când școala recompensează focul înapoi

obțineți știri și analize importante despre educație livrate direct în căsuța de e-mail

în 2014, Carly Robinson, doctorand la Harvard ‘ s Graduate School of Education, a observat cum școlile din întreaga țară au înmânat certificate de participare perfecte ca o modalitate de a motiva elevii să apară. Datorită muncii sale la sprijinul social al studenților Universității R &D Lab, care vânează soluții low-cost în educație, a fost curioasă să calculeze cât de mult primesc școlile bang pentru această soluție de doi cenți pentru a reduce absenteismul.

împreună cu alți trei cercetători de la Harvard, UCLA și Stanford, ea a înființat un experiment elaborat cu mai mult de 15.000 de elevi de gimnaziu și liceu din California în timpul anului școlar 2015-16. Apoi au început să apară rezultatele. „Am crezut că am citit greșit”, a spus Robinson.

în loc să sporească prezența, certificatele fie nu au făcut nimic, fie au redus-o. Printre studenții cărora li s-a spus că sunt eligibili pentru certificate de prezență perfectă înainte de timp, prezența lor nu s-a clintit. Dar studenții care au primit certificatele ca recompensă surpriză pentru înregistrarea lor anterioară au început ulterior să joace hooky, lipsind de fapt mai multe zile de școală decât un grup de control de studenți care nu erau eligibili pentru certificate. Elevii slabi din punct de vedere academic au fost cei mai susceptibili să-și reducă școala.

„certificatele i-au făcut pe elevi să meargă mai puțin la școală”, a spus Robinson, în mod clar consternat de ceea ce a realizat experimentul ei.

cei mai tineri copii din studiu au fost o excepție. Elevii de clasa a șasea, când li s-a spus despre perspectiva obținerii unui certificat, și-au sporit prezența. Dar când li s-a acordat certificatul ca premiu surpriză pentru prezența trecută, și ei au început să sară mai mult la școală, la fel ca copiii mai mari.

studiul, „efectul demotivant (și mesajul neintenționat) al premiilor”, este încă un proiect de hârtie și supus revizuirilor. Dar este interesant nu numai pentru că găsește vina cu o practică obișnuită în școlile din SUA, ci și pentru că ne oferă mai multe informații despre momentul în care recompensele motivează și când se întorc. Robinson și-a prezentat concluziile la Washington, D. C., la o conferință din martie 2019 a Societății de cercetare a eficacității educaționale.

de ce au fost aceste certificate un bust? O teorie este că participarea la școală nu este ” cool.”În loc să-i facă pe studenți să se simtă mândri de realizarea lor, certificatele ar fi putut să-i jeneze, deși orice jenă ar fi fost relativ privată. În cadrul experimentului, administratorii școlilor nu au înmânat public certificatele într-o adunare. Au fost trimise acasă în plicuri.

o a doua teorie, pe care cercetătorii au explorat-o într-un studiu de urmărire, este că recompensele trimit implicit mesajul copiilor că fac ceva excepțional, depășind așteptările. Elevii care au primit certificate au ajuns la concluzia că depășesc așteptările și și-au ajustat școala revenind la ceea ce credeau că fac colegii lor.

Related: Statele Unite ale Americii. ar fi putut fi al 19-lea în lume la matematică (în loc de al 36-lea) dacă ne-am fi mituit studenții cu 25 de dolari

„premiile simbolice trimit uneori mesaje pe care nu le intenționăm”, a spus Robinson. „Credem că sunt o bătaie pe spate — „treabă bine făcută” — „continuați munca bună” – în timp ce studenții care primesc premiul simbolic pot deduce ceva diferit.”

intuitiv, este o idee atractivă de a recompensa comportamentul pozitiv, dar nu există o mulțime de cercetări cu privire la cât de eficiente sunt recompensele în școli. Un studiu din 2016 realizat de economistul comportamental al Universității din Chicago, Steven Levitt, și colegii săi, a constatat că recompensele non-financiare au fost mai eficiente în creșterea scorurilor testelor cu studenții mai tineri decât cu studenții mai în vârstă. Recompensele păreau să motiveze copiii mai mici să depună mai mult efort.

un alt studiu din 2015 a constatat că recompensele non-monetare au fost utile pentru a determina copiii mici să participe la un program de îndrumare după școală. La fel ca studiul actual din California, a folosit certificate pentru a motiva prezența. Dar aceasta a fost pentru un program voluntar. Și aici Robinson crede că potența premiilor non-monetare se află: trebuie să fie pentru ceva în plus care nu este așteptat sau cerut de toată lumea. Astfel, ea speculează că recompensarea copiilor pentru un comportament bun — o altă practică obișnuită în rândul profesorilor — ar putea, de asemenea, să se întoarcă, deoarece un comportament bun ar trebui să fie norma.

