gecreëerd op 5 augustus 2017. Laatst bijgewerkt op 8 maart 2020 om 09:07
sociale relaties zijn een belangrijk onderdeel van het mentale en algemene welzijn van kinderen (Patalay & Fitzsimons, 2016). Vriendschappen zijn niet alleen leuk en spelletjes – ze helpen kinderen andere standpunten te begrijpen, vriendelijkheid te ontwikkelen en communicatievaardigheden op te bouwen (Rubin, Coplan, Chen, Buskirk, & Wojslawowicz, 2005). Uit onderzoek blijkt ook dat goede sociale en emotionele vaardigheden in de kindertijd verband houden met hoger onderwijs en werkgelegenheid, minder drugsgebruik en een betere algehele geestelijke gezondheid op volwassen leeftijd (Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).
kinderen die hun emoties en gedrag in sociale situaties kunnen beheersen, zijn opgezet voor sociaal succes (Webster-Stratton & Reid, 2004). Ouders kunnen hun kinderen helpen deze vaardigheden te ontwikkelen door ondersteunend te zijn, duidelijke verwachtingen te creëren en veel aandacht te geven aan positief gedrag. (Denham et al., 2000). Enkele van de belangrijke sociale vaardigheden omvatten kalm blijven wanneer gefrustreerd, geduldig wachten op een beurt, goed oogcontact maken, praten op een passend volume, en het houden van persoonlijke ruimte. Veel kinderen leren deze vaardigheden na verloop van tijd door met familie te zijn, met andere kinderen te spelen en op school te zijn, met veel vallen en opstaan. Ouders kunnen hun kinderen ook helpen het juiste sociale functioneren te leren door het gedrag zelf te doen (modelleren) of door kinderen te leren over sociale regels zoals het maken van oogcontact en het gebruik van een “indoor voice” (Webster-Stratton & Reid, 2004).
wanneer kinderen ouder worden, groeien ook hun sociale relaties en vriendschappen. Vriendschappen worden meer gericht op vertrouwen en zelfontdekking (Rubin et al., 2005). Oudere kinderen begrijpen meer gecompliceerde sociale signalen, zoals lichaamstaal en sarcasme (Glenwright, Tapley, Rano, & Pexman, 2017). Naarmate er meer verbindingen online plaatsvinden, moeten tieners ook toon en andere sociale signalen uit tekst kunnen interpreteren (Valkenburg & Peter, 2009). Ouders moeten deze veranderingen herkennen en sociaal gedrag aanmoedigen dat geschikt is voor de leeftijd van een kind.
bijna alle kinderen zullen moeilijke sociale situaties of enige problemen met het sociaal functioneren ervaren, vooral in nieuwe omgevingen; niet elke vluchtige of kortstondige moeilijkheid die een kind heeft om vrienden te maken is reden tot bezorgdheid. Typisch sociaal functioneren kan er ook heel anders uitzien, afhankelijk van de leeftijd, persoonlijkheid, familieachtergrond, situatie en cultuur van het kind. Als een kind echter langdurige en aanzienlijke problemen heeft met de interactie met leeftijdsgenoten en het maken van vrienden, kan dit reden tot bezorgdheid zijn. Ouders moeten overwegen om een professional te raadplegen als de sociale handicap van hun kind langdurig en ernstig is.
niet alle sociale uitdagingen worden veroorzaakt door een psychiatrische stoornis, maar grote moeilijkheden met het sociaal functioneren kunnen verband houden met aandoeningen zoals autismespectrumstoornis (ASD), aandachtstekortstoornis/hyperactiviteit (ADHD) of sociale angststoornis. Kinderen met ASD kunnen moeite hebben met het maken van goed oogcontact, het delen van Interesses met leeftijdsgenoten en het begrijpen van sociale signalen (American Psychiatric Association, 2013). Kinderen met ADHD ervaren vaak sociale uitdagingen als gevolg van onderbrekingen of hyperactief gedrag dat andere kinderen irriteert (McQuade & Hoza, 2015), of als gevolg van moeilijkheden bij het ondersteunen van aandacht tijdens sociale interacties. Kinderen met sociale angststoornis hebben de neiging om sociale interacties te vermijden en zich zorgen te maken over het doen van iets dat verlegenheid zal veroorzaken (American Psychiatric Association, 2013). Kinderen die lange tijd worstelen met sociale interacties en vriendschappen kunnen in de toekomst meer problemen ontwikkelen (Katz, Conway, Hammen, Brennan, & Najman, 2011). Daarom is het belangrijk voor ouders om te proberen om deze problemen vroeg aan te pakken.
