Škola je vězení-a poškozuje naše děti

Rodiče posílat své děti do školy s těmi nejlepšími úmysly, věřit, že to, co potřebují, aby se stal produktivní a šťastné dospělé. Mnozí mají pochybnosti o tom, jak dobře školy vedou, ale konvenční moudrost je, že tyto problémy mohou být vyřešeny s více peněz, lepší učitelé, více náročné osnov a/nebo přísnější testy.

ale co když skutečným problémem je samotná škola? Nešťastnou skutečností je, že jedna z našich nejcennějších institucí ze své podstaty selhává našim dětem a naší společnosti.

škola je místem, kde jsou děti nuceny být a kde je jejich svoboda značně omezena-mnohem omezenější — než by většina dospělých tolerovala na svých pracovištích. V posledních desetiletích jsme byli přesvědčivé, aby naše děti tráví stále více času v tomto druhu nastavení, a tam je silný důkaz (shrnul ve své poslední knize), že to způsobuje vážné psychické škody na mnoha z nich. Kromě toho, čím více vědců se dozvěděli o tom, jak se děti přirozeně učí, tím více jsme si uvědomili, že děti se učí nejvíce hluboce a plně, a s největším nadšením, v podmínkách, které jsou téměř opačné k těm ze školy.

povinná školní docházka je již několik generací součástí naší kultury. Dnes je pro většinu lidí těžké si vůbec představit, jak by se děti naučily, co musí pro úspěch v naší kultuře bez ní. Prezident Obama a ministr školství Arne Duncan jsou natolik zamilovaní do školní docházky, že chtějí ještě delší školní dny a školní roky. Většina lidí předpokládá, že základní konstrukce škol, jak je známe dnes, vyplynula z vědeckých důkazů o tom, jak se děti učí nejlépe. Ale ve skutečnosti nic nemůže být dále od pravdy.

školy, jak je známe dnes, jsou produktem historie, nikoli výzkumem toho, jak se děti učí. Plán stále používá pro dnešní školy a byl vyvinut během Protestantské Reformace, kdy školy byly vytvořeny, aby učit děti, jak číst Bibli, domnívat se, písmo, bez přemýšlení, a poslouchat autoritám bez výslechu. První zakladatelé škol o tom byli ve svých spisech zcela jasní. Myšlenka, že školy by mohla být místa pro rozvíjení kritického myšlení, tvořivosti, self-iniciativu a schopnost učit se na vlastní — druhy dovednosti nejvíce potřebné pro úspěch v dnešní ekonomice — byl nejdále, co z jejich mysli. Pro ně, zvůle byla hříšnost, být vyvrtány nebo poražen dětí, není podporováno.

Když školy byly převzaty státem a povinné, a směřuje k sekulární končí, základní strukturu a metody školní docházky zůstala beze změny. Následné pokusy o reformu ztroskotaly, protože i když si některé pohrávaly se strukturou, nezměnily základní plán. Metoda výuky a testování shora dolů, ve které je učení motivováno spíše systémem odměn a trestů než zvědavostí nebo jakoukoli skutečnou, cítil touhu vědět, je dobře navržen pro indoktrinaci a výcvik poslušnosti, ale nic jiného. Není divu, že mnozí z největších světových podnikatelů a inovátorů buď opustili školu brzy (jako Thomas Edison), nebo řekli, že školu nenáviděli a učili se navzdory tomu, ne kvůli tomu (jako Albert Einstein).

není divu, že dnes, dokonce i „nejlepší studenti“ (možná především) často uvádějí, že jsou „vyhořel“ na školní proces. Jeden nedávný špičkový absolvent, vysvětlující reportérovi novin, proč odkládá vysokou školu, to řekl takto: „Byl jsem pohlcen tím, že se mi daří dobře a poslední dva roky jsem moc nespal. Každou noc bych měl pět nebo šest hodin domácích úkolů. Poslední věc, kterou jsem chtěl, byla více školy.“

většina studentů – ať už studentů, studentů C nebo neúspěšných-ztratila chuť k učení v době, kdy dosáhnou střední nebo střední školy. V nedávné výzkumné studie, Mihály Czikszentmihalyl a Jeremy Hunter vybavené více než 800 šestým až 12. srovnávače, z 33 různých škol po celé zemi, s speciální náramkové hodinky, které poskytuje signál v náhodných časech dne. Kdykoli se signál objevil, měli vyplnit dotazník s uvedením, kde jsou, co dělají a jak šťastní nebo nešťastní jsou v tuto chvíli. Nejnižší úrovně štěstí, zdaleka, nastaly, když byli ve škole, a nejvyšší úrovně nastaly, když byli mimo školu, hráli nebo mluvili s přáteli. Ve škole se často nudili, úzkostlivě nebo obojí. Jiní vědci to ukázali, s každým dalším ročníkem, studenti rozvíjejí stále negativní postoje k vyučovaným předmětům, zejména matematika a věda.

