durante muitos anos após a publicação do relatório.
o estudo começou com a premissa controversa e inovadora de que a igualdade de oportunidades deve ser avaliada pela igualdade de resultados e não pela igualdade de input. Os pesquisadores, portanto, coletaram dados, não apenas sobre os recursos educacionais disponíveis para diferentes grupos de crianças, mas também sobre as realizações dos alunos (como medido por, por exemplo, pontuações de teste). Pela primeira vez foi possível dar uma resposta informada à questão de quanto e de que forma as escolas foram capazes de superar as desigualdades (nomeadamente as associadas à raça) com que as crianças chegaram à escola. Coleman argumentou mais tarde que as descobertas de pesquisa mais importantes do estudo eram duplas. Em primeiro lugar, mostrou que as variações na qualidade da escola (indexadas pelas medidas habituais, tais como as despesas dos alunos, o tamanho da biblioteca escolar, etc.) mostraram pouca associação com os níveis de escolaridade, quando os estudantes de meios sociais comparáveis foram comparados em todas as escolas. (As diferenças nas famílias dos estudantes, por comparação, mostraram uma associação substancial com a realização.) Em segundo lugar, o nível de instrução de um estudante não estava apenas relacionado com o seu próprio passado familiar, mas também (menos fortemente) com os antecedentes dos outros alunos da escola. Estes resultados tiveram implicações claras para a engenharia social: as oportunidades poderiam ser melhor equalizadas através de estratégias de dessegregação das escolas (por exemplo, através do busing). Eles desafiaram uma grande tábua da visão de Lyndon Johnson para a Grande Sociedade, a saber, que o aumento dos gastos com a educação poderia corrigir os déficits sociais.
o relatório foi um foco de controvérsia tanto entre pesquisadores acadêmicos quanto na arena política por muitos anos. Foi amplamente interpretado como um argumento de que “as escolas não importam, apenas as famílias importam”. Ironicamente, alguns dos trabalhos posteriores de Coleman foram projetados para identificar aquelas características das escolas que importavam, de modo que o impacto da escola em relação ao da família poderia ser aumentado. Por exemplo, pesquisas posteriores (relatadas no High School Achievement, 1982, e o impacto das Comunidades, 1987) sugeriram que, depois de controlar os antecedentes e outros efeitos, os alunos em escolas católicas privadas fizeram melhor do que outros, por causa das exigências acadêmicas mais elevadas e padrões disciplinares estabelecidos nessas escolas, e por causa dos tipos de famílias e comunidades a que as crianças pertenciam. Este segundo conjunto de fatores foi discutido por Coleman sob o título de capital social.Notavelmente, considerando tanto as limitações de tempo sob as quais ele e seus colegas trabalharam quanto a agenda limitada estabelecida pelos burocratas do governo que monitoraram o estudo, todos, exceto um dos principais achados gerados por Coleman resistiu ao exame subsequente por um exército de cientistas sociais. (Por exemplo, um grupo de eminentes cientistas sociais e estaticistas sociais formou o seminário da Faculdade da Universidade de Harvard sobre o relatório Coleman, e reuniu-se regularmente por um ano inteiro, com o único propósito de verificar os resultados originais através da reanálise dos dados. Após reanálise mostrou que um erro de codificação produziu a maior prova de pares efeitos nas escolas do que foi realmente o caso, nomeadamente, um erro lamentável, uma vez que este achado foi muitas vezes citado como evidência para apoiar as políticas de integração forçada e busing como a forma mais eficaz de acabar com a segregação racial e de sensibilização Preto sucesso escolar.
há um excelente resumo e avaliação do relatório Coleman, juntamente com um relato da pesquisa que se seguiu em seu rastro, no artigo sobre “Coleman’s Contributions to Education”, em J. Clark ( ed.), James S. Coleman (1996)
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