Created on August 5, 2017. Päivitetty viimeksi 8.3.2020 klo 09.07
sosiaaliset suhteet ovat tärkeä osa lasten henkistä ja yleistä hyvinvointia (Patalay & Fitzsimons, 2016). Ystävyyssuhteet eivät ole vain hauskanpitoa ja leikkejä – ne auttavat lapsia ymmärtämään muita näkökulmia, kehittämään ystävällisyyttä ja rakentamaan viestintätaitoja (Rubin, Coplan, Chen, Buskirk, & Wojslawowicz, 2005). Tutkimukset osoittavat myös, että lapsuuden hyvät sosiaaliset ja tunne-elämän taidot ovat yhteydessä korkeakoulutukseen ja työllisyyteen, vähäisempään päihteiden käyttöön ja parempaan yleiseen mielenterveyteen aikuisiällä (Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).
lapset, jotka osaavat hallita tunteitaan ja käyttäytymistään sosiaalisissa tilanteissa, asetetaan sosiaalisen menestyksen eteen (Webster-Stratton & Reid, 2004). Vanhemmat voivat auttaa lapsiaan kehittämään näitä taitoja olemalla kannustavia, luomalla selkeitä odotuksia ja tarjoamalla paljon huomiota positiiviseen käyttäytymiseen. (Denham et al., 2000). Tärkeitä sosiaalisia taitoja ovat muun muassa rauhallisena pysyminen turhautuneena, vuorojen kärsivällinen odottaminen, hyvä katsekontakti, sopivalla äänenvoimakkuudella puhuminen ja oman tilan säilyttäminen. Monet lapset oppivat nämä taidot ajan myötä olemalla perheen kanssa, leikkimällä toisten lasten kanssa ja olemalla koulussa, jossa on paljon yritystä ja erehdystä. Vanhemmat voivat myös auttaa lapsiaan oppimaan sopivaa sosiaalista toimintaa tekemällä käyttäytymisen itse (mallintamalla) tai opettamalla lapsille sosiaalisia sääntöjä, kuten katsekontaktia ja ”sisääänen” käyttöä (Webster-Stratton & Reid, 2004).
kun lapset vanhenevat, myös heidän sosiaaliset suhteensa ja ystävyyssuhteensa kasvavat. Ystävyyssuhteet keskittyvät enemmän luottamukseen ja itsensä löytämiseen (Rubin et al., 2005). Vanhemmat lapset ymmärtävät monimutkaisempia sosiaalisia signaaleja, kuten kehonkieltä ja sarkasmia (Glenwright, Tapley, Rano, & Pexman, 2017). Kun verkossa tapahtuu enemmän yhteyksiä, myös teini-ikäisten on kyettävä tulkitsemaan tekstistä sävy-ja muita yhteiskunnallisia vihjeitä (Valkenburg & Pietari, 2009). Vanhempien tulisi tunnistaa nämä muutokset ja kannustaa lapsen ikäiselle sopivaa sosiaalista käyttäytymistä.
lähes kaikki lapset tulevat kokemaan hankalia sosiaalisia tilanteita tai jonkinlaisia ongelmia sosiaalisen toimintakyvyn kanssa, erityisesti uusissa olosuhteissa; jokainen ohikiitävä tai lyhytaikainen vaikeus, joka lapsella on saada ystäviä, ei aiheuta huolta. Tyypillinen sosiaalinen toiminta voi myös näyttää hyvin erilaiselta riippuen lapsen iästä, persoonallisuudesta, perhetaustasta, tilanteesta ja kulttuurista. Jos lapsella on kuitenkin pitkäaikaisia ja merkittäviä vaikeuksia kanssakäymisessä ikätovereiden kanssa ja ystävystymisessä, se voi olla huolestuttavaa. Vanhempien tulisi harkita ammattilaisen konsultointia, jos lapsen sosiaalinen vamma on pitkäaikainen ja vakava.
kaikki sosiaaliset haasteet eivät johdu psykiatrisesta häiriöstä, mutta suurimmat vaikeudet sosiaalisessa toimintakyvyssä voivat liittyä esimerkiksi autismikirjon häiriöön (ASD), tarkkaavaisuus-ja Ylivilkkaushäiriöön (ADHD) tai sosiaaliseen ahdistuneisuushäiriöön. Lapsilla, joilla on ASD, voi olla vaikeuksia luoda hyvä katsekontakti, jakaa kiinnostuksen kohteet vertaistensa kanssa ja ymmärtää sosiaalisia signaaleja (American Psychiatric Association, 2013). ADHD-lapsilla on usein sosiaalisia haasteita, jotka johtuvat keskeytyksistä tai ylivilkkaasta käytöksestä, joka ärsyttää muita lapsia (McQuade & Hoza, 2015), tai koska tarkkaavaisuus on vaikeaa sosiaalisen kanssakäymisen aikana. Lapset, joilla on sosiaalinen ahdistuneisuushäiriö, pyrkivät välttämään sosiaalisia vuorovaikutuksia ja murehtimaan tehdä jotain, joka aiheuttaa hämmennystä (American Psychiatric Association, 2013). Lapset, jotka kamppailevat sosiaalisen kanssakäymisen ja ystävyyssuhteiden kanssa pitkään, voivat kehittää lisää ongelmia tulevaisuudessa (Katz, Conway, Hammen, Brennan, & Najman, 2011). Siksi on tärkeää, että vanhemmat yrittävät puuttua näihin ongelmiin ajoissa.