jako společnost máme tendenci takové zjištění pokrčit rameny. Nepřekvapuje nás, že učení je nepříjemné. Bereme to jako špatně chutnající lék, těžko polykatelný, ale dlouhodobě dobrý pro děti. Někteří lidé si dokonce myslí, že velmi nepříjemnost školy je pro děti dobrá, takže se naučí tolerovat nepříjemnost, protože život po škole je nepříjemný. Možná tento smutný pohled na život pochází ze školní docházky. Život má samozřejmě své vzestupy a pády, v dospělosti a v dětství. Existuje však spousta příležitostí, jak se naučit tolerovat nepříjemnost, aniž byste do mixu přidali nepříjemnou školní docházku. Výzkum ukázal, že lidé všech věkových skupin se nejlépe učí, když jsou motivováni, sledují otázky, které jsou jejich skutečnými otázkami, a cíle, které jsou jejich vlastními cíli v reálném životě. V takových podmínkách je učení obvykle radostné.

* * *

většinu své výzkumné kariéry jsem strávil studiem toho, jak se děti učí. Děti přicházejí na svět krásně navržené tak, aby řídily své vlastní vzdělání. Jsou dotoval od přírody s výkonným vzdělávací instinkty, včetně zvědavost, hravost, družnost, zájem o aktivity kolem nich, touha vyrůst a touha dělat to, co starší děti a dospělí mohou dělat.

důkazy o tom všem, jak se to týká malých dětí, leží před očima každého, kdo sledoval, jak dítě roste od narození až do školního věku. Prostřednictvím vlastního úsilí se děti naučí chodit, běhat, skákat a stoupat. Učí se od nuly svůj rodný jazyk, a tím se učí prosazovat svou vůli, argumentovat, bavit, obtěžovat, spřátelit se, okouzlit a klást otázky. Prostřednictvím dotazování a zkoumání, získají velké množství znalostí o fyzickém a sociálním světě kolem nich, a na jejich hře, že praktické dovednosti, které podporují jejich fyzický, intelektuální, sociální a emocionální rozvoj. Dělají to všechno dříve, než se je někdo jakýmkoli systematickým způsobem pokusí něco naučit.

tento úžasný pohon a schopnost učit se nevypne, když děti otočí 5 nebo 6. Vypneme to s naším donucovacím systémem školní docházky. Největší, nejtrvalejší lekce našeho systému vzdělávání je, že učení je práce, je třeba se vyhnout, pokud je to možné.

zaměření můj vlastní výzkum byl na učení u dětí, které jsou ve „školním věku“, ale kdo ne poslal do školy, nebo do školy jako obvykle zřejmé. Zkoumal jsem, jak se děti učí v kulturách, které nemají školy, zejména v kulturách lovců a sběračů, v kulturách, ve kterých se náš druh vyvinul. Také jsem studoval učení v naší kultuře u dětí, které jsou důvěryhodné, že se postarají o své vlastní vzdělání a mají příležitost a prostředky se vzdělávat. V těchto prostředích, přirozená zvědavost dětí a chuť k učení přetrvávají až do dětství a dospívání, a do dospělosti.

dalším výzkumníkem, který dokumentoval sílu samořízeného učení, je Sugata Mitra. Založil venkovní počítače ve velmi chudých čtvrtích v Indii, kde většina dětí nechodila do školy a mnoho z nich bylo negramotných. Kamkoli umístil takový počítač, shromáždily se kolem něj desítky dětí a bez pomoci dospělých zjistily, jak ho používat. Ti, kteří nemohli číst, to začali dělat interakcí s počítačem as ostatními dětmi kolem něj. Počítače dal dětem přístup k celému světu poznání-v jedné odlehlé vesnici, děti, které dříve věděla, že nic o mikroorganismy se dozvěděl o bakterie a viry, a to prostřednictvím jejich interakce s počítači a začal používat tyto nové poznatky vhodně v rozhovorech.

