met Behulp van de Decodeerbaar Tekst

Klik hier voor een vertaling in het oekraïens door Anna Matesh, of hier voor een vertaling in het russisch van Sandi Wolfe, of hier voor de vertaling in de Bosnische door Amina Dugalic, of voor een vertaling in het Sloveens door Sophi Spacilova, of voor een vertaling in het fins door Elsa Jansson, of voor een vertaling in het spaans van Laura Mancini, of voor een vertaling naar het pools door Marek Murawski, of voor een vertaling naar het noors door Lars Olden, of voor een vertaling naar het turks door Zoltan Solak, of voor een vertaling in het Kazachs door Alana Kerimova.

Decodeerbare tekst is gewoon tekst die overeenkomt met de correspondentie kennis van de lezers. De woorden in decodeerbare tekst (met uitzondering van een beperkt aantal hoogfrequente functiewoorden) zijn beperkt tot spellingspatronen die de lezer kan decoderen met zijn of haar bestaande correspondentie kennis. Dit betekent dat een cruciale factor bij het bepalen van de decodeerbaarheid van tekst de huidige kennis van correspondenties van de lezer is. Zelfs zo eenvoudig is een tekst als een kat Nap (Educational Insights) niet decodeerbaar voor prealfabetische kinderen. Een tekst met lange a-patronen, zoals Jane en Babe (Educational Insights), is niet decodeerbaar voor kinderen die alleen met korte klinkers hebben gewerkt. Aan de andere kant, Kikker en Pad zijn vrienden (Lobel, 1970) is decodeerbaar voor kinderen die hebben gewerkt met de grote klinker digraphs en die genoeg zicht woordenschat hebben verworven om te lezen op een eerste klas instructieniveau. Voor ervaren lezers zoals wij, is vrijwel elke Engelse tekst decodeerbaar.

de vraag over decodeerbare tekst is dus of we kinderen teksten moeten geven die zijn afgestemd op hun correspondentiekennis. Als kinderen geen beschikbare correspondenties hebben, is geen tekst decodeerbaar voor hen. Ze hebben wel het alternatief van voorspelbare teksten, die leuk zijn om te lezen en uitstekende instructieteksten voor het onderwijzen van printconcepten en betekenis vocabulaire. Gedeeld lezen (dat wil zeggen, cued recitatie) met voorspelbare teksten kunnen mogelijkheden bieden om gemeenschappelijke functie woorden te leren door rote, het leveren van de nodige woorden voor het lezen van een tekst. Echter, cued recitatie biedt niet de spelling analyse van decodering, en daarom kunnen we niet verwachten dat kinderen om de identiteit van de woorden te leren in voorspelbare teksten.

voor kinderen die een aantal overeenkomsten hebben geleerd, heeft het beperken van de woordenschat van teksten tot woorden die ze kunnen decoderen grote voordelen. Met decodeerbare teksten werkt de strategie van het identificeren van woorden door op te klaren en te mengen beter dan de beschikbare alternatieven (gissen van fonetische signalen, tekst onthouden, illustraties gebruiken, spellingen onthouden door rote, enz.). Omdat decoderen werkt, zullen kinderen vertrouwen op een decoderingsstrategie. Decoderen maakt het leren van gezicht woorden ruwweg negen keer makkelijker dan rote onthouden; kinderen kunnen ongeveer negen zichtwoorden leren door te decoderen met dezelfde inspanning die nodig is om een enkel woord van rote te leren (Gates, 1931; Reitsma, 1983).Juel en Roper / Schneider (1985) leverden enig bewijs dat het gebruik van decodeerbare tekst een decodeerstrategie induceert. Ze vonden dat kinderen die alleen korte klinkercorrespondenties hadden geleerd, maar die in decodeerbare tekst hadden gewerkt, in staat waren om lange klinkercorrespondenties te gebruiken bij het decoderen van onbekende woorden. Juel en Roper / Schneider veronderstelden dat het type woorden in teksten even krachtig kan zijn als de methode van instructie. Fonica zonder decodeerbare tekst is geïsoleerd–het werkt alleen met woorden, niet met verhalen. Als fonics tekst kan decoderen, is fonics geïntegreerd. Beginnende lezers waarderen en onthouden correspondenties omdat ze werken in de bouw van de Betekenis van teksten; bijvoorbeeld, wanneer ze leren de oa correspondentie, kunnen ze het volgende verhaal te lezen, “de boot gemaakt van zeep.”Dit motiveert op zijn beurt het uitgebreide en moeilijke werk van de fonica.

leraren zijn ook bereid om meer te investeren in expliciete fonicale instructie wanneer het leren van een nieuwe correspondentie kinderen in staat stelt om verhalen met succes te lezen. Het succes van hun kinderen motiveert hun onderwijsinspanningen. Goed ontworpen foniceninstructie biedt kinderen de tools die ze nodig hebben om de woorden te identificeren en de Betekenis van verhalen te construeren, maar alleen als kinderen zorgvuldig op elkaar afgestemde decodeerbare teksten lezen.

nieuw: leer meer over het lezen van Genie decodeerbare boeken voor beginnende lezers-boeken die het leren lezen gemakkelijker maken.

Decodeerbaar Tekst Bronnen

High Noon Boeken (Beste bron voor decodeerbaar hoofdstuk boeken)
http://www.highnoonbooks.com/
20 Commerciële Blvd, Novato CA 94949-6191
(800) 422-7249

Bob Boeken
Scholastic, Inc.
verkrijgbaar bij de meeste grote boekhandels

Books to Remember
Flyleaf Publishing Co.
P. O. Box 185, Lyme NH 03768
(603) 795-2875

Reading Sparkers
Children ‘ s Research and Development Co.
216 9th Ave, Haddon Hoogten NJ 08037
(609) 546-9896

De Wright Vaardigheden Decodeerbaar Boeken
De Wright Groep
19201 120th Ave NE, Bothell, WA 98011
(800) 523-2371

Margaret Hillert Boeken
Phonics Praktijk Lezers
Moderne Curriculum Druk op
P. O. Box 2649, Columbus, OH 43216
(800) 876-5507

Open Hof
Lezen Meesterschap
SRA, een onderdeel van McGraw-Hill
220 E Danieldale Rd, DeSoto TX 75115-2490
(888) SRA-4543

het Lezen van Een-Z
het Lezen van Een-Z
Een goudmijn van decodables, met afdrukbare downloads en e-books.