onko arvosanoilla oikeasti merkitystä?

Thornhill high Schoolissa 1970-luvun alussa Mike Cowie ja hänen veljensä Mark eivät juurikaan kiinnittäneet huomiota koulutyöhönsä. Ensinnäkin identtiset kaksoset työskentelivät koulun jälkeen korjaamolla maksaakseen autonsa. He olivat ikävystyneitä luokkahuoneessa eivätkä nähneet mitään käytännön järkeä opetussuunnitelmassa. Miksi heidän pitäisi esimerkiksi opetella ulkoa joukko ”yleisiä musiikkitermejä” eräältä eksentriseltä musiikinopettajalta, joka väitti antaneensa koiransa istua kuskin paikalla koulumatkalla? He selvisivät lukiosta Kiitettävien ja muutaman B: n kanssa, juuri sen verran, että pääsivät yliopistoon. Heidän isänsä antoi jokaiselle 600 dollaria lukukausimaksusta yhdellä ehdolla: he pääsevät pois kaupungista.

nyt heidän vanhat opettajansa saattavat yllättyä kuullessaan, että Cowien veljekset ovat Kanadan menestyneimpiä kaupallisia kiinteistönvälittäjiä, jotka tekevät mega-miljoonan dollarin kiinteistökauppoja Kanadan yrityksille. Vaatimattomista toimistoistaan Toronton keskustassa he voivat nähdä joitakin korkeita rakennuksia, joita he ovat auttaneet asiakkaita ostamaan, myymään, vuokraamaan tai rakentamaan. Pitää osata lukea ihmisiä, Mark sanoo. ”Etsin pieniä merkkejä” – miten he istuvat, miten he pitävät käsiään, mitä he tekevät käsillään, mihin suuntaan he näyttävät. Aivan äskettäin hän näki mahdollisen sopimuksen alkavan kraatteroida, kun rakennuttaja ei katsonut mahdollista asiakasta silmiin heidän kätellessään. ”Voin ymmärtää taivutuksia, miten ihmiset sanovat asioita”, Mark sanoo. ”Sen huomaa, jos he epäröivät.”

Cowiesin menestys on tarina, jota lukion opettajasi ei ehkä halua sinun tietävän. Se on C+ – opiskelijan voitto, miehen, jota ei äänestetä todennäköisimmäksi menestyjäksi. Hän on tylsistynyt tunnilla ja tulee kotiin kuihtuvien todistusten kanssa, joissa lukee: ”Yrittäisipä kovemmin.”Hänen silmänsä lasittuvat, kun hänen lukion englanninopettajansa yrittää lietsoa innostusta Shakespeareen. Hän saa huonoja arvosanoja, koska ei halua toteuttaa sitä, mitä opettaja vaatii. Mutta sitten, yliopistossa tai ehkä myöhemmin, hän kiihottuu-ja menestyy niin hyvin, että koulu tuo hänet takaisin pitämään puheita lapsille. Lukion arvosanat eivät ennusta, kuinka hyvin pärjäät myöhemmin elämässä.

Lukioarvosanat eivät edes ennusta, kuinka hyvin pärjäät ensimmäisen vuoden yliopistossa, sanoo James Parker, joka pitää Trentin yliopistossa Canada Research Chair in emotion and health-oppituolia. ”Meidän kulttuurissamme lukiomerkit ovat tärkein asia”, hän sanoo. ”Mutta jos katsotaan menestystä ensimmäisenä vuonna, lukion arvosanat eivät ennusta sitä kovin hyvin.”Vuosikymmen sitten Parker alkoi jäljittää trentiin ensimmäisenä vuonna saapuneita opiskelijoita ja huomasi, että lukion arvosanat eivät edes ennusta, kuka jättää koulun kesken. ”Moni muu asia lukion suorituksen lisäksi ennustaa saavutusta myöhemmin.”

