vytvořeno 5.srpna 2017. Naposledy aktualizováno dne 8. Března 2020 v 09:07 pm
Sociální vztahy jsou důležitou součástí dětské duševní a celkové pohody (Patalay & Fitzsimons, 2016). Přátelství nejsou jen zábava a hry – pomáhají dětem pochopit jiné názory, rozvíjet laskavost, a vybudovat komunikační dovednosti (Rubin, Coplan, Chen, Buskirk, & Wojslawowicz, 2005). Výzkum také ukazuje, že dobré sociální a emoční dovednosti v dětství souvisejí s vysokoškolským vzděláním a zaměstnaností, menším užíváním drog a lepším celkovým duševním zdravím v dospělosti (Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).
Děti, kteří mohou spravovat své emoce a chování v sociálních situacích jsou nastaveny pro společenský úspěch (Webster-Stratton & Reid, 2004). Rodiče mohou pomoci svým dětem rozvíjet tyto dovednosti tím, že je podporují, stanovení jasných očekávání, a poskytuje spoustu pozornosti na pozitivní chování. (Denham et al., 2000). Mezi důležité sociální dovednosti patří zůstat v klidu, když je frustrovaný, trpělivě čeká na obrat, dobrý oční kontakt, mluvit v odpovídající hlasitosti, a udržování osobního prostoru. Mnoho dětí se tyto dovednosti v průběhu času učí tím, že jsou s rodinou, hrají si s ostatními dětmi a jsou ve škole, se spoustou pokusů a omylů. Rodiče mohou také pomoci svým dětem naučit se vhodné sociální fungování tím, že dělá chování sami (modelování), nebo tím, že učí děti o sociálních předpisů, jako je oční kontakt a pomocí „vnitřní hlas“ (Webster-Stratton & Reid, 2004).
když děti stárnou, rostou také jejich sociální vztahy a přátelství. Přátelství se více zaměřuje na důvěru a sebepoznání (Rubin et al., 2005). Starší děti chápou složitější sociální signály, jako je řeč těla a sarkasmus (Glenwright, Tapley, Rano, & Pexman, 2017). Jako více připojení se stalo, on-line, teenageři také potřebují být schopni interpretovat tón a dalších sociálních podnětů z textu (Valkenburg & Peter, 2009). Rodiče by si měli tyto změny uvědomit a podporovat sociální chování vhodné pro věk dítěte.
téměř všechny děti zažijí nepříjemné sociální situace nebo nějaké potíže se sociálním fungováním, zejména v novém prostředí; ne každý prchavý nebo krátkodobý problém, který má dítě s přáteli, je důvodem k obavám. Typické sociální fungování může také vypadat velmi odlišně v závislosti na věku dítěte, osobnosti, rodinném zázemí, situaci a kultuře. Pokud má však dítě dlouhodobé a značné potíže s interakcí s vrstevníky a navazováním přátel, může to být důvod k obavám. Rodiče by měli zvážit konzultaci s odborníkem, pokud je sociální postižení jejich dítěte dlouhodobé a závažné.
Ne všechny sociální problémy jsou způsobeny psychickou poruchu, ale velké potíže s sociální fungování by mohly souviset s podmínky, jako jsou Poruchy Autistického Spektra (ASD), Pozornost-Deficit/Nepořádek Hyperaktivity (ADHD), nebo Sociální Úzkostné Poruchy. Děti s ASD mohou mít potíže s dobrým očním kontaktem, sdílením zájmů s vrstevníky a porozuměním sociálním signálům (Americká psychiatrická asociace, 2013). Děti s ADHD často setkávají sociální problémy v důsledku přerušení nebo hyperaktivní chování, které obtěžuje ostatní děti (McQuade & Hoza, 2015), nebo proto, že obtíže udržet pozornost během sociální interakce. Děti se sociální úzkostnou poruchou mají tendenci vyhýbat se sociálním interakcím a starat se o něco, co způsobí rozpaky (Americká psychiatrická asociace, 2013). Děti, které dlouhodobě bojují se sociálními interakcemi a přátelstvím, mohou v budoucnu vyvinout více problémů (Katz, Conway, Hammen, Brennan, & Najman, 2011). Proto je důležité, aby se rodiče pokusili tyto problémy řešit brzy.
mnoho různých přístupů může pomoci dětem zlepšit jejich sociální fungování. Strukturované aktivity, jako jsou sportovní týmy nebo tematické kluby, mohou dětem pomoci naučit se sociální dovednosti a spřátelit se se společným zájmem (Howie, Lukacs,Pastor, Reuben, & Mendola, 2010). U dětí s významným poškozením nebo psychiatrickou poruchou může být nutný zásah. Skupinové nebo individuální terapie jsou účinné, ale skupinová terapie může být užitečné zejména pro ztížení společenského uplatnění, protože to dává dětem příležitost komunikovat s ostatními, zatímco oni trénovat sociální dovednosti (Flannery-Schroeder, Choudhury, & Kendall, 2005). Jedna výzva s group-založené sociální dovednosti programů je, že děti ne vždy přenos dovednosti do nových situací, jako je školní hřiště (Bottema-Beutel, Park, & Kim, 2018). Nicméně, s pozorností a zásahem, děti s významným sociálním postižením mohou růst, aby si užily blízká, trvalá přátelství.
