Using Case Studies to Teach”
Miksi käyttää tapauksia?
monet oppilaat ovat induktiivisempia kuin deduktiivisia reasonerseja, mikä tarkoittaa, että he oppivat paremmin esimerkeistä kuin loogisesta kehityksestä alkaen perusperiaatteista. Tapaustutkimusten käyttö voi siis olla erittäin tehokas luokkahuonetekniikka.
tapaustutkimuksia on jo pitkään käytetty kauppakorkeakouluissa, oikeustieteellisissä tiedekunnissa, lääketieteellisissä tiedekunnissa ja yhteiskuntatieteissä, mutta niitä voidaan käyttää millä tahansa tieteenalalla, kun ohjaajat haluavat opiskelijoiden tutkivan, miten heidän oppimansa pätee reaalimaailman tilanteisiin. Tapauksia tulee monessa muodossa, yksinkertaisesta ”mitä tekisit tässä tilanteessa?”kysymys yksityiskohtainen kuvaus tilanteesta mukana tietoja analysoida. Käytetäänkö yksinkertaista skenaariotyyppistä tapausta vai monimutkaista yksityiskohtaista, riippuu kurssitavoitteistasi.
useimmissa tapaustehtävissä opiskelijan on vastattava avoimeen kysymykseen tai kehitettävä ratkaisu avoimeen ongelmaan, jossa on useita mahdollisia ratkaisuja. Vaatimukset voivat vaihdella yhden kohdan vastauksesta täysin kehitettyyn ryhmätoimintasuunnitelmaan, ehdotukseen tai päätökseen.
Yleiset Tapauselementit
useimmissa ”täystapauksissa” on nämä yhteiset tekijät:
- päättäjä, joka painiskelee jonkin ratkaistavan kysymyksen tai ongelman kanssa.
- ongelman kontekstin kuvaus (laki, toimiala, perhe).
- tukitiedot, jotka voivat vaihdella datataulukoista linkkeihin URL-osoitteisiin, lainattuihin lausuntoihin tai todistuksiin, todistusasiakirjoihin, kuviin, videoihin tai ääniin.
Case-toimeksiannot voidaan tehdä yksittäin tai tiimeissä niin, että opiskelijat pääsevät ideoimaan ratkaisuja ja jakamaan työtaakkaa.
seuraavassa tätä aihetta käsittelevässä keskustelussa on aineistoa, jonka ovat esittäneet Robb Dixon Johtamiskorkeakoulusta ja Rob Schadt kansanterveysalan oppilaitoksesta CEIT: n työpajoissa. Professori Dixon esitti myös joitakin kirjallisia huomautuksia, joita keskusteluun sisältyy.
Tapausopintojen käytön edut luokassa
tapausopetuksen suuri etu on se, että oppilaat aktiivisesti pyrkivät hahmottamaan periaatteita esimerkeistä abstrahoimalla. Tämä kehittää taitojaan:
- ongelmanratkaisu
- analyyttiset välineet, kvantitatiiviset ja/tai kvalitatiiviset, tapauksesta riippuen
- päätöksenteko monimutkaisissa tilanteissa
- epäselvyyksien selvittäminen
ohjeet tapaustutkimusten käyttämiseksi luokassa
yksinkertaisimmassa soveltamisessa asian esittely tutkimus luo puitteet analyysille. On hyödyllistä, jos selvitys antaa riittävästi tietoa, jotta opiskelijat voivat selvittää ratkaisuja ja sitten tunnistaa, miten näitä ratkaisuja sovelletaan muissa vastaavissa tilanteissa. Ohjaajat voivat halutessaan käyttää useita tapauksia, jotta opiskelijat voivat tunnistaa sekä yhtäläisyyksiä ja eroja tapausten välillä.
kurssin tavoitteista riippuen opettaja voi kannustaa oppilaita systemaattiseen analyysiin. Esimerkiksi:
- mistä on kyse?
- mikä on analyysin tavoite?
