growth mindset: kan een theorie van intelligentie de manier waarop je leert veranderen?

© 2008-2018 Gwen Dewar, Ph. D., all rights reserved

What you believe about cognitive performance – the theory of intelligence that you adopt-can have brain-chaning effects, and improve your ability to learn.

toch hebben programma ‘ s die zijn ontworpen om de juiste “groeimindset” bij studenten te bevorderen niet altijd gewerkt.

waarom niet? Ik denk dat het antwoord te maken heeft met follow-through. Alleen maar geloven dat je kunt groeien verandert je niet in een presteerder. Je moet jezelf ook toepassen.

hier is een blik op het onderzoek en enkele suggesties om studenten te helpen hun volledige potentieel te bereiken.

Wat is uw theorie van intelligentie? Wat maakt mensen slim?

jaren geleden merkten antropologen en culturele psychologen dat mensen zeer verschillende overtuigingen hebben, afhankelijk van hun culturele opvoeding.

in westerse landen bijvoorbeeld zijn mensen vaak van mening dat intelligentie aangeboren en gefixeerd is: individuen worden geboren met bepaalde vaardigheden, en deze vaardigheden blijven gedurende de hele levensduur stabiel.

daarentegen geloven mensen in Oost-Aziatische landen vaker dat intelligentie kneedbaar is. Het kan worden verbeterd door inspanning.

de op inspanning gebaseerde visie, vaak gekarakteriseerd als een” growth mindset”, is optimistischer. Maar is het ook verkeerd? Welk bewijs hebben we dat onze cognitieve vermogens kunnen verbeteren?

waarom de groeitheorie van intelligentie niet alleen een optimistische waan is

1. Training in logica en redeneren verbetert de cognitieve prestaties.

rationaliteit is cruciaal voor echt intelligente besluitvorming, maar zelfs individuen met een hoog IQ vallen ten prooi aan gemeenschappelijke logische drogredenen. Formele training in de instrumenten van kritisch denken — zoals logica, De wetenschappelijke methode en statistieken — kan ons vermogen om problemen op te lossen en intelligente keuzes te maken veranderen. Zo ‘ n training maakt ons echt slimmer.

2. Werkgeheugenhacks kunnen ons vermogen om informatie te verwerken verbeteren.

bent u goed in “op uw voeten denken”? Met nieuwe informatie jongleren en bijhouden wat er aan de hand is? Deze vaardigheden zijn afhankelijk van iets genaamd onze werkgeheugencapaciteit, en terwijl genetische en prenatale factoren een grote rol spelen in de ontwikkeling van werkgeheugen, kunnen we effectieve hacks leren voor het verbeteren van onze werkgeheugenprestaties.

3. Lichaamsbeweging, Spelen en tijd buitenshuis verhoogt ons vermogen om te focussen.

academische prestaties hangen in grote mate af van de uitvoerende functie, de meester zelfregulator die ons helpt aandacht te besteden, te plannen en afleidingen te weerstaan. En het lijkt erop dat de uitvoerende functie krijgt een boost van zowel regelmatige, aërobe oefening en pauzes buiten genomen, in de natuur. Bovendien blijven kinderen meer gefocust op school als we ze kansen geven om te spelen.

4. We kunnen efficiënter leren door slimme keuzes te maken over slapen.Experimenten tonen bijvoorbeeld aan dat mensen sneller feiten leren als ze kort na het studeren slapen (Gais et al 2006; Kurdziel et al 2013). Experimenten suggereren ook dat slaap ons meer inzicht kan geven-ons helpen verborgen patronen te ontdekken in informatie die al geabsorbeerd geleerd (Beijamini et al 2014; Wagner et al 2004).

5. Fysieke verkenning van de omgeving stimuleert de groei van de hersenen.

experimenten op ratten suggereren dat verkennend gedrag de groei van de hersenen en het geheugen stimuleert (Huber et al 2007; Dong et al 2012), en recent onderzoek wijst erop dat exploratie menselijke kinderen ook zou kunnen beïnvloeden.

in één studie bereikten baby ‘ s die actiever onderzoek deden na 5 maanden een hoger academisch niveau na 14 jaar (Bornstein et al 2013). Het was waar, zelfs na controle voor de gedragsaanpassing van een kind, evenals voor factoren die verband houden met de erfelijkheid van intelligentie (het verbale IQ van de moeder en het opleidingsniveau).