Máte-li dotazy týkající se sociálních obtíží vašeho dítěte, požádejte o radu klinického dětského a dospívajícího psychologa. Adresář najdete zde.
Americká Psychiatrická Asociace (2013). Diagnostický a statistický manuál duševních poruch, 5. vydání. Washington, DC: Americká psychiatrická asociace. https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596
Bottema-Beutel, K., Park, H., & Kim, S. Y. (2018). Komentář k osnovám školení o sociálních dovednostech pro jednotlivce s ASD: sociální interakce, autentičnost, a stigma. Journal of Autism and Developmental Disorders, 48 (3), 953-964. https://doi.org/10.1007/s10803-017-3400-1
Denham, S. A., Dělník, E., Cole, P. M., Weissbrod, C., Kendziora, K. T., & Zahn-Waxler, C. (2000). Predikce externalizujících problémů s chováním od raného do středního dětství: role rodičovské socializace a vyjádření emocí. Vývoj a psychopatologie, 12 (1), 23-45. https://doi.org/10.1017/S0954579400001024
Flannery-Schroeder, E., Choudhury, M. S., & Kendall, P. C. (2005). Skupinová a individuální kognitivně-behaviorální léčba mládeže s úzkostnými poruchami: 1leté sledování. Kognitivní terapie a výzkum, 29 (2), 253-259. https://doi.org/10.1007/s10608-005-3168-z
Glenwright, M., Tapley, B., Rano, J. K. S., & Pexman, P. M. (2017). Rozvíjení uznání za sarkasmus a sarkastické drby: záleží na perspektivě. Žurnál řeči, jazyk, a výzkum sluchu, 60(11), 3295- 3309. https://doi.org/10.1044/2017_JSLHR-L-17-0058
Howie, L. D., Lukacs, S. L., Pastor, P. N., Reubene, C. A., & Mendole, P. (2010). Účast na aktivitách mimo školní hodiny ve vztahu k problémovému chování a sociálním dovednostem ve středním dětství. Journal of School Health, 80 (3), 119-125. https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2009.00475.x
Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). Včasné sociálně-emocionální fungování a veřejné zdraví: vztah mezi sociální kompetencí mateřské školy a budoucím wellness. American Journal of Public Health, 105(11), 2283- 2290. https://doi.org/10.2105/AJPH.2015.302630
Katz, S. J., Conway, C. C., Hammenová, C. L., Brennan, P. A., & Najman, J. M. (2011). Dětské sociální stažení, interpersonální postižení, a deprese mladých dospělých: mediální model. Journal of Abnormal Child Psychology, 39 (8), 1227-1238. https://doi.org/10.1007/s10802-011-9537-z
McQuade, JD, & Hoza, B. (2015). Vzájemné vztahy dětí s ADHD. V R. A. Barkley (Ed.), Porucha pozornosti s hyperaktivitou: příručka pro diagnostiku a léčbu, 4.vydání. (s. 210-222). New York, NY: Guilford Press.
Patalay, P., & Fitzsimons, E. (2016). Korelace duševních chorob a pohody u dětí: jsou stejné? Výsledky Britské kohortní studie millennium. Journal of American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 55 (9), 771-783. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2016.05.019
Rubin, K. H., Coplan, R., Chen, X., Buskirk, A. A., & Wojslawowicz, J. C. (2005). Vzájemné vztahy v dětství. Ve vývojové vědě: pokročilá učebnice, 5.vydání. (s. 469-512). Mahwah, NJ, nás: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Valkenburg, P. M., & Peter, J. (2009). Sociální důsledky internetu pro dospívající: desetiletí výzkumu. Současné směry v psychologické vědě, 18 (1), 1-5. https://doi.org/10.1111/j.1467-8721.2009.01595.x
Webster-Stratton, C., & Reid, J. M. (2004). Posílení sociální a emoční kompetence u malých dětí: základ pro připravenost a úspěch v rané škole: Neuvěřitelné roky ve třídě sociální dovednosti a osnovy řešení problémů. Kojenci a malé děti, 17 (2), 96-113. https://doi.org/10.1097/00001163-200404000-00002