Mitra experimenty ukazují, jak tři základní aspekty lidské povahy — zvědavost, hravost a družnost — lze kombinovat krásně sloužit účelu vzdělávání. Zvědavost drew dětí k počítači a motivovala je, aby prozkoumala; hravost motivovalo k praxi mnoha počítačových dovedností; a družnost dovoleno každé dítě je učení se šíří jako požár na desítky dalších dětí.

* * *

V naší kultuře dnes, existuje mnoho cest, jejichž prostřednictvím mohou děti uplatnit své přírodními pohony a instinkty se učit vše, co potřebujete vědět pro úspěšné dospělosti. Více než 2 miliony dětí ve Spojených Státech nyní základ jejich vzdělání doma a v širším společenství, spíše než ve škole, a stále rostoucí podíl jejich rodiny byly sešrotovány nastavit kurikulární přístupy, ve prospěch self-nařídil učení. Tito rodiče nedávají lekce, nebo testy, ale poskytnout domácí prostředí, které usnadňuje učení a pomáhají propojit své děti k činnosti společenství, od nichž se učí. Některé z těchto rodin začaly tento přístup už dávno a mají dospělé děti, kterým se nyní daří ve vysokoškolském vzdělávání a kariéře.

moje kolegyně Gina Riley a já jsme nedávno zkoumali 232 takových rodin. Podle těchto rodin zpráv, hlavní výhody tohoto přístupu spočívají v dětské pokračoval zvědavost, kreativitu a chuť do učení, a ve svobodě a harmonii celá rodina zkušenosti, když mi ulevilo, tlaků a plány školy a zátěž manipuluje děti dělat domácí úkoly, že nemá zájem. Jako jeden rodič napsal, že „Naše životy jsou v podstatě bez stresu … Máme velmi blízký vztah postavený na lásce, vzájemné důvěře a vzájemném respektu.“Pokračovala v psaní: „Jako pedagog vidím, že moje dcera má úžasné schopnosti kritického myšlení, že mnoho mých dospělácké vysokoškoláci nedostatek … Moje dcera žije a učí se v reálném světě a miluje je. Co víc si přát?“

Riley a já v současné době dokončujeme studii přibližně 80 dospělých, kteří sami byli doma vzděláváni tímto způsobem, když byli ve školním věku.“Kompletní výsledky ještě nejsou, ale je jasné, že ti, kteří si tento přístup pochází z různých socioekonomických prostředí a mají, jako celek, pryč na velmi úspěšně do dospělosti.

Jako self-directed přístupu k domácím vzdělávání se zvýšil v popularitě, stále více a více center a sítí se objevilo nabídnout zdroje, sociální kontakty a další vzdělávací příležitosti pro děti a rodiny, přičemž tento přístup (mnoho, jsou uvedeny na nové kompendium webové stránky, AlternativesToSchool.com). S těmito — spolu s knihovnami a dalších zdrojů společenství, které byly vždy k dispozici a, samozřejmě, Internet — vzdělávací možnosti jsou nekonečné.

ale ne každá rodina má prostředky nebo touhu usnadnit domácí vzdělávání dětí. Pro mnohé je lepší variantou takzvaná demokratická škola, kde mají děti vlastní vzdělání v prostředí, které optimalizuje jejich vzdělávací možnosti a kde je mnoho dalších dětí, s nimiž se mohou stýkat a učit se. (Takové školy by neměla být zaměňována s Montessori škol nebo jiných typů „progresivní“ školy, které umožňují více hrát a nabízejí více možností než standardní školy, ale přesto zachovat top-down, učitel-to-studenta systému autority a relativně jednotné osnovy, že všichni studenti se očekává, že následovat.)

po mnoho let jsem pozoroval učení na jednom takovém místě, Sudbury Valley School, ve Framinghamu, Mass. Říká se tomu škola, ale je tak odlišný, jak si dokážete představit, od toho, co obvykle považujeme za „školu“.“Studenti, kteří se pohybují ve věku od 4 do asi 18 let, mají celý den možnost dělat, co chtějí, pokud neporušují žádná školní pravidla. Pravidla, které jsou vytvořeny demokraticky ve Škole Setkání studentů a zaměstnanců společně, nemají nic společného s učení; mají co do činění s udržováním klidu a pořádku a jsou vymáhány prostřednictvím soudního systému po vzoru naší větší společnosti. Škola má v současné době asi 150 studentů a 10 zaměstnanců a pracuje s rozpočtem na jednoho studenta, který je méně než poloviční než rozpočet okolních veřejných škol. Přijímá v podstatě všechny studenty, kteří se přihlásí a jejichž rodiče souhlasí s jejich zápisem.