6. Onderzoek suggereert dat we het terugroepen kunnen bevorderen door nieuwsgierigheid aan te wakkeren.

mensen in de greep van nieuwsgierigheid hebben meer kans om te behouden wat ze leren, en ze niet alleen laten zien beter herinneren voor de dingen waar ze nieuwsgierig naar waren. Ze vertonen ook een verbeterde recall voor andere, vreemde feiten die ze tegelijkertijd tegenkwamen-alsof nieuwsgierigheid de hersenen tijdelijk ontvankelijker maakt voor nieuwe informatie (Grubet et al 2014). Daarnaast is er bewijs dat kinderen meer vooruitgang boeken in vroege geletterdheid en wiskunde wanneer ze hogere niveaus van nieuwsgierigheid tonen (Shaw et al 2018).

7. Mensen ontwikkelen expertise door inspanning en praktijk.

sommige mensen kunnen beginnen met voordelen die het leren gemakkelijker maken. Anderen worden geconfronteerd met obstakels die meer werk vereisen om te overwinnen. Maar met motivatie, doorzettingsvermogen en ondersteuning kunnen mensen nieuwe vaardigheden ontwikkelen.

dus het is duidelijk dat we onze capaciteiten kunnen uitbreiden. Wat zijn de praktische gevolgen van het omarmen van dit standpunt?Experimenteel bewijs: we leren meer van onze fouten als we een “groei” – theorie van intelligentie omarmen.

cognitieve neurowetenschapper Jennifer Mangels en haar collega ‘ s testten Columbia-studenten die zich abonneerden op een van de twee overtuigingen over intelligentie (Mangels et al 2006).

studenten die de “entity” theorie van intelligentie hielden, waren het eens met uitspraken als “you have a certain amount of intelligence and you can’ t do much to change it.”

studenten die de “incrementele” of “groei” theorie van intelligentie hielden, beschouwden intelligentie als meer kneedbaar.

voor het experiment zat elke student aan een computer en werd hij ondervraagd over een verscheidenheid aan academische onderwerpen, variërend van geschiedenis tot wetenschap. Studenten werden ook gevraagd om te beoordelen hoe zeker ze waren over hun antwoorden.

na het beantwoorden van elke vraag kregen de leerlingen te horen of hun antwoord goed of fout was. Ze kregen ook te horen wat het juiste antwoord was.

toen ze alle vragen beantwoord hadden, werden de studenten opnieuw getest. Maar deze keer werden studenten alleen getest op die vragen die ze eerder verkeerd hadden gekregen.Gedurende het hele experiment hebben onderzoekers de hersenactiviteit van de studenten gemeten door event-related potentials (ERP’ s) op te nemen—de elektrische activiteit die onze gedachten en percepties begeleidt.

de resultaten waren eye-opening.

beide groepen deden het even goed tijdens de eerste testsessie en beide groepen waren even zeker van hun antwoorden.

maar studenten met de meer flexibele, “groei” theorie van intelligentie reageerden anders op fouten.

toen” growth mindset ” studenten onjuist antwoord gaven en het juiste antwoord kregen, leken ze meer aandacht te besteden. Hun hersenen hadden meer kans om bewijs te tonen van aanhoudende, “diepe” verwerking.

bovendien waren de” growth mindset ” studenten eerder geneigd om de tweede keer met de juiste antwoorden te komen.

en deze resultaten zijn overgenomen door andere onderzoeksteams — op zowel volwassenen als kinderen (Moser et al 2011; Schroder et al 2017).

bijvoorbeeld, in onderzoek bij meer dan 120 schoolgaande kinderen besteedden kinderen minder tijd aan het verwerken van fouten dan volwassenen gewoonlijk doen. Maar ze vertoonden hetzelfde algemene patroon:

personen die een groei-mentaliteit onderschreven, besteedden meer aandacht aan hun fouten en bereikten een grotere nauwkeurigheid na de fout. Ze hadden meer kans om terug te stuiteren na het krijgen van iets verkeerd (Schroder et al 2017).Met andere woorden, kinderen die geloofden dat intelligentie kneedbaar is, leerden beter dan kinderen die geloofden dat intelligentie vast en onveranderlijk is.