ambele studii anterioare au constatat, de asemenea, că premiile nemonetare au fost mai eficiente pentru studenții de sex feminin decât studenții de sex masculin. Cu toate acestea, studiul de prezență din California nu a găsit diferențe de gen. Vârsta a fost un factor în toate cele trei studii. Copiii mai mici sunt mai predispuși să răspundă la recompense nemonetare. Cercetările au descoperit că elevii de liceu pot fi uneori motivați de bani pentru a depune mai mult efort la un test, dar acest tip de mită este controversat.

există, de asemenea, o critică psihologică a recompenselor, mulți argumentând că acestea subminează capacitatea unui copil de a-și dezvolta motivația internă de a face ceea ce trebuie. Aceste studii nu abordează răul pe termen lung al utilizării recompenselor externe pentru a motiva copiii, ci doar dacă sunt eficienți în a-i determina pe elevi să facă lucruri în primul rând.

nu se știe câte școli folosesc certificate pentru a recompensa prezența bună. O căutare rapidă pe site-urile Pinterest sau Teachers Pay Teachers dezvăluie zeci de șabloane și exemple. Robinson a spus că a studiat educatorii online și la o conferință și a constatat că marea majoritate a școlilor o fac. Organizația de advocacy Attendance Works încurajează școlile să recompenseze prezența bună. O lege a Statului California din 2016 direcționează în mod explicit școlile să recunoască elevii cu prezență excelentă sau cei care demonstrează îmbunătățiri semnificative. Chiar și Robinson a recunoscut că, atunci când era profesoară la clasă în Harlem, obișnuia să-și recompenseze elevii cu petreceri de dans la prânz, când întreaga clasă marca o săptămână plină de prezență perfectă.

în experimentul din California, Robinson a repartizat aleatoriu elevii din clasele șase până la 12 până la trei grupuri: premii retrospective, premii potențiale și fără premii. Pentru premiile retrospective, aproximativ 5.000 de studenți au primit o scrisoare de felicitare în ianuarie pentru că au obținut cel puțin o lună de prezență perfectă în septembrie, octombrie sau noiembrie. Un certificat de recompensă personalizat de dimensiune completă a fost inclus în scrisoare. Speranța era că elevii se vor simți mândri de recunoaștere și vor repeta comportamentul. Dar în luna următoare, februarie, acești elevi au ratat cu 8% mai multe zile de școală, comparativ cu un grup de control de aproximativ 5.000 de elevi care nu erau eligibili pentru o recompensă. Elevii cu rezultate slabe au condus la acest rezultat dezamăgitor. Copiii cu performanțe ridicate care au primit premiile au continuat să frecventeze școala ca înainte. Copiii cu rezultate slabe au început să meargă mai puțin la școală.

pentru premiile potențiale, alți 5.000 de studenți au primit o scrisoare în ianuarie, spunându-le despre oportunitatea de a câștiga un certificat de participare perfectă în februarie. Asta nu a schimbat comportamentul pentru majoritatea copiilor. Prezența lor, în medie, nu s-a îmbunătățit sau s-a agravat în comparație cu un grup de control. Elevii de clasa a șasea au fost o excepție, lipsind cu 17% mai puține zile decât grupul de control.

legate de: Oamenii de știință de cercetare la probleme de aer cu utilizarea ‘grit’ la școală

pentru a fi repartizați aleatoriu la unul dintre cele trei grupuri, fiecare elev în experiment a trebuit să fi avut o lună perfectă de participare în toamnă. (Fără o lună perfectă de participare, un student nu a putut obține un certificat retrospectiv.) Care a limitat studiul la 88% din populația studențească din aceste 14 districte școlare. S-ar putea întreba dacă recompensele ar fi putut ajuta studenții care se luptă mai mult cu absenteismul. În mod similar, s-ar putea întreba, de asemenea, dacă recompensele ar fi fost mai eficiente dacă ar fi fost emise în fiecare lună și nu un premiu unic.

dar având în vedere răul pe care acest experiment l-a făcut deja, Robinson a spus că nu vrea să modifice designul studiului și să încerce din nou. „Personal, nu cred că premiile pentru participare sunt modul în care ar trebui să mergem pentru a motiva studenții”, a spus ea.

în schimb, Laboratorul Harvard unde lucrează găsește una dintre cele mai eficiente modalități de a reduce absenteismul este de a ține părinții informați. Ea și colegii ei au experimentat trimiterea de scrisori personalizate acasă, observând numărul de zile absente pentru fiecare elev. „Părinții subestimează zilele pe care copilul lor le-a ratat”, a spus Robinson. Scrisoarea acasă explică, de asemenea, cum lipsește școala o dată sau de două ori pe lună, chiar dacă nu se simte atât de mult, pune un copil într-un ritm spre a deveni absent cronic.

aceste scrisori, a spus ea, au redus zilele de școală pierdute cu până la 20% și au costat doar 5 dolari pentru fiecare zi de școală recucerită.

această poveste despre certificatele de participare a fost scrisă de Jill Barshay și produsă de Hechinger Report, o organizație nonprofit, independentă, axată pe inegalitate și inovație în educație. Înscrieți-vă la buletinul informativ Hechinger.