dnes ve Spojených státech existují přibližně dvě desítky škol, které jsou výslovně modelovány podle Sudbury Valley, a jiné existují, které mají většinu základních charakteristik. Ve srovnání s jinými soukromými školami, tyto školy účtují nízké školné, a některé mají posuvné stupnice výuky. Studenti pocházejí z nejrůznějších prostředí a se širokou škálou osobností.

pro lidi, kteří to nebyli svědky z první ruky, je těžké si představit, jak by taková škola mohla fungovat. Přesto Sudbury Valley existuje již 45 let a má stovky absolventů, kterým se v reálném světě daří dobře.

před mnoha lety jsme s kolegou Davidem Chanoffem provedli následnou studii absolventů školy. Zjistili jsme, že ti, kteří měli usilovat vysokoškolského vzdělávání (o 75 procent) uvádí, žádné zvláštní potíže dostat se do školy podle svého výběru a dobře tam jednou přiznal. Někteří, včetně několika, kteří nikdy předtím absolvovali formální kurz, úspěšně pokračovali na vysoce prestižní vysoké školy a univerzity. Jako skupina, bez ohledu na to, zda sledovali vysokoškolské vzdělání, byli pozoruhodně úspěšní při hledání zaměstnání. Šli do široké škály povolání, včetně podnikání, umění, věda, lék, další servisní profese, a kvalifikované obchody. Většina uvedla, že hlavní výhodou jejich vzdělávání v Sudbury Valley bylo to, že získali pocit osobní odpovědnosti a schopnosti sebeovládání, které jim dobře sloužilo ve všech aspektech jejich života. Mnozí také komentovali význam demokratických hodnot, které získali praxí ve škole. Více nedávno, dvě větší studie absolventů, prováděné samotnou školou, přinesly podobné výsledky a byly publikovány jako knihy.

Studenti v tomto prostředí se učí číst, počítat a používat počítače ve stejné hravé způsoby, které děti v lovecko-sběračské kultury, naučit se lovit a sbírat. Rozvíjejí také specializovanější zájmy a vášně, které mohou přímo nebo nepřímo vést ke kariéře. Například velmi úspěšný strojník a vynálezce strávil své dětství hravě stavěním věcí a rozebíráním věcí, aby viděl, jak fungují. Další absolvent, který se stal profesorem matematiky, hrál intenzivně a kreativně s matematikou. A ještě další, vysoce módní modelář, hrál při výrobě oblečení pro panenky a pak oblečení pro sebe a přátele.

jsem přesvědčen, že Sudbury Valley funguje tak dobře jako vzdělávací prostředí, protože poskytuje podmínky, které optimalizují dětské přirozené schopnosti se vzdělávat. Tyto podmínky zahrnují a) neomezená možnost hrát a zkoumat (což jim umožňuje objevovat a prosazovat své zájmy); b) přístup k různým péče a znalosti dospělých, kteří jsou pomocníci, ne soudci; c) volného věkového míchání u dětí a dospívajících (věk-smíšené hrát, je daleko příznivější pro učení, než je hrát mezi těmi, kteří jsou na stejné úrovni); a d) přímá účast ve stabilní, morální, demokratické společenství, v němž získají pocit zodpovědnosti za ostatní, ne jen pro sebe. Přemýšlejte o tom: žádná z těchto podmínek není přítomna ve standardních školách.

nechci malovat sebeřízené vzdělávání jako všelék. Život není vždy hladký, bez ohledu na to, jaké jsou podmínky. Ale můj výzkum a další výzkum v těchto nastavení přesvědčil mě, mimo jakoukoli pochybnost, že na přirozené instinkty a schopnosti mladých lidí učit se, jsou plně dostačující motivovat celého jejich vzdělávání. Když chtějí nebo potřebují pomoc od ostatních, požádají o to. Nemusíme lidi nutit, aby se učili; vše, co musíme udělat, je poskytnout jim svobodu a příležitosti k tomu. Samozřejmě, že ne každý se bude učit stejné věci, stejným způsobem nebo ve stejnou dobu. Ale to je dobře. Naše společnost prosperuje na rozmanitosti. Naše kultura potřebuje lidi s mnoha různými druhy dovedností, zájmy a osobnosti. Nejvíce ze všeho potřebujeme lidi, kteří sledují život s vášní a kteří přebírají odpovědnost za sebe po celý život. To jsou společní jmenovatelé lidí, kteří se starali o své vlastní vzdělání.