Wat is er aan de hand? Waarom is de groei mindset gekoppeld aan beter leren?

zeer waarschijnlijk betreft het antwoord onze gevoelens over falen.

voor mensen die geloven in de kneedbaarheid van intelligentie, is het geen probleem. Ze weten dat ze hun vaardigheden kunnen verbeteren met oefening, en fouten maken deel uit van het leerproces. Dus ze staan te popelen om uitdagingen aan te pakken, en meer kans om te profiteren van hun fouten.

maar als u denkt dat intelligentie vast staat, vormt falen een grote bedreiging. Het is een teken dat je gebrek aan vermogen, en zijn niet van plan om te verbeteren. Publieke mislukking is bijzonder verwoestend, dus je vermijdt uitdagingen. En als je een fout maakt, voel je je eerder hulpeloos. Het heeft weinig zin om te proberen te begrijpen waar je fout ging. Je hebt het niet in je.

en waar komen deze mindsets vandaan? Hoe kunnen kinderen het idee accepteren dat hun gaven vastliggen?

kinderen geloven niet dat intelligentie onveranderlijk is.

in de Verenigde Staten onderschrijven jonge kinderen De opvattingen die in Oost-Azië gebruikelijk zijn: Ze geloven in de kneedbaarheid van inlichtingen tot ze halverwege de lagere school zijn (Kinlaw and Kurtz-Costes 2007; Nichollsand Miller 1984).

maar terwijl Oost-Aziaten hun hele leven een groeigedachte blijven omarmen, hebben Amerikanen de neiging om te veranderen. Studies suggereren dat ze meer worden geïnvesteerd in de “entiteit” kijk op intelligentie als ze krijgen (Heine et al 2001; Chen and Stevenson 1995; Stevenson and Lee 1990).

een bijdragende factor zou de stijl van lof die sommige Amerikaanse kinderen ontvangen kunnen zijn. Je zou kunnen denken dat het nuttig is om een kind te prijzen omdat het slim is. Maar in een reeks experimenten lieten Claudia Mueller en Carol Dweck (2002) zien hoe dit averechts kan werken.

kinderen die zo ‘ n lof kregen, maakten zich meer zorgen over het beschermen van hun imago dan over leren. Ze leken te concluderen dat falen een teken is van lage intelligentie, dus ze speelden het veilig en vermeden moeilijke taken die hen incompetent zouden kunnen hebben gemaakt. Als ze faalden, gaven ze meestal op.

kinderen die geprezen werden voor hun inspanningen, werden daarentegen meer enthousiast om uitdagingen aan te pakken en veerkrachtiger in het kielzog van mislukkingen.

het is een patroon dat ook buiten het lab is waargenomen. Op de lange termijn, tweens die regelmatig worden geprezen om hun intelligentie (“je bent zo slim!”) worden steeds meer kans om de entiteit theorie te onderschrijven, en steeds meer terughoudend om uitdagingen aan te pakken (Pomerantz and Kempner 2013).

en zelfs jonge kinderen zijn kwetsbaar (erdley et al 1997; Smiley and Dweck 1994). Toen Patricia Smiley en Carol Dweck 4 – en 5-jarigen met verschillende puzzels presenteerden, merkten de onderzoekers een patroon op in de voorkeuren van kinderen: de kinderen die het meest vatbaar waren voor gevoelens van hulpeloosheid hadden meer kans om puzzels te verkiezen die te gemakkelijk voor hen waren (Smiley en Dweck 1994).

