creată la 5 August 2017. Ultima actualizare pe 8 martie 2020 la 09: 07 pm
relațiile sociale sunt o parte importantă a bunăstării mentale și generale a copiilor (Patalay & Fitzsimons, 2016). Prieteniile nu sunt doar distracție și jocuri – îi ajută pe copii să înțeleagă alte puncte de vedere, să dezvolte bunătate și să construiască abilități de comunicare (Rubin, Coplan, Chen, Buskirk, & Wojslawowicz, 2005). Cercetările arată, de asemenea, că abilitățile sociale și emoționale bune în copilărie sunt legate de învățământul superior și ocuparea forței de muncă, consumul mai mic de droguri și o sănătate mintală generală mai bună la vârsta adultă (Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).
copiii care își pot gestiona emoțiile și comportamentul în situații sociale sunt pregătiți pentru succesul social (Webster-Stratton & Reid, 2004). Părinții își pot ajuta copiii să-și dezvolte aceste abilități, fiind susținători, stabilind așteptări clare și oferind multă atenție comportamentelor pozitive. (Denham și colab., 2000). Unele dintre abilitățile sociale importante includ să rămâi calm atunci când ești frustrat, să aștepți cu răbdare o întoarcere, să faci un contact vizual bun, să vorbești la un volum adecvat și să păstrezi spațiul personal. Mulți copii învață aceste abilități în timp, fiind cu familia, jucându-se cu alți copii și fiind la școală, cu o mulțime de încercări și erori. Părinții își pot ajuta, de asemenea, copiii să învețe funcționarea socială adecvată, făcând comportamentul ei înșiși (modelare) sau învățându-i pe copii despre reguli sociale, cum ar fi contactul vizual și utilizarea unei „voci interioare” (Webster-Stratton & Reid, 2004).
când copiii cresc, relațiile lor sociale și prieteniile cresc, de asemenea. Prieteniile devin mai concentrate pe încredere și auto-descoperire (Rubin și colab., 2005). Copiii mai mari înțeleg semnale sociale mai complicate, cum ar fi limbajul corpului și sarcasmul (Glenwright, Tapley, Rano, & Pexman, 2017). Pe măsură ce mai multe conexiuni se întâmplă online, adolescenții trebuie, de asemenea, să poată interpreta tonul și alte indicii sociale din text (Valkenburg & Peter, 2009). Părinții ar trebui să recunoască aceste schimbări și să încurajeze comportamentele sociale adecvate vârstei copilului.
aproape toți copiii vor experimenta situații sociale incomode sau unele probleme cu funcționarea socială, în special în Noile setări; nu orice dificultate trecătoare sau de scurtă durată pe care un copil o are de a-și face prieteni este un motiv de îngrijorare. Funcționarea socială tipică poate arăta, de asemenea, foarte diferită în funcție de vârsta, personalitatea, mediul familial, situația și cultura copilului. Cu toate acestea, dacă un copil are probleme de lungă durată și semnificative în interacțiunea cu colegii și în a-și face prieteni, poate fi un motiv de îngrijorare. Părinții ar trebui să ia în considerare consultarea unui profesionist dacă deficiența socială a copilului lor este de lungă durată și severă.
nu toate provocările sociale sunt cauzate de o tulburare psihiatrică, dar dificultățile majore cu funcționarea socială ar putea fi legate de afecțiuni precum tulburarea spectrului autist (ASD), tulburarea de deficit de atenție/hiperactivitate (ADHD) sau tulburarea de anxietate socială. Copiii cu TSA pot avea dificultăți în a face un contact vizual bun, împărtășirea intereselor cu colegii și înțelegerea semnalelor sociale (Asociația Americană de Psihiatrie, 2013). Copiii cu ADHD se confruntă adesea cu provocări sociale ca urmare a întreruperilor sau a comportamentului hiperactiv care deranjează alți copii (McQuade & Hoza, 2015) sau din cauza dificultăților de susținere a atenției în timpul interacțiunilor sociale. Copiii cu tulburare de anxietate socială tind să evite interacțiunile sociale și să se îngrijoreze de a face ceva care va provoca jenă (Asociația Americană de Psihiatrie, 2013). Copiii care se luptă mult timp cu interacțiunile sociale și prieteniile pot dezvolta mai multe probleme în viitor (Katz, Conway, Hammen, Brennan, & Najman, 2011). De aceea este important ca părinții să încerce să abordeze aceste probleme devreme.
multe abordări diferite pot ajuta copiii să-și îmbunătățească funcționarea socială. Activitățile structurate, cum ar fi echipele sportive sau cluburile tematice, pot ajuta copiii să învețe abilități sociale și să-și facă prieteni în jurul interesului comun (Howie, Lukacs, Pastor, Reuben, & Mendola, 2010). Pentru copiii cu tulburări semnificative sau tulburări psihiatrice, poate fi necesară intervenția. Terapia de grup sau individuală sunt ambele eficiente, dar terapia de grup poate fi deosebit de utilă pentru tulburările sociale, deoarece oferă copiilor șansa de a interacționa cu ceilalți în timp ce practică abilități sociale (Flannery-Schroeder, Choudhury, & Kendall, 2005). O provocare cu programele de abilități sociale bazate pe grup este că copiii nu transferă întotdeauna abilitățile în situații noi, cum ar fi locul de joacă al școlii (Bottema-Beutel, Park, & Kim, 2018). Cu toate acestea, cu atenție și intervenție, copiii cu deficiențe sociale semnificative pot crește pentru a se bucura de prietenii strânse și de durată.