niin on toivoa lukion C + – oppilaalla. ”Totuus on, että monet välinpitämättömät opiskelijat pärjäävät erittäin hyvin liike-elämässä, koska ne taidot, joita vaaditaan, jotta he voisivat olla hyviä opiskelijoita, eivät vastaa niitä taitoja, joita tarvitaan menestymään maailmassa”, sanoo Michael Thompson, Chicagon yliopistossa koulutettu psykologi ja bestsellerin Raising Cain: Protecting the Emotional Life of Boys kirjoittaja. Hän siteeraa vanhaa linjaa: ”Koulu on paikka, jossa entiset a-oppilaat opettavat lähinnä B-oppilaita työskentelemään C-oppilaille.”Se voi olla ylisukeltamista, mutta siinä on” enemmän totuutta kuin mihin kasvattajat ovat tyytyväisiä”, hän sanoo.

psykologina Michael Thompson viettää paljon aikaa puhuen huolestuneille vanhemmille Kanadassa ja Yhdysvalloissa lastensa koulumenestyksestä. Hän toistelee, että C+ ei tarkoita, että lapsi olisi matkalla synkkään tulevaisuuteen. Lukioarvosanathan mittaavat yhtä asiaa-sitä, onko opettaja sitä mieltä, että oppilas hallitsee opetussuunnitelman. Mutta jotkut lapset, varsinkin pojat, eivät vain ole kiinnostuneita toimittamaan sitä, mitä opettaja haluaa. Hänen mukaansa pojat pitävät koulua usein ”tyhmänä, tylsänä ja tehottomana”, Thompson sanoo. ”He vain odottavat sen olevan ohi.”Tytöt taas pärjäävät koulussa paremmin, vaikka heilläkin on tylsää, koska he haluavat tehdä vaikutuksen opettajaan. Pojat ovat hänen mukaansa aktiivisempia, impulsiivisempia ja kärsimättömiä. ”He tukevat toistensa vastenmielisyyttä koulua kohtaan.”

niin todistus menee kotiin C+ – merkeillä ja vanhemmat huurtuvat. Miksei heidän poikansa tee läksyjään? Onko hän luuseri? Ehkä ei.

on lukemattomia esimerkkejä köyhistä opiskelijoista, jotka muuttivat maailmaa — tai tienasivat kasan rahaa. Winston Churchill oli tunnetusti luokkansa häntäpäässä Harrow ’ ssa, eksklusiivisessa englantilaisessa yksityiskoulussa. Richard Branson jätti lukion johtaakseen perustamaansa sanomalehteä. Senaattori John McCain valmistui 894: nneksi 899: stä luokallaan Yhdysvaltain laivastoakatemiassa. Presidentti George W. Bush oli vankka C opiskelija hänen ensimmäinen vuosi Yale, mutta osoitti aikaisin lupaus kuin poliitikko, koska hän voisi muistaa nimet kunkin 54 kokelaat hänen veljeskunta.

monet menestyneet kanadalaiset olivat köyhiä oppilaita myös lukiossa. Angus Reid reputti 12. luokan Englannin, mutta rakensi niin menestyksekkään äänestysbisneksen, että antoi Winnipegin lukiossaan rahaa hänen mukaansa nimetystä siivestä. Fred Jaekel erotettiin koulusta Buenos Airesissa 13-vuotiaana. Nyt hän on monimiljonääri yrittäjä autokorjaamoalalla, jolla on 6 000 työntekijää. Ron Joyce, toinen perustaja Tim Hortons, keskeytti koulun jälkeen reputtaa englanti (kun pisteytys 100 prosenttia matematiikassa) luokalla 9. James Orbinski valmistui west-end Montreal high Schoolista ho-hum-arvosanoin 70-luvulla. hän jätti yliopiston kesken pari kertaa, ja hänestä tuli kuitenkin lääkäri, joka vuonna 1999 otti vastaan Nobelin rauhanpalkinnon johtamansa kansainvälisen järjestön, Médecins sans frontièresin, puolesta. Paul Clinton suoritti lukion Vancouverissa keskinkertaisella 70: llä ja keskeytti Teknillisen korkeakoulun vuoden jälkeen, mutta siirtyi Pohjois-Amerikan toimitusjohtajaksi maailmanlaajuiseen juomayhtiöön. Terry Mosher erotettiin Torontolaisesta lukiosta huumeiden hallussapidon takia 11. luokalla. Kun hänet hyväksyttiin taideyliopistoon Quebec Cityyn, hänellä ei ollut lukiotodistusta, joten hän piirsi sellaisen, hyvin tarkasti. Nyt juhlittujen Aislin-sarjakuvien luojana montrealilainen Mosher on palkittu Order of Canada-kunniamerkillä. Ja David Thompson valmistui Toronton arvostetusta Upper Canada Collegesta 60-luvun puolivälissä, mutta sai kuulla NMKY: n uratestissä, että yliopisto olisi hänen vanhempiensa rahojen tuhlausta. Mutta hän jatkoi saada tarpeeksi hyviä arvosanoja päästä oikeustieteelliseen ja myöhemmin tuli rehtori yksi halutuimmista yksityiskoulujen Torontossa. Lista jatkuu.