veel verschillende benaderingen kunnen kinderen helpen hun sociale functioneren te verbeteren. Gestructureerde activiteiten zoals sportteams of themaclubs kunnen kinderen helpen sociale vaardigheden te leren en vrienden te maken rond het gedeelde belang (Howie, Lukacs, Pastor, Reuben, & Mendola, 2010). Bij kinderen met een significante stoornis of een psychiatrische stoornis kan interventie noodzakelijk zijn. Groepstherapie of individuele therapie zijn beide effectief, maar groepstherapie kan bijzonder nuttig zijn voor sociale stoornissen omdat het kinderen de kans geeft om met anderen te communiceren terwijl ze sociale vaardigheden oefenen (Flannery-Schroeder, Choudhury, & Kendall, 2005). Een uitdaging met sociale vaardigheidsprogramma ‘ s in groepen is dat kinderen de vaardigheden niet altijd overbrengen naar nieuwe situaties zoals de schoolspeelplaats (Bottema-Beutel, Park, & Kim, 2018). Echter, met aandacht en interventie kunnen kinderen met een aanzienlijke sociale handicap groeien om te genieten van nauwe, duurzame vriendschappen.Als u vragen heeft over de sociale problemen van uw kind, kunt u contact opnemen met een klinisch kind en een adolescentpsycholoog. U kunt hier een directory vinden.
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 5th edition. Washington, DC: American Psychiatric Association. https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596
Bottema-Beutel, K., Park, H., & Kim, S. Y. (2018). Commentaar op sociale vaardigheden training curricula voor personen met ASD: sociale interactie, authenticiteit, en stigma. Journal of Autism and Developmental Disorders, 48 (3), 953-964. Denham, S. A., Workman, E., Cole, P. M., Weissbrod, C., Kendziora, K. T., & Zahn-Waxler, C. (2000). Voorspelling van het externaliseren van gedragsproblemen van vroege tot middelste kinderjaren: de rol van ouderlijke socialisatie en emotie-Expressie. Ontwikkeling en psychopathologie, 12 (1), 23-45. https://doi.org/10.1017/S0954579400001024
Flannery-Schroeder, E., Choudhury, M. S., & Kendall, P. C. (2005). Groep en individuele cognitieve gedragsbehandelingen voor jongeren met angststoornissen: 1 jaar follow-up. Cognitive Therapy and Research, 29 (2), 253-259. Glenwright, M., Tapley, B., Rano, J. K. S., & Pexman, P. M. (2017). Het ontwikkelen van waardering voor sarcasme en sarcastische roddels: het hangt af van perspectief. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 60(11), 3295- 3309. https://doi.org/10.1044/2017_JSLHR-L-17-0058
Howie, L. D., Lukacs, S. L., Pastor, P. N., Reuben, C. A., & Mendola, P. (2010). Deelname aan activiteiten buiten de schooluren in verband met probleemgedrag en sociale vaardigheden in de middelste kindertijd. The Journal of School Health, 80 (3), 119-125. https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2009.00475.x
Jones, D. E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). Vroeg sociaal-emotioneel functioneren en volksgezondheid: de relatie tussen kleuterschool sociale competentie en toekomstige wellness. American Journal of Public Health, 105(11), 2283- 2290. https://doi.org/10.2105/AJPH.2015.302630
Katz, S. J., Conway, C. C., Hammen, C. L., Brennan, P. A., & Najman, J. M. (2011). Sociale terugtrekking uit de kindertijd, interpersoonlijke stoornis, en jonge volwassen depressie: een mediationeel model. Journal of Abnormal Child Psychology, 39 (8), 1227-1238. https://doi.org/10.1007/s10802-011-9537-z
McQuade, J. D., & Hoza, B. (2015). Peer relaties van kinderen met ADHD. In R. A. Barkley (Ed.), Attention-deficit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatment, 4th ed. (blz. 210-222). New York, NY: Guilford Press.
Patalay, P., & Fitzsimons, E. (2016). Correlaten van geestesziekte en welzijn bij kinderen: zijn ze hetzelfde? Resultaten van de Britse millennium cohort Studie. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 55 (9), 771-783. Rubin, K. H., Coplan, R., Chen, X., Buskirk, A. A., & Wojslawowicz, J. C. (2005). Peer relaties in de kindertijd. In Developmental science: An advanced textbook, 5th ed. (blz. 469-512). Mahwah, NJ, US: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Valkenburg, P. M., & Peter, J. (2009). Sociale gevolgen van het internet voor adolescenten: tien jaar onderzoek. Current Directions in Psychological Science, 18 (1), 1-5. https://doi.org/10.1111/j.1467-8721.2009.01595.x
Webster-Stratton, C., & Reid, J. M. (2004). Versterking van de sociale en emotionele competentie bij jonge kinderen: de basis voor vroegtijdige schoolbereidheid en succes: Ongelooflijke jaren klaslokaal sociale vaardigheden en probleemoplossend curriculum. Baby ‘ s en peuters, 17 (2), 96-113. https://doi.org/10.1097/00001163-200404000-00002