betekent dit dat ik beter zal presteren door mijn theorie van intelligentie te veranderen? Kunnen we prestaties stimuleren door kinderen te trainen om de groei mindset te accepteren?We hebben gezien dat mensen die geloven in de kneedbaarheid van intelligentie een leervoordeel hebben. Maar betekent dit dat we prestaties kunnen stimuleren door studenten aan te moedigen om een groeitheorie van intelligentie aan te nemen?

ik denk dat het antwoord ja is, maar alleen als er follow-through is. Alleen maar geloven dat je kunt bereiken maakt je nog geen achiever. Je moet jezelf ook toepassen. Ik denk dat dit onderscheid kan leiden tot inconsistenties tussen studies.

denk bijvoorbeeld aan de successen.

in één studie wilden de onderzoekers nagaan of zij de wiskundeprestaties in 7e klassers konden verbeteren. Dus schreven ze studenten in in een van de twee instructieprogramma ‘ s:

• een programma dat alleen studievaardigheden onderwees, of
• een programma dat studietips combineerde met informatie over de hersenen.

dit laatste programma moedigde kinderen aan om de hersenen te zien als een spier die sterker wordt met het gebruik, en het thema leek een effect te hebben. Kinderen die deelnamen aan het hersenprogramma verbeterden hun wiskundecijfers na verloop van tijd. Kinderen ingeschreven in de studie vaardigheden programma niet (Blackwell et al 2007).

Studies suggereren dat mindset interventies ook oudere studenten kunnen helpen.

wanneer studenten zijn gecoacht om te geloven in de kracht van de praktijk, hebben ze onmiddellijke verbeteringen in hun houding ten opzichte van falen laten zien (Niiya et al 2004), en presteerden ze beter op het oplossen van puzzels (Thompson en Muskat 2005).

in één geval was het lezen van de groeimindset-een paar korte zinnen-voldoende om de manier te veranderen waarop studenten een aandachtstaak met hoge snelheid aanpakten. In vergelijking met studenten die een goedkeuring van de “entiteit” theorie te lezen, studenten blootgesteld aan de “groei” mentaliteit toonden meer focus en meer geleerd van hun fouten (Schroder et al 2014).

maar ondanks deze succesverhalen zijn er ook mislukkingen geweest.

bijvoorbeeld, in een studie die de effecten van de groeimindset op wiskundige prestaties testte, gaven onderzoekers 11 – en 12-jarigen de opdracht om workshops in neurowetenschappen en de incrementele theorie van intelligentie bij te wonen. De kinderen verhoogde hun goedkeuring van een groei mindset, maar deze overtuigingen niet vertalen in betere wiskunde scores (Dommett et al 2013).

waarom het verschil?

onderzoekers die de gepubliceerde literatuur hebben geanalyseerd, zien aanwijzingen dat de effecten van mindset training afhankelijk zijn van de omstandigheden van een kind. Het zijn vooral kinderen met een lage sociaaleconomische achtergrond — en kinderen met een hoog risico op academische problemen — die profiteren van mindset interventies. Wanneer trainingsstudies gericht zijn op andere soorten kinderen, zijn de effecten meestal zeer bescheiden – of niet-bestaand (Sisk et al 2018).

maar ik denk dat het waarschijnlijk is dat er ook iets anders een rol speelt.

de groei mindset wordt verondersteld om studenten te helpen, omdat het hun motivatie om risico ‘ s te nemen, oefenen en leren verhoogt. Maar wat als de groei mindset niet genoeg is om studenten te motiveren?

je kunt een kind vertellen dat ze heeft wat nodig is om algebra te beheersen. Maar als ze niet geïnteresseerd is in algebra, en niet ziet waarom het beheersen van algebra belangrijk is, verwachten we niet dat ze dit doel stelt. Misschien onderschrijft ze mondeling de groeitheorie van intelligentie — en gelooft ze er oprecht in — en toch slaagt ze er niet in om het toe te passen.

we moeten niet verwachten dat mindset training alleen een verschil maakt. Kinderen kunnen lippendienst bewijzen aan de groei-mentaliteit — en het zelfs kopen. Maar ze zullen er niet van profiteren tenzij ze zich bezighouden met leren.

