criado em 5 de agosto de 2017. Última atualização em 8 de Março de 2020 às 09: 07 pm
as relações sociais são uma parte importante do bem-estar mental e geral das crianças (Patalay & Fitzsimons, 2016). Amizades não são apenas diversão e jogos-eles ajudam as crianças a entender outros pontos de vista, desenvolver bondade e construir habilidades de comunicação (Rubin, Coplan, Chen, Buskirk, & Wojslawowicz, 2005). A pesquisa também mostra que boas habilidades sociais e emocionais na infância estão relacionadas com o ensino superior e o emprego, menos uso de drogas e melhor saúde mental geral na idade adulta (Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).Crianças que podem administrar suas emoções e comportamento em situações sociais são criadas para o sucesso social (Webster-Stratton & Reid, 2004). Os pais podem ajudar seus filhos a desenvolver essas habilidades, sendo solidários, estabelecendo expectativas claras e proporcionando muita atenção aos comportamentos positivos. (Denham et al., 2000). Algumas das habilidades sociais importantes incluem ficar calmo quando frustrado, pacientemente esperando por uma volta, fazer um bom contato visual, falar em um volume apropriado, e manter o espaço pessoal. Muitas crianças aprendem essas habilidades ao longo do tempo por estar com a família, brincar com outras crianças, e estar na escola, com muita tentativa e erro. Os pais também podem ajudar seus filhos a aprender o funcionamento social adequado, fazendo o próprio comportamento (modelagem) ou ensinando crianças sobre regras sociais como fazer contato visual e usando uma “voz interior” (Webster-Stratton & Reid, 2004).Quando as crianças envelhecem, as suas relações sociais e amizades também crescem. As amizades tornam-se mais focadas na confiança e auto-descoberta (Rubin et al., 2005). As crianças mais velhas entendem sinais sociais mais complicados, como linguagem corporal e sarcasmo (Glenwright, Tapley, Rano, & Pexman, 2017). Como mais conexões acontecem online, os adolescentes também precisam ser capazes de interpretar tom e outras sugestões sociais do texto (Valkenburg & Peter, 2009). Os pais devem reconhecer essas mudanças e incentivar comportamentos sociais apropriados para a idade de uma criança.
quase todas as crianças irão experimentar situações sociais incómodas ou algum problema com o funcionamento social, especialmente em novos contextos; nem todas as dificuldades passageiras ou de curta duração que uma criança tem para fazer amigos são motivo de preocupação. O funcionamento social típico também pode parecer muito diferente, dependendo da Idade da criança, personalidade, antecedentes familiares, situação e cultura. No entanto, se uma criança tem problemas de longa duração e significante interagindo com colegas e fazendo amigos, isso pode ser motivo de preocupação. Os pais devem considerar consultar um profissional se a deficiência social do seu filho é de longa duração e grave.
nem todos os desafios sociais são causados por uma desordem psiquiátrica, mas grandes dificuldades com o funcionamento social podem estar relacionadas a condições como Transtorno do Espectro Autista (ASD), transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH), ou transtorno de ansiedade Social. As crianças com ASD podem ter dificuldade em fazer um bom contato visual, compartilhar interesses com os pares e entender sinais sociais (American Psychiatric Association, 2013). Crianças com TDAH muitas vezes experimentam desafios sociais como resultado de interrupções ou comportamento hiperativo que irrita outras crianças (McQuade & Hoza, 2015), ou por causa de dificuldades que sustentam a atenção durante as interações sociais. Crianças com transtorno de ansiedade social tendem a evitar interações sociais e se preocupar em fazer algo que vai causar embaraço (American Psychiatric Association, 2013). As crianças que lutam com interações sociais e amizades por um longo tempo podem desenvolver mais problemas no futuro (Katz, Conway, Hammen, Brennan, & Najman, 2011). É por isso que é importante para os pais para tentar resolver estes problemas cedo.Muitas abordagens diferentes podem ajudar as crianças a melhorar o seu funcionamento social. Atividades estruturadas como equipes esportivas ou clubes temáticos podem ajudar as crianças a aprender habilidades sociais e fazer amigos em torno do interesse compartilhado (Howie, Lukacs, Pastor, Reuben, & Mendola, 2010). Para crianças com insuficiência significativa ou perturbação psiquiátrica, pode ser necessária intervenção. A terapia de grupo ou individual são ambos eficazes, mas a terapia de grupo pode ser particularmente útil para a deficiência social porque dá às crianças a chance de interagir com os outros enquanto eles praticam habilidades sociais (Flannery-Schroeder, Choudhury, & Kendall, 2005). Um desafio com programas de habilidades sociais baseados em grupo é que as crianças nem sempre transferem as habilidades para novas situações como o playground escolar (Bottema-Beutel, Park, & Kim, 2018). No entanto, com atenção e intervenção, as crianças com deficiência social significativa podem crescer para desfrutar de Amizades próximas e duradouras.Se tiver dúvidas sobre as dificuldades sociais do seu filho, procure o conselho de uma criança clínica e de um psicólogo adolescente. Você pode encontrar um diretório aqui.