Katsokaapa kaikkia niitä entisiä C + -opiskelijoita, jotka nauttivat miljoonan dollarin asunnoistaan Whistlerissä samalla, kun A-opiskelijat uurastavat kaupungissa älyllisinä maaorjina yrittäen varastoida tarpeeksi rahaa vaatimattomiin eläkepäiviin. Se on iso käänne lukiosta, jossa A-oppilaat saivat kaikki kehut, kun taas C+ – oppilaat saivat vanhemmiltaan valituksia. Kuka nauraa nyt viimeksi?

mieti, mitä psykologit ovat oppineet motivaatiosta tai ajamisesta. Menestyviä ihmisiä, Harvardin psykologi David McClelland löysi jo 1960 — luvulla, ajaa enemmän tai vähemmän kolme tarvetta: yksi on yksittäinen saavutus-perustaa yritys tai tienata miljoona dollaria tai voittaa Nobel-palkinto, esimerkiksi. Toinen on suhteet ja kolmas valta. Kunkin merkitys riippuu persoonallisuudesta, johon olet syntynyt, ja vanhempien vaikutuksesta. Mutta ”ensimmäisen maailmansodan kuuden syyn” muistaminen historian tunnilla ei todennäköisesti hyödynnä voimakasta halua hankkia miljoonia tai käyttää valtaa tai johtaa ihmisiä. Se opetussuunnitelma ei välttämättä vetoa edes tuleviin professoreihin. Niinpä oppilas saattaa olla tylsistynyt ja motivoitumaton luokassa, mutta sitten, kun hän löytää jotain, joka sytyttää hänet, työskennellä niin kovasti, että hänestä tulee valtava menestys.

Drive on ratkaiseva. Ilman sitä, jopa kaikkein nerokkaimmat lapset jäävät alle odotusten. Rena Subotnik huomasi tämän tarkistaessaan 210: tä Hunter Collegen peruskoulusta valmistunutta, manhattanilaisesta koulusta älyllisesti lahjakkaille lapsille. Näiden nuorten keskimääräinen älykkyysosamäärä oli 157 — korkeampi kuin yli 99 prosentilla ihmisistä. He tulivat taloudellisesti varakkaista perheistä. Jos raw intelligence ennustaa uramenestystä, se olisi heillä varmasti. Mutta kun Subotnik tarkisti, miten lasten kävi, hän huomasi, että heistä oli keski-iässä tullut onnellisia, vauraita, yhteisöllisiä kansalaisia. Mutta he eivät olleet tavoitelleet suuria asioita. ”Se oli minulle todella silmiä avaavaa”, sanoi Subotnik, Yhdysvaltain Psykologiliiton koulujen ja koulutuksen psykologian keskuksen johtaja. ”Jos haluamme suuruutta, älykkyysosamäärä ei selvästikään ole riittävä.”Se, miksi he epäonnistuivat odotuksissa, ei ole selvää, mutta Subotnikilla, itsekin metsästäjäksi valmistuneella, on teoria. ”Heillä ei ollut nälkä. Heillä ei ollut halua todistaa itseään, mikä on niin välttämätöntä luonnonvoimaksi.”