als we kinderen niet inspireren om op te letten — als we hun nieuwsgierigheid niet aanwakkeren, of ze op een andere manier motiveren — zouden we niet verbaasd moeten zijn als een simpele mindset interventie faalt.

wat kunnen ouders en leerkrachten doen?

nogal veel, denk ik. Hier zijn enkele suggesties.

ga zelf aan boord

bent u ervan overtuigd dat vaardigheden zich gemakkelijk moeten ontwikkelen, anders waren ze niet bedoeld? Als dat zo is, is het waarschijnlijk dat u dit geloof aan uw kind zult communiceren. Maak de balans op van je vooroordelen en houding.

zoals hierboven vermeld, is er echt wetenschappelijk bewijs dat we ons eigen denken kunnen aanscherpen. Lees er meer over in James Flynn ‘ s What Is Intelligence?: Beyond the Flynn Effect

and Richard Nisbett ‘ s book, Intelligence and How to Get It: Why Schools and Cultures Count.

breng een gevoel van realistisch optimisme bij uw kinderen

vertel kinderen over het belang van het uitoefenen van hun geest, en moedig hen aan om fouten te zien als mogelijkheden om te leren (Dweck 2006). Geef kinderen specifieke, concrete voorbeelden van hoe beginners Bekwaam worden na verloop van tijd.

stel je niet voor dat alleen het aannemen van een groei mindset voldoende is.

kinderen moeten willen leren. Ze moeten intellectueel nieuwsgierig zijn, of beschikken over een andere vorm van motivatie om zich te wijden aan het leren.

dus we moeten studenten helpen ontdekken wat interessant is in het onderwerp dat ze studeren. We moeten hen helpen duidelijke verbanden te vinden tussen wat ze leren, wat ze willen worden. Hoe is schoolwerk relevant voor hun leven, hun hobby ‘ s, hun economische toekomst?

gebruik lof verstandig.

lof kan een grote motivatie zijn voor academische prestaties. Echter, de verkeerde soort lof kan averechts werken.

zoals hierboven vermeld, kan het prijzen van kinderen voor hun intelligentie hen te beeldbewust maken. Ze kunnen meer bang voor mislukking worden-denkend dat het zal laten zien dat ze bedriegers zijn. Dus ze krimpen voor nieuwe uitdagingen.

aan de andere kant kan het loven van kinderen voor hun inspanningen hen aanmoedigen om een groeitheorie van intelligentie te ontwikkelen. In een recente studie bijhouden van kinderen vanaf de leeftijd van 1 jaar, kinderen die meer lof voor de inspanning tijdens de peuter jaren kregen meer kans om een groei mentaliteit te onderschrijven toen ze in de 2e en 3e klas. Ze waren ook meer kans om het erover eens dat volharding en hard werken loont (Gunderson et al 2013).

voor meer informatie over de effecten van lof, zie deze artikelen over lof en intelligentie en tips voor effectieve lof.

bovendien, check out best-selling boek Carol Dweck ‘ s, Mindset: The New Psychology of Success. Copyright © 2006-2021 door Gwen Dewar, Ph. D.; Alle rechten voorbehouden.
uitsluitend voor onderwijsdoeleinden. Als u vermoedt dat u een medisch probleem heeft, raadpleeg dan een arts.

referenties: kan het aannemen van een groeitheorie van intelligentie de manier waarop je leert verbeteren?

Beijamini F, PereiraSI, Cini FA, Louzada FM. 2014. Na uitgedaagd te zijn door een video gameprobleem, verhoogt slaap de kans om het op te lossen. PLoS ÉÉN.9 (1): e84342.

Blackwell, L., Trzesniewski, K., and Dweck, C. S. 2007. Impliciete theorieën van intelligentie voorspellen prestaties in een adolescente transitie: een longitudinale studie en een interventie. Ontwikkeling Van Kinderen 78 (1): 246-263.