- mikä on ongelman asiayhteys?
- mitä avaintietoja tulisi ottaa huomioon?
- mitä vaihtoehtoja päättäjällä on?
- mitä suosittelisit — ja miksi?
innovatiivinen lähestymistapa tapausanalyysiin voisi olla se, että opiskelijat esittäisivät osansa jutussa mukana olevista ihmisistä. Tämä ei ainoastaan aktiivisesti sitouttaa opiskelijoita, mutta pakottaa heidät todella ymmärtämään näkökulmia case merkkiä. Videot tai jopa kenttäretkiä osoittaa paikka, jossa asia sijaitsee voi auttaa opiskelijoita visualisoida tilannetta, että he tarvitsevat analysoida.
mukana olevat lukemat
tapaustutkimukset voivat olla erityisen tehokkaita, jos ne yhdistetään lukutehtävään, jossa esitellään tai selitetään tapaukseen sovellettava käsite tai analyysimenetelmä. Lukuaineiston käytön painoarvo tapauskeskustelussa riippuu käsitteen tai menetelmän monimutkaisuudesta. Jos se on suoraviivaista, keskustelun painopiste voidaan asettaa analyysitulosten käyttöön. Jos menetelmä on monimutkaisempi, ohjaaja voi joutua opastamaan oppilaita sen soveltamisen ja tulosten tulkinnan läpi.
Tapauskeskustelun Johtaminen ja tuloksellisuuden arviointi
Ratkaisuasiat ovat kiinnostavampia kuin kuvailevat. Luokanopettaja voi aloittaa keskustelun helpolla, ei-kiistanalaisella kysymyksellä, johon kaikkien oppilaiden pitäisi pystyä vastaamaan auliisti. Osa parhaista tapauskeskusteluista lähtee kuitenkin siitä, että oppilaat pakotetaan ottamaan kantaa. Jotkut opettajat pyytävät oppilasta tekemään muodollisen” avoimen ” tapauksen, jossa esitetään hänen koko analyysinsä. Toiset voivat halutessaan ohjata keskustelua kysymyksillä, jotka siirtävät oppilaita ongelmien tunnistamisesta ratkaisuihin. Taitava ohjaaja ohjaa kysymyksiä ja keskustelua pitääkseen luokan raiteillaan ja liikkuessaan Kohtuullisessa tahdissa.
jotta oppilaat saadaan motivoitumaan tehtävän suorittamiseen ennen luokkaa sekä herättämään tarkkaavaisuutta oppitunnin aikana, opettajan tulee arvioida osallistumisaste—määrä ja erityisesti laatu—tapauksen käsittelyn aikana. Tämä voi olla yksinkertainen check, check-plus, check-miinus tai nolla. Ohjaajan tulisi ottaa mukaan mahdollisimman monta oppilasta. Jotta kaikki oppilaat saataisiin mukaan, ohjaaja voi jakaa heidät ryhmiin, antaa kullekin ryhmälle useita minuutteja aikaa keskustella siitä, miten vastata tapaukseen liittyvään kysymykseen, ja pyytää sitten satunnaisesti valittua henkilöä kustakin ryhmästä esittämään ryhmän vastauksen ja perustelut. Satunnainen valinta voidaan toteuttaa heittämällä noppaa, sekoitetaan indeksikortteja, joista jokaisessa on yhden opiskelijan nimi, spinning wheel, jne.
resurssit
vinkkejä Penn State U.: n verkkosivuilla: http://tlt.its.psu.edu/suggestions/cases/
jos olet kiinnostunut käyttämään tätä tekniikkaa luonnontieteiden kurssilla, on hyvä verkkosivusto Buffalon yliopiston luonnontieteiden tapaustutkimusten käytöstä.
Dunne, D. and Brooks, K. (2004) Teaching with Cases (Halifax, NS: Society for Teaching and Learning in Higher Education), ISBN 0-7703-8924-4 (can be order at http://www.bookstore.uwo.ca/ at a cost of $15.00)