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 5th edition. Washington, DC: American Psychiatric Association. https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596
Bottema-Beutel, K., Park, H., & Kim, S. Y. (2018). Comentário sobre currículos de treinamento de habilidades sociais para indivíduos com ASD: interação Social, autenticidade e estigma. Journal of Autism and Developmental Disorders, 48 (3), 953-964. https://doi.org/10.1007/s10803-017-3400-1
Denham, S. A., Operário, E., Cole, P. M., Weissbrod, C., Kendziora, K. T., & Zahn-Waxler, C. (2000). Prediction of externalizing behavior problems from early to middle childhood: The role of parental socialization and emotion expression. Development and Psychopathology, 12(1), 23-45. https://doi.org/10.1017/S0954579400001024
Flannery-Schroeder, E., Choudhury, M. S., & Kendall, P. C. (2005). Tratamento cognitivo-comportamental individual e em grupo para jovens com distúrbios de ansiedade: acompanhamento de 1 ano. Cognitive Therapy and Research, 29( 2), 253-259. https://doi.org/10.1007/s10608-005-3168-z
Glenwright, M., Tapley, B., Rano, J. K. S., & Pexman, P. M. (2017). Desenvolver o apreço pelo sarcasmo e fofoca sarcástica: depende da perspectiva. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 60(11), 3295- 3309. https://doi.org/10.1044/2017_JSLHR-L-17-0058
Howie, L. D., Lukacs, S. L., Pastor, P. N., Reuben, C. A., & Mendola, P. (2010). Participação em atividades fora do horário escolar em relação ao comportamento problemático e habilidades sociais na infância. The Journal of School Health, 80 (3), 119-125. https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2009.00475.x
Jones, D. E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). Funcionamento social-emocional precoce e saúde pública: a relação entre a competência social do jardim de infância e o bem-estar futuro. American Journal of Public Health, 105(11), 2283- 2290. https://doi.org/10.2105/AJPH.2015.302630
Katz, S. J. Conway, C. C., Hammen, C. L., Brennan, P. A., & Najman, J. M. (2011). Privação social infantil, imparidade interpessoal e depressão adulta jovem: um modelo mediacional. Journal of Abnormal Child Psychology, 39 (8), 1227-1238. https://doi.org/10.1007/s10802-011-9537-z
McQuade, J. D., & Hoza, B. (2015). Relações entre pares de crianças com TDAH. In R. A. Barkley (Ed.), Attention-deficit hyperactivity disorder: a handbook for diagnostic and treatment, 4th ed. (pp. 210-222). New York, NY: Guilford Press.
Patalay, P., & Fitzsimons, E. (2016). Correlações de doenças mentais e bem-estar nas crianças: são as mesmas? Resultados do estudo da coorte do Milénio no Reino Unido. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 55 (9), 771-783. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2016.05.019
Rubin, K. H., Coplan, R., Chen, X., Buskirk, A. A., & Wojslawowicz, J. C. (2005). Relações interpares na infância. In Developmental science: An advanced textbook, 5th ed. (pp. 469-512). Mahwah, NJ, US: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Valkenburg, P. M., & Peter, J. (2009). Consequências sociais da internet para os adolescentes: uma década de pesquisa. Current Directions in Psychological Science, 18(1), 1-5. https://doi.org/10.1111/j.1467-8721.2009.01595.x
Webster-Stratton, C., & Reid, J. M. (2004). Reforçar a competência social e emocional nas crianças pequenas: a base para a prontidão escolar precoce e o sucesso: Anos incríveis sala de aula habilidades sociais e currículo de resolução de problemas. Lactentes e crianças jovens, 17(2), 96-113. https://doi.org/10.1097/00001163-200404000-00002