Bornstein MH, Hahn CS, Suwalsky JT. 2013. Fysiek ontwikkelde en verkennende jonge zuigelingen dragen bij aan hun eigen academische prestaties op lange termijn. Psychol Sci. 24(10):1906-17. doi: 10.1177 / 0956797613479974. Epub 2013 Aug 20

Caspi A, Williams B, Kim-Cohen J, Craig IW, Milne BJ, Poulton R, Schalkwyk LC, Taylor A, Werts H, en Moffitt te. 2007. Matiging van borstvoeding effecten op het IQ door genetische variatie in vetzuur metabolisme. Proceedings of the National Academy of Sciences. 104(47):18860-5.

Chen C en Stevenson HW. 1995. Motivatie en wiskunde prestatie: een vergelijkende studie van Aziatisch-Amerikaanse, Kaukasische-Amerikaanse, en Oost-Aziatische middelbare scholieren. Kind Ontwikkeling 66 (4): 1214-34.

Dommett EJ, Devonshire IM, Sewter E, and Greenfield SA. 2013. De impact van deelname aan een neurowetenschapscursus op motiverende maatregelen en academische prestaties. Trends in neurowetenschappen en Onderwijs 2 (3-4): 122-138.

Dong Z, Gong B, Li H, Bai Y, Wu X, Huang Y, He W, Li T, en Wang YT. 2012. De mechanismen van depressie op lange termijn van hippocampal worden vereist voor geheugenverhoging door nieuwigheidverkenning. J Neurosci. 2012 Aug 29; 32 (35): 11980-90.

Dweck CS 2006. Mindset: de nieuwe psychologie van succes. New York: Random House.

Erdley CA, Cain KM, Loomis CC, Dumas-Hines F, en Dweck CS. 1997. Relaties tussen de Sociale doelen van kinderen, impliciete persoonlijkheidstheorieën en reacties op sociaal falen. Ontwikkelingspsychologie 33 (2): 263-72.

Gais s, Lucas B en geboren J. 2006. Slaap-en Leerhulpmiddelen geheugenherinnering. Leren en geheugen 13: 259-262.Gunderson EA, Gripshover SJ, Romero C, Dweck CS, Goldin-Meadow S, and Levine SC. 2013. Ouder lof aan 1-3-jarigen voorspelt kinderen motiverende kaders 5 jaar later. Ontwikkeling Van Kinderen.

Gruber MJ, GelmanBD, Ranganath C. 2014. Staten van nieuwsgierigheid modulatehippocampus-afhankelijk leren via de dopaminerge circuit. Neuron.84(2):486-96.

Heine SJ, Lehman DR, Ide E, Leung C, Kitayama S, Takata T, Matsumoto H. 2001. Uiteenlopende gevolgen van succes en mislukking in japan en Noord-Amerika: een onderzoek naar zelfverbeterende motivaties en kneedbare zelf. J Pers Soc Psychol. 81(4):599-615.

Huber R, Tonini G, and Cirelli C. 2007. Verkennend gedrag, corticale BDNF expressie, en slaap homeostase. Slaap 30 (2): 129-39.

Jaeggi SM, Buschkuehl m, Jonides J en Perrig WJ. 2008. Het verbeteren van fluid intelligence met training op werkgeheugen. Proceedings of the National Academy of Sciences 105 (19): 6829-33.

Jones BD1, Rakes L, Landon K. 2013. Malawische middelbare studenten’ overtuigingen over intelligentie. Int J Psychol. 48(5):785-96.

Kinlaw CR and Kurtz-Costes B. 2007. Theorieën van kinderen over intelligentie: overtuigingen, doelen en motivatie in de elementaire jaren. Journal of General Psychology 134 (3): 295-311.= = Geschiedenis = = Kurdziel L, Duclos K, and Spencer R. 2013. Slaapspindels in middagslaapjes verbeteren het leren bij kleuters. PNAS (epub voorafgaand aan de print) doi: 10.1073 / pnas.1306418110.

Landry SH, Smith KE, and Swank PR. 2003. Het belang van ouderschap tijdens de vroege kinderjaren voor de ontwikkeling van de schoolleeftijd. Dev Neuropsychol. 24(2-3):559-91.