monet erilaiset lähestymistavat voivat auttaa lapsia parantamaan sosiaalista toimintakykyään. Jäsennelty toiminta, kuten urheilujoukkueet tai teemakerhot, voi auttaa lapsia oppimaan sosiaalisia taitoja ja saamaan ystäviä yhteisen kiinnostuksen ympärille (Howie, Lukacs, Pastor, Reuben, & Mendola, 2010). Jos lapsella on merkittävä vamma tai psyykkinen häiriö, interventio voi olla tarpeen. Ryhmä-tai yksilöterapia ovat molemmat tehokkaita, mutta ryhmäterapia voi olla erityisen hyödyllistä sosiaalisten ongelmien hoidossa, koska se antaa lapsille mahdollisuuden vuorovaikutukseen muiden kanssa heidän harjoittaessaan sosiaalisia taitoja (Flannery-Schroeder, Choudhury, & Kendall, 2005). Yksi haaste ryhmäpohjaisissa sosiaalisten taitojen ohjelmissa on se, että lapset eivät aina siirrä taitoja uusiin tilanteisiin kuten koulun leikkipuistoon (Bottema-Beutel, Park, & Kim, 2018). Huomion ja väliintulon avulla lapset, joilla on huomattava sosiaalinen vamma, voivat kuitenkin kasvaa nauttimaan läheisistä, kestävistä ystävyyssuhteista.
jos sinulla on kysymyksiä lapsesi sosiaalisista vaikeuksista, käänny kliinisen lapsi-ja nuortenpsykologin puoleen. Löydät hakemiston täältä.
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 5. painos. Washington, DC: American Psychiatric Association. https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596
Bottema-Beutel, K., Park, H., & Kim, S. Y. (2018). Commentary on social skills training opetussuunnitelmat yksilöiden ASD: sosiaalinen vuorovaikutus, aitous, ja stigma. Journal of Autism and Developmental Disorders, 48(3), 953-964. https://doi.org/10.1007/s10803-017-3400-1
Denham, S. A., Workman, E., Cole, P. M., Weissbrod, C., Kendziora, K. T., & Zahn-Waxler, C. (2000). Externalizing behavior problems from early to middle childhood: the role of parental socialization and emotion expression. Kehitys ja psykopatologia, 12(1), 23-45. https://doi.org/10.1017/S0954579400001024
Flannery-Schroeder, E., Choudhury, M. S., & Kendall, P. C. (2005). Ryhmä ja yksittäiset kognitiivis-behavioraaliset hoidot ahdistuneisuushäiriöistä kärsiville nuorille: 1 vuoden seuranta. Kognitiivinen terapia ja tutkimus, 29(2), 253-259. https://doi.org/10.1007/s10608-005-3168-z
Glenwright, M., Tapley, B., Rano, J. K. S., & Pexman, P. M. (2017). Arvostuksen kehittäminen sarkasmia ja sarkastinen juoru: se riippuu näkökulmasta. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 60(11), 3295- 3309. https://doi.org/10.1044/2017_JSLHR-L-17-0058
Howie, L. D., Lukacs, S. L., Pastor, P. N., Reuben, C. A., & Mendola, P. (2010). Osallistuminen kouluajan ulkopuolisiin toimiin, jotka liittyvät ongelmakäyttäytymiseen ja sosiaalisiin taitoihin keskilapsuudessa. The Journal of School Health, 80(3), 119-125. https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2009.00475.x
Jones, D. E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). Varhainen sosiaalinen-emotionaalinen toiminta ja kansanterveys: päiväkodin sosiaalisen osaamisen ja tulevaisuuden hyvinvoinnin suhde. American Journal of Public Health, 105(11), 2283- 2290. https://doi.org/10.2105/AJPH.2015.302630
Katz, S. J., Conway, C. C., Hammen, C. L., Brennan, P. A., & Najman, J. M. (2011). Lapsuuden sosiaalinen vetäytyminen, ihmissuhteiden heikkeneminen ja nuorten aikuisten masennus: mediatorinen malli. Journal of Abnormal Child Psychology, 39 (8), 1227-1238. https://doi.org/10.1007/s10802-011-9537-z
McQuade, J. D., & Hoza, B. (2015). ADHD: tä sairastavien lasten vertaissuhteet. Teoksessa R. A. Barkley (Toim.), Attention-deficit hyperactivity disorder:a handbook for diagnosis and treatment, 4th ed. (s. 210-222). New York, NY: Guilford Press.
Patalay, P., & Fitzsimons, E. (2016). Korrelaatit lasten psyykkisistä sairauksista ja hyvinvoinnista: ovatko ne samoja? Britannian millennium-kohorttitutkimuksen tulokset. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 55 (9), 771-783. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2016.05.019
Rubin, K. H., Coplan, R., Chen, X., Buskirk, A. A., & Wojslawowicz, J. C. (2005). Vertaissuhteet lapsuudessa. Teoksessa Developmental science: an advanced textbook, 5. (s. 469-512). Mahwah, NJ, Yhdysvallat: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Valkenburg, P. M., & Peter, J. (2009). Internetin sosiaaliset seuraukset nuorille: vuosikymmen tutkimusta. Current Directions in Psychological Science, 18(1), 1-5. https://doi.org/10.1111/j.1467-8721.2009.01595.x
Webster-Stratton, C., & Reid, J. M. (2004). Pienten lasten sosiaalisen ja emotionaalisen osaamisen vahvistaminen: perusta varhaiskasvatuksen valmiudelle ja menestykselle: Uskomattomat Vuodet luokkahuoneessa sosiaaliset taidot ja ongelmanratkaisun opetussuunnitelma. Imeväiset ja pikkulapset, 17(2), 96-113. https://doi.org/10.1097/00001163-200404000-00002