piilevä asema voi ilmestyä kostonhimoisesti. Ota T. Harv Eker, joka oli klassinen C+ opiskelija high Schoolissa Torontossa ”pari A: ta heitettiin sisään, jotta vanhempani eivät huutaisi. Eker sanoo, ettei ollut kiinnostunut työn tekemisestä. ”Luulin tuhlaavani aikaani.”Hän jätti Yorkin yliopiston kesken vuoden jälkeen, mutta nyt, useita vuosikymmeniä myöhemmin, Eker sanoo olevansa miljonääri” moneen kertaan.”Hänen kirjaansa miljonäärin mielen salaisuuksia on myyty yli 650 000 kappaletta. Hän on opettanut puoli miljoonaa ihmistä korkean energian seminaareissa, että heidän taloudellinen menestyksensä sanelee heidän ”alitajuinen suunnitelma” rahasta, joka muodostettiin nuorena. Hän tietää, miksi hänet ajettiin rikkaaksi: ”minusta tuli menestyjä todistaakseni vanhemmilleni, etten ollut pummi.”Hän ei todellakaan pystynyt siihen arvosanoillaan.

joskus juuri sellainen ajattelu, joka saa jonkun muuttamaan maailmaa, voi saada heidät pommittamaan koulussa. Luovilla ajattelijoilla, jotka perustavat yrityksiä ja muuttavat näkemystämme, on monia ihastuttavia piirteitä, kuten uteliaisuus, riskinottohalu ja avoin mieli. Vaikka Bill Gates purjehti yksityiskoulussa Seattlessa, hän jätti Harvardin kesken kolmantena vuotenaan rakentaakseen Microsoft – nimisen yrityksen. Kun hän sai kunniatohtorin arvon siellä tänä keväänä hän vitsaili, että hän oli iloinen, että häntä kutsutaan ” Harvardin menestyksekkäin dropout.”

näillä ihmisillä on yhdysvaltalaistutkimuksen mukaan yhteisiä piirteitä, joita harvoin arvostetaan luokkahuoneessa. He voivat olla itsepäisiä. He unohtavat yksityiskohdat, haastavat opettajan, kyseenalaistavat säännöt. He voivat olla epäjärjestelmällisiä ja impulsiivisia. Kuitenkin ominaisuudet, jotka tekevät opettajat hulluksi, saavat heidät loistaviin korkeuksiin.

esimerkiksi Fred Jaekel, yksi Kanadan suurista liiketoiminnan uudistajista. Hän muistaa yhä ensimmäisen kerran, kun hänet heitettiin koulusta. Hän oli 13 — vuotias, ja hän oli juuri tienannut 100 dollaria keksinnöllään-puisilla, jousiaktivoiduilla pellettiaseilla, joilla voitiin ampua maissin jyviä. Rehtori oli laittanut aseet riviin pöydälleen, kun hän soitti Jaekelin vanhemmille kertoakseen, että pojan on lähdettävä. Jaekelista tuli työkalupakki, hän muutti Kanadaan ja lopulta hänestä tuli Magna Internationalin metallileimasinosaston johtaja. Jaekel halusi tutkia, miten asiat toimivat, ja eräänä päivänä hän keksi loistavan idean tutkiessaan putkiosia omassa kodissaan. Ne olivat korkeapaineisen veden muovaamia. Entä jos Auton osat, jotka sitten hitsattiin yhteen, muodostuisivat samalla tavalla? Tämä prosessi, hydro forming, auttoi catapult Magna joukkoon maailman top 10 autonosien toimittajat. Nyt MARTINREA International Inc: n toimitusjohtajana. Jaekel ei jäänyt pois lukiosta. Hänen menestyksensä tuli hänen armottomasta uteliaisuudestaan.

luovat mielet kapinoivat usein koulussa. Esimerkiksi Albert Schultz oli Calgaryn lukiossaan niin huono matematiikassa, että hän tarvitsi opettajan(hänen 11.luokan matikanopettajansa), joka auttoi häntä läpäisemään 12. luokan matematiikan. Silloinkin hän sai matikan loppukokeesta arvosanaksi vain 39, juuri sen verran, että kitisi läpi. Sitten Yorkin yliopiston fine arts-ohjelmassa Schultzilta vaadittiin luonnontieteiden kurssi. Kun hän istuutui biologian loppukokeeseen, Schultz allekirjoitti nimensä paperin yläreunaan, vilkaisi kerran kysymyksiä ja sulki kirjan. Seuraavat neljä tuntia hän mietti, mitä tekisi. Hän jätti heti yliopiston ja heittäytyi teatteriin. Hän on torontolaisen soulpepper-teatterin impressaari. Shultz näyttelee niin teatteriklassikoissa kuin elokuvissakin, ohjaa osan näytelmistä ja käy päivittäin läpi miljoonaoperaationsa numeroita.