Landry SH, Smith KE, Swank PR. 2006. Responsive parenting: vroege basis leggen voor sociale, communicatie-en onafhankelijke probleemoplossende vaardigheden. Dev Psychol. 42(4):627-42.

Mangels JA, Butterfield B, Lamb J, Good C en Dweck CS. 2006. Waarom beïnvloeden overtuigingen over intelligentie het leersucces? Een sociaal cognitief neurowetenschappelijk model. Soc Cogn Beïnvloedt Neurowetenschappen 1 (2): 75-86.

Moser JS, Schroder HS, Heeter C, Moran TP, Lee YH. 2011. Let op je fouten: bewijs voor een neuraal mechanisme dat groei-mind-set koppelt aan adaptieve posterror aanpassingen. Psychol Sci. 22(12):1484-9.

Neisser u, Bootoo G, Boucard TJ, Boykin AW et al 1996. Intelligentie: kennis en onbekendheid. Amerikaanse Psycholoog 51 (2): 77-101.

Niiya Y, Crocker J, en Bartmess EN. 2004. Van kwetsbaarheid naar Veerkracht: leeroriëntaties bufferen contingent gevoel van eigenwaarde van mislukking. Psychologische Wetenschap 15 (12): 801-80.

Paunesku D, Walton GM, Romero C, Smith EN, Yeager DS, Dweck CS. 2015. Mind-setinterventions zijn een schaalbare behandeling voor academische onderprestaties. Psychol Sci. 26(6):784-93

Pomerantz EM en Kempner SG. 2013. Moeders ‘ dagelijkse persoon en proces lof: implicaties voor de theorie van intelligentie en motivatie van kinderen. Dev Psychol. 49(11):2040-6.

Rudebeck SR, Bor D, Ormond A, O ‘ Reilly JX, en Lee AC. 2012.Een potentiële ruimtelijke working memory training taak om zowel episodisch geheugen en vloeistof intelligentie te verbeteren. PLoS One 7 (11): e50431.Schroder HS, Fisher Me, Lin Y, Lo SL, Danovitch JH, MoserJS. 2017. Neuraal bewijs voor verhoogde aandacht voor fouten bij schoolgaande kinderen met een groei mindset. Dev Cogn Neurosci. 24: 42-50

Schroder HS, Moran TP, Donnellan MB, and Moser JS. 2014. Mindset inductie effecten op cognitieve controle: een neurogedragsonderzoek. Biol Psychol. 103:27-37.

Shah PE, Weeks HM, Richards B, Kaciroti N. 2018. Vroege kindertijd nieuwsgierigheid enkindergarten lezen en wiskunde academische prestaties. Pediatr res.2018Apr 26. doi: 10.1038 / s41390-018-0039-3.

Sisk VF, BurgoyneAP, Sun J, Butler JL, Macnamara BN. 2018. In welke mate en onder welke omstandigheden zijn Growth Mind-Sets van belang voor academische prestaties? Twee Meta-Analyses. Psychol Sci. 29(4):549-571.

Smiley PA en Dweck CS. 1994. Individuele verschillen in prestatiedoelen bij jonge kinderen. Child Development 65 (6): 1723-43.

Stevenson HW and Lee SY. 1990. Contexts of achievement: een studie van Amerikaanse, Chinese en Japanse kinderen. Monogr Soc Res Child Dev. 55(1-2):1-123.

Thompson T and Musket S. 2005. Verbetert priming voor meesterschap doelen de prestaties van studenten met een entiteit uitzicht op het vermogen? Br J Education Psychol. 75 (Pt 3): 391-409.

Wagner U, Gais S, Haider H, Verleger R, en geboren J. 2004. Slaap inspireert inzicht. Natuur 427: 352-355.

voor meer informatie over de manieren waarop onze theorie van intelligentie onze intellectuele prestaties kan beïnvloeden, zie dit artikel over stereotype bedreiging.

Image of girl in pond: Steve Hildebrand/US Fish and Wildlife

Image of kids painting: heyjude / photomorgue
Content of ” Growth mindset: Kan een theorie van intelligentie de manier waarop je leert verbeteren?”Laatst gewijzigd 8/2018

Privacybeleid