Jako student doktorského studia v oboru psychologie myšlení o mé disertační projekt, zajímalo mě, jestli součástí sociální potíže setkávají jedinci s AS lze připsat problémy s orientací na komplexní jazyk pro humor. Tato myšlenka pramenila z mé stáže na dětské Evaluation Center v Watertown, kde jsem pomáhal vyhodnocovat mnoho dětí na Pervazivní Vývojové Poruchy spektra. Všiml jsem si, že jejich smysl pro humor nebyl naladěn na smysl jejich vrstevníků a přemýšlel, jestli jednotlivci na nejvyšším konci spektra, ti s AS, také vnímal humor jinak než jejich vrstevníci. Obtížnost pro dítě s atypickým smyslem pro humor je, že jsou méně pravděpodobné, že k tomu ostatní, aby jim prostřednictvím tohoto média. To platí zejména v období dospívání, kdy vrstevníci často velmi nepřijímají rozdíly.
zjistit, zda dospívající chlapci s AS mají atypický smysl pro humor, jsem ve srovnání humor produkce a vnímání dvou skupin adolescentů: ty diagnostikován s AS a pacientů bez diagnózy. Aby se snížila interference z jiných proměnných, byli členové obou skupin porovnáni podle věku (do šesti měsíců), odhadovaného IQ (v rámci jedné směrodatné odchylky) a pohlaví (všichni muži). Každá skupina obsahovala 15 členů.
Podle Gardner a Brownell, vědci, kteří vyvinuli humor opatření, které jsem použil ve své studii, flexibilní myšlení je důležité pro pochopení vtipů. Pointy ve vtipech jsou vtipné částečně proto, že jsou neočekávané. Dodatečně, podle těchto vědců, big picture myšlení je nezbytné pro pochopení vtipy, protože umožňuje posluchači pochopit, jak překvapivé pointa koheres s vtip těla. Jako jednotlivci se TAK často prokázat, rigidní myšlení, touha po zachování stejnosti, a potíže s velký obraz myšlení, zdá se, že jedinci s AS mají problémy vnímat a produkovat konvenční humor.
můj výzkum naznačuje, že studenti s AS produkují a vnímají humor způsobem, který se liší od svých vrstevníků stejného věku. Měli tendenci preferovat vtipy s přímými zakončeními více než studenti v kontrolní skupině, a jejich produkce humoru byla často méně organizovaná a méně formální. Jasně jsem však poznal, že chlapci s AS se chtěli smát a rozesmát ostatní. Proto, spíše než nazývat toto zjištění humorným deficitem, humorná atypičnost je možná vhodnější.
navigační sociálních interakcí není jedna dovednost, ale o soubor dovedností, který zahrnuje čtení výrazy obličeje, tlumočení nuance, chápat možné motivy a přání druhých, regulaci emocí, a zařízení s jazykem. Zatímco jednotlivci s AS mají obvykle průměrné až nadprůměrné verbální kognitivní schopnosti, často mají potíže s používáním jazyka způsoby, které je spojují s ostatními.
literatura zdůrazňuje význam humoru při rozvoji a udržování vztahů. Ukázalo se, že snižuje sociální nejistotu a úzkost, zvyšuje intimitu a umožňuje bezpečné vyjádření choulostivých záležitostí (např.
Protože humor hraje tak důležitou roli ve vztazích, možnost humor atypicalities by pomoci vysvětlit některé sociální problémy, viděl v populaci. Tyto informace mohou být užitečné při diagnostice. Ještě důležitější je, pokud normativní humor (které definuji jako humor, který usnadňuje vztazích), byly uvedeny jako oblast, slabosti u jedinců s AS, by tato informace být důležitý první krok v možné sanace.
Humor, konkrétně vtipy, zahrnuje kognitivní schopnosti, které jsou často náročné pro jednotlivce s AS. Podle Gardner a Brownell, vědci, kteří vyvinuli humor opatření, které jsem použil ve své studii, flexibilní myšlení je důležité pro pochopení vtipů. Pointy ve vtipech jsou vtipné částečně proto, že jsou neočekávané. Dodatečně, podle těchto vědců, big picture myšlení je nezbytné pro pochopení vtipy, protože umožňuje posluchači pochopit, jak překvapivé pointa koheres s vtip těla. Jako jednotlivci se TAK často prokázat, rigidní myšlení, touha po zachování stejnosti, a potíže s velký obraz myšlení, zdá se, že jedinci s AS by být v ohrožení pro problémy vnímat a produkovat konvenční humor.
potíže dítěte s atypickým smyslem pro humor je, že jsou méně pravděpodobné, že k tomu ostatní, aby jim prostřednictvím tohoto média. To platí zejména v období dospívání, kdy vrstevníci často velmi nepřijímají rozdíl. Potíže s vnímáním humoru mohou u studentů vyvolat pocit marginalizace, když jsou obklopeni smějícími se vrstevníky, kteří dostali vtip. Navíc, oni mohou stát ideální cíle pro škádlení; například, bez pochopení sarkasmu v dal-dolů, tito studenti jsou schopni se bránit. Zjištění produkce humoru v mé studii poskytují další důkazy o tom, že studenti s AS jsou v sociální nevýhodě. Se sníženou schopností rozesmát vrstevníky, teenageři s AS mají menší přístup k mocnému nástroji pro usnadnění vztahů.
identifikace těchto otázek má důsledky pro možný zásah. Otec jednoho dospívajícího chlapce s AS, se kterým jsem se setkal, mi řekl, že od útlého věku trénoval svého syna na prvky humoru. Zdá se, že se to vyplatilo; soudci dali tomuto účastníkovi některé z nejvyšších hodnocení ze všech účastníků studie. Pokud tento student v jakémkoli náznaku, humor dovednosti mohou být výslovně učil s určitým úspěchem. Tím, že jednotlivcům poskytneme tyto dovednosti, dostanou větší šanci, pokud jde o sociální interakci.