a-opiskelijat sen sijaan menestyvät lukiossa, koska he toimittivat sen, mitä järjestelmä halusi. He eivät usein ole sellaisia ihmisiä, jotka lunastavat vallitsevan tilanteen ja luovat jotain uutta. Tätä valaisee tutkimus, joka koski 81: tä Illinoisissa asuvaa lukion päättäjäislääkäriä. Viisitoista vuotta valmistumisen jälkeen nämä akateemiset mestarit olivat muuttuneet vakaiksi kansalaisiksi, kirjanpitäjiksi, lakimiehiksi, insinööreiksi ja lääkäreiksi. Mutta yksikään heistä ei ryhtynyt yrittäjäksi eikä saavuttanut ”villiä menestystä”, sanoo Karen Arnold, apulaisprofessori Boston Collegen kasvatustieteellisessä koulussa. ”He eivät ole arvostettuja homeenrikkojatyyppejä. Lukiossa on toteltava opettajaa.”Menestyneillä ihmisillä on pakkomielteinen pakkomielle.” Enkeliruokakakun nousua ei varmisteta kotikisoissa.”

suoran älykkyysosamäärän eli akateemisten arvosanojen osuus liike-elämässä on psykologi ja kirjailija Daniel Golemanin mukaan vain 20 prosenttia menestyksestä. ”Älykkyysosamäärä ei tarjoa juuri mitään selitystä niiden ihmisten erilaisiin kohtaloihin, joilla on suurin piirtein yhtä suuret lupaukset, koulutus ja mahdollisuudet”, Goleman kirjoittaa Bestseller-kirjassaan Emotional Intelligence. ”Kun 95 Harvardin opiskelijaa 1940-luvun luokista seurattiin keski-ikään, miehet, joilla oli korkeimmat koetulokset Collegessa, eivät olleet erityisen menestyksekkäitä verrattuna alansa huonompiin ikätovereihinsa palkan, tuottavuuden tai aseman suhteen, eikä heillä ollut suurinta elämäntyytyväisyyttä eikä suurinta onnea ystävyyssuhteineen, perheineen ja romanttisine suhteineen.”

muut 80 prosenttia menestyksestä, iso siivu piirakasta, voivat olla mitä tahansa tekijöitä, kuten perheen varallisuus ja koulutus, temperamentti, onni ja tunneäly. Viimeinen on kuitenkin selvästi tärkein. Golemanin mukaan tunneäly kattaa laajan kirjon kykyjä-itsetuntemuksen, johon kuuluu itsetuntemus ja kyky lukea omia tunteita; itsehallinnan, johon kuuluu oma-aloitteisuus, optimismi ja häiritsevien tunteiden hallinta; sosiaalisen tietoisuuden, kyvyn lukea toisten tunteita; ja kyvyn hallita suhteita vaikuttamalla, kehittämällä sidosten verkkoa, työskentelemällä tiimeissä, johtamalla vakuuttavalla visiolla. Tällaisen tiedustelun merkityksen ovat vahvistaneet 30 vuoden tiedot tuhansista organisaatioista,toteaa Golemanin kanssa työskentelevä torontolainen konsultti Rick Lash the hay Groupista. Vaikka mikä tahansa iso yrityskeikka vaatii terveen älykkyysosamäärän, se on vain pääsylippu, Hay Groupin johtajuus-ja kykykurssin pohjoisamerikkalainen johtaja Lash sanoo. Ero yritysten tähdet ja myös-rans piilee muita ominaisuuksia-kuten kyky hallita tunteita ja lukea muiden ihmisten tunteita, kyky kuunnella tehokkaasti, halu saavuttaa.

sukupolvi sitten Harvardin psykologi David Mcclellandia pyydettiin selvittämään, miksi niin monet Huippukoulujen parhaista opiskelijoista uivat Yhdysvaltain ulkoministeriössä. Kävi ilmi, että keikan huippuesiintyjillä meni aikaa opetella kaikki mahdollinen yleisönsä ennen siirtoaan. He pohtivat, miten muut ihmiset tunsivat ja ajattelivat, ja muokkasivat sanomaansa sen mukaisesti. Huippuyliopiston nuoret, jotka huilasivat, eivät tehneet tätä.