dacă aveți întrebări despre dificultățile sociale ale copilului dvs., vă rugăm să solicitați sfatul unui psiholog clinic pentru copii și adolescenți. Puteți găsi un director aici.
Asociația Americană De Psihiatrie (2013). Manual de Diagnostic și Statistic al tulburărilor mintale, ediția a 5-a. Washington, DC: Asociația Americană de Psihiatrie. https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596
Bottema-Beutel, K., Park, H., & Kim, S. Y. (2018). Comentariu la programele de formare a abilităților sociale pentru persoanele cu TSA: interacțiune socială, autenticitate și stigmatizare. Jurnalul de Autism și tulburări de dezvoltare, 48 (3), 953-964. https://doi.org/10.1007/s10803-017-3400-1
Denham, S. A., Muncitor, E., Cole, P. M., Weissbrod, C., Kendziora, K. T., & Zahn-Waxler, C. (2000). Predicția problemelor de comportament externalizatoare de la copilăria timpurie la cea mijlocie: rolul socializării părintești și al exprimării emoțiilor. Dezvoltare și psihopatologie, 12 (1), 23-45. https://doi.org/10.1017/S0954579400001024
Flannery-Schroeder, E., Choudhury, Ms, & Kendall, P. C. (2005). Tratamente cognitiv-comportamentale de grup și individuale pentru tinerii cu tulburări de anxietate: urmărire de 1 an. Terapia și cercetarea cognitivă, 29 (2), 253-259. https://doi.org/10.1007/s10608-005-3168-z
Glenwright, M., Tapley, B., Rano, J. K. S., & Pexman, P. M. (2017). Dezvoltarea aprecierii pentru sarcasm și bârfe sarcastice: depinde de perspectivă. Jurnal de vorbire, limbă și cercetare auditivă, 60(11), 3295- 3309. https://doi.org/10.1044/2017_JSLHR-L-17-0058
Howie, L. D., Lukacs, S. L., Pastor, P. N., Reuben, C. A., & Mendola, P. (2010). Participarea la activități în afara orelor de școală în legătură cu comportamentul problematic și abilitățile sociale din copilăria mijlocie. Jurnalul de sănătate școlară, 80 (3), 119-125. https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2009.00475.x
Jones, D. E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). Funcționarea social-emoțională timpurie și sănătatea publică: relația dintre competența socială a grădiniței și bunăstarea viitoare. Jurnalul American de Sănătate Publică, 105(11), 2283- 2290. https://doi.org/10.2105/AJPH.2015.302630
Katz, S. J., Conway, C. C., Hammen, C. L., Brennan, P. A., & Najman, J. M. (2011). Retragerea socială a copilăriei, afectarea interpersonală și depresia adulților tineri: un model de mediere. Jurnalul de Psihologie anormală a copilului, 39 (8), 1227-1238. https://doi.org/10.1007/s10802-011-9537-z
McQuade, J. D., & Hoza, B. (2015). Relațiile de la egal la egal ale copiilor cu ADHD. În R. A. Barkley (Ed.), Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție: un manual pentru diagnostic și tratament, ediția a 4-a. (PP. 210-222). New York, NY: Guilford Press.
Patalay, P., & Fitzsimons, E. (2016). Corelații ale bolilor mintale și bunăstării la copii: sunt la fel? Rezultatele studiului de cohortă al Mileniului din Marea Britanie. Jurnalul Academiei Americane de Psihiatrie a copilului și Adolescentului, 55(9), 771-783. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2016.05.019
Rubin, K. H., Coplan, R., Chen, X., Buskirk, AA, & Wojslawowicz, J. C. (2005). Relațiile de la egal la egal în copilărie. În știința dezvoltării: un manual avansat, ediția a 5-a. (PP. 469-512). Mahwah, NJ, SUA: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Valkenburg, P. M., & Peter, J. (2009). Consecințele sociale ale Internetului pentru Adolescenți: un deceniu de cercetare. Direcții actuale în știința psihologică, 18 (1), 1-5. https://doi.org/10.1111/j.1467-8721.2009.01595.x
Webster-Stratton, C., & Reid, J. M. (2004). Consolidarea competenței sociale și emoționale la copiii mici: fundamentul pentru pregătirea și succesul școlar timpuriu: Ani incredibili abilități sociale în clasă și curriculum de rezolvare a problemelor. Sugari și copii mici, 17 (2), 96-113. https://doi.org/10.1097/00001163-200404000-00002