Roger Martin, Toronton yliopiston Joseph L. Rotman School of Managementin dekaani, on saattanut löytää syyn siihen. Aiemmassa työpaikassaan konsulttiyhtiö monitorissa Martin palkkasi Harvardin huippututkijoita, mutta huomasi, etteivät he pärjänneet muita paremmin. Miksi? ”Heille kerrotaan yhä uudelleen, että he ovat oikeassa. Sitten he yrittävät olla oikeassa ja ällistyvät, kun ihmiset eivät seuraa.”

ihmisten ymmärtämättömyys voi olla nurkkatoimistossa vaarallista. ”Kun toimitusjohtaja saa potkut tai suistuu raiteiltaan, se ei juuri koskaan johdu siitä, että hän on huono matematiikassa tai ei osaa ilmaista itseään sanallisesti”, sanoo rotmanin organisaatiokäyttäytymisen professori Gary Latham. ”Se on tunneälyn puutetta, kykyä lukea itseään ja muita. Monet toimitusjohtajat joutuvat vaikeuksiin, koska eivät osaa lukea omaa tauluaan. He näkevät päiden nyökyttelevän, mutta se ei välttämättä tarkoita sopimusta.”

vuonna 1973 McLelland ehdotti radikaalia uutta tapaa palkata ihmisiä. Sen sijaan, että vain luotetaan arvosanoihin ja älykkyysosamäärään, työnantajien pitäisi tunnistaa käyttäytymismallit, jotka erottavat siinä asemassa menestyvät ihmiset, ja palkata ihmisiä, jotka käyttäytyvät noin. Tämän tutkimuksen perusteella Hay-ryhmä tunnistaa kussakin työssä tarvittavat käyttäytymismallit, jotka voivat vaihdella tehtävästä riippuen. Monet taidot ovat tunneperäisiä, kuten kyky kuunnella, itsehillintä, joustavuus ja kyky työskennellä tiimissä.

tällaiset attribuutit eivät tietenkään saa lukiossa arvosanaa,joten liike-elämän tuleva tähti olisi helppo sivuuttaa. Esimerkiksi Paul Clinton. Hän ei ollut kiinnostunut koulusta, paljon ahdinkoon isänsä, vanhempi lukion hallintovirkamies Vancouverissa. Mutta jätettyään opinnot kesken hän kiihottui, kun hän meni myyntityöhön suureen paketoituja tavaroita valmistavaan yritykseen. Nelikymppisenä Clinton ylennettiin globaalin juomayhtiön Diageon pohjoisamerikkalaiseksi johtajaksi. Osaaminen myydä oli kriittistä. Samoin oli kyky selvitä sotkusta, tunnistaa, mikä oli menestyksen kannalta ratkaisevaa, ja toimittaa se. Eikä hän olisi menestynyt, jos ei olisi osannut hallita ihmisiä — varsinkaan yrityksessä, joka joutuu myymään tuotteitaan.

jotkut koulut saavat sen. Esimerkiksi Torontossa Greenwood College School perustettiin vuonna 2002 entisen lakimiehen ja rahanhoitajan Richard Wernhamin 10 miljoonan dollarin lahjoituksella. Kasvattajien poika Wernham kertoo aloittaneensa yksityiskoulun, koska huomasi ammatti-ja bisnesurallaan, että huippusuorittajat eivät välttämättä olleet lukiolaisia. He olivat usein ihmisiä, jotka olivat kamppailleet. Menestys perustui wernhamin mielestä henkilökohtaisiin ominaisuuksiin, kuten sinnikkyyteen, päättäväisyyteen, aloitteellisuuteen, kykyyn työskennellä joukkueessa. Greenwood säväyttää heti alussa, kun 7.ja 8. luokan oppilaat suuntaavat kahden viikon telttaretkelle. Melonta opettaa pitkäjänteisyyttä, sinnikkyyttä, keskinäisriippuvuutta ja tinkimättömyyttä, rehtori David Thompson sanoo. ”Se on uskomaton tasaaja. Sillä ei ole väliä, jos A-oppilas on keulassa ja C+ – oppilas perässä. Merkit ovat epäolennaisia. Sellainen sinä olet.”

samaan aikaan Ontarion Opetusministeriö yrittää juurruttaa ”character development Initiativen” kaikkiin provinssin kouluihin. Opettajia kannustetaan näyttämään lapsille, miten toisten tunteita luetaan sanattomista vihjeistä, sanoo Ontarion johtava oppilassaavutuksista vastaava Avis Glaze. Lapset eivät välttämättä saa arvosanaa empatiasta, mutta se auttaa heitä myöhemmässä elämässä, hän sanoo. ”Urallani opettajana olen aina sanonut:: ’Älkää hylätkö lapsia, koska heidän arvosanansa eivät ole korkeat. Heistä tulee tähtiä työpaikoilla. Miksi? Koska heillä on ominaisuuksia, jotka auttavat heitä.'”

Angus Reid tapasi istua luokkahuoneessa katsomassa kelloa nähdäkseen, kuinka kauan hän pystyi pidättämään hengitystään ennen kuin pääsi sieltä pois. Reid oli lukihäiriöinen ja joutui suorittamaan iltakoulussa Englannin 12. luokan. Sitten hän sanoo: ”aloin lukea juttuja, joita halusin lukea”, ja hän päätyi tohtoriksi. ”Menestyäkseen jokainen tarvitsee samaa asiaa-itsetuntoa”, Reid sanoo. ”Tärkein ainesosa, olivatpa akateemikot hyviä, huonoja tai rumia, on se, että itsetuntosi on ehjä päivän päätteeksi, joten et lähde lukiosta luullen olevasi luuseri, että et koskaan pääse elämässä mihinkään. Mielestäni se on tärkein yksittäinen ainesosa, ja se, jonka vanhemmat tahtomattaan varastavat lapsiltaan.

”pitäisi olla jokin todistus, jonka vanhemmat saavat”, Reid sanoo. Arvosana-hyväksytty tai hylätty-riippuu vastauksesta seuraavaan kysymykseen: ”Veitkö lapseltasi itsetunnon sen todella kovan kehitysprosessin aikana, jota kutsutaan lukioksi? Jos se on ohi, tulet yllättymään siitä, miten asiat sujuvat.”

C+: n saaminen lukiossa ei välttämättä voita kehuja kotona, mutta se voi olla potentiaalisesti etu, yrittäjä Bob Young sanoo. Young, joka tulee erottaa liikemiesperheen Hamilton, meni Trinity College School, sitten pojat-vain sisäoppilaitoksessa Port Hope, Ont. ”Kohtalokas virheeni oli se, etten pystynyt tekemään mitään, mitä minun käskettiin tehdä”, Young sanoo. Hän oli C-opiskelija, joka vietti paljon aikaa kirjastossa lukiessaan asioista, jotka eivät olleet kurssiluonnoksessa. Hän pääsi Toronton yliopistoon, mutta kun hän valmistuttuaan haki töitä pankeista ja tilitoimistoista, hän ei saanut soittopyyntöjä. ”Minulla ei ollut muuta vaihtoehtoa kuin mennä järjestelmän ulkopuolelle.”Onneksi hän teki niin. Young oli mukana perustamassa globaalia avoimen lähdekoodin ohjelmistoyritystä Red Hatia, joka ravisteli koko alaa ja teki hänestä miljardöörin Internet-vimman huipulla vuonna 1999.

nyt takaisin Kanadaan uutta yrittäjyyshanketta tekemässä oleva Young iloitsee C-opiskelustaan. ”Hyvät opiskelijat keksivät, miten järjestelmä toimii, jotta he voivat menestyä järjestelmässä”, hän sanoo. ”Meistä, jotka eivät tajunneet, miten järjestelmä toimii, meistä tuli pankkirosvoja tai yrittäjiä. Se tekee meistä köyhistä opiskelijoista menestyviä ihmisiä. Tyypillisesti menestyksemme ei tule järjestelmän sisällä toimimisesta. Se tulee järjestelmän uudelleen keksimisestä.”