mentalitatea de creștere: poate o teorie a inteligenței să schimbe modul în care înveți?

© 2008-2018 Gwen Dewar, Ph.D., Toate drepturile rezervate

ceea ce credeți despre performanța cognitivă – teoria inteligenței pe care o adoptați – poate avea efecte de modificare a creierului și vă poate spori capacitatea de a învăța.

cu toate acestea, programele concepute pentru a promova „mentalitatea de creștere” corectă la studenți nu au funcționat întotdeauna.

de ce nu? Cred că răspunsul are legătură cu urmărirea. Doar a crede că poți crește nu te transformă într-un realizator. Trebuie să te aplici și tu.

iată o privire asupra cercetării și câteva sugestii pentru a ajuta elevii să-și atingă potențialul maxim.

care este teoria ta despre inteligență? Ce crezi că îi face pe oameni deștepți?

cu ani în urmă, antropologii și psihologii culturali au observat că oamenii au credințe foarte diferite în funcție de educația lor culturală.

de exemplu, în țările occidentale, oamenii consideră adesea că inteligența este înnăscută și fixă: indivizii se nasc cu anumite abilități, iar aceste abilități rămân stabile pe toată durata vieții.

în schimb, oamenii din țările din Asia de Est sunt mai predispuși să creadă că inteligența este maleabilă. Poate fi îmbunătățită prin efort.

viziunea bazată pe efort, adesea caracterizată ca o „mentalitate de creștere”, este mai optimistă. Dar este și greșit? Ce dovezi reale Avem că abilitățile noastre cognitive se pot îmbunătăți?

de ce teoria creșterii inteligenței nu este doar o iluzie optimistă

1. Instruirea în logică și raționament îmbunătățește performanța cognitivă.

raționalitatea este crucială pentru luarea deciziilor cu adevărat inteligente, totuși chiar și indivizii cu IQ ridicat cad pradă erorilor logice comune. Formarea formală în instrumentele gândirii critice – cum ar fi logica, metoda științifică și statisticile-ne poate transforma capacitatea de a rezolva probleme și de a face alegeri inteligente. Într-un sens foarte real, o astfel de pregătire ne face mai deștepți.

2. Hack-urile de memorie de lucru ne pot îmbunătăți capacitatea de a procesa informații.

te pricepi la „a gândi în picioare”? Jonglarea informații noi, și urmărirea a ceea ce se întâmplă? Aceste abilități depind de ceva numit capacitatea noastră de memorie de lucru și, în timp ce factorii genetici și prenatali joacă un rol important în dezvoltarea memoriei de lucru, putem învăța hack-uri eficiente pentru îmbunătățirea performanței memoriei noastre de lucru.

3. Exercițiul fizic, jocul și timpul în aer liber ne stimulează capacitatea de concentrare.

realizarea academică depinde foarte mult de funcția executivă, de auto-regulatorul principal care ne ajută să acordăm atenție, să planificăm și să rezistăm distragerilor. Și se pare că funcția executivă primește un impuls atât din exercițiile regulate, aerobice, cât și din pauzele luate în aer liber, în natură. Mai mult, copiii sunt mai predispuși să rămână concentrați la școală dacă le oferim oportunități de a se juca.

4. Putem învăța mai eficient făcând alegeri inteligente despre somn.

de exemplu, experimentele demonstrează că oamenii învață fapte mai repede dacă dorm la scurt timp după ce au studiat (Gais et al 2006; Kurdziel et al 2013). Experimentele sugerează, de asemenea, că somnul ne poate face mai perspicace-ajutându-ne să descoperim tipare ascunse în informațiile care au absorbit deja învățatul (Beijamini et al 2014; Wagner et al 2004).

5. Explorarea fizică a mediului stimulează creșterea creierului.

experimentele pe șobolani sugerează că comportamentul explorator stimulează creșterea creierului și memoria (Huber et al 2007; Dong et al 2012), iar cercetările recente sugerează că explorarea ar putea influența și copiii umani.

într-un studiu, bebelușii care au explorat mai activ la 5 luni au atins niveluri academice mai ridicate la 14 ani (Bornstein et al 2013). A fost adevărat chiar și după controlul ajustării comportamentale a copilului, precum și a factorilor legați de ereditatea inteligenței (IQ-ul verbal al mamei și nivelul educațional).

6. Cercetările sugerează că putem promova rechemarea prin stimularea curiozității.

oamenii cuprinși de curiozitate au mai multe șanse să rețină ceea ce învață și nu arată doar o amintire mai bună pentru lucrurile despre care erau curioși. Ei afișează, de asemenea, o rechemare îmbunătățită pentru alte fapte străine pe care le-au întâlnit în același timp-ca și cum curiozitatea face temporar creierul mai receptiv la informații noi (Grubet et al 2014). În plus, există dovezi că copiii fac mai multe progrese în alfabetizarea timpurie și matematică atunci când prezintă niveluri mai ridicate de curiozitate (Shaw et al 2018).

7. Oamenii dezvoltă expertiză prin efort și practică.

unii oameni pot începe cu avantaje care facilitează învățarea. Alții se confruntă cu obstacole care necesită mai multă muncă pentru a depăși. Dar cu motivație, perseverență și sprijin, oamenii pot dezvolta noi abilități.

deci este clar că ne putem extinde abilitățile. Care sunt consecințele practice ale îmbrățișării acestui punct de vedere?

dovezi experimentale: învățăm mai mult din greșelile noastre dacă îmbrățișăm o teorie a „creșterii” inteligenței.

neurologul cognitiv Jennifer Mangels și colegii ei au testat studenții Columbia care s-au abonat la una dintre cele două credințe despreinteligență (Mangels et al 2006).

studenții care dețineau teoria inteligenței „entității” au spus că sunt de acord cu afirmații de genul „Ai o anumită cantitate de inteligență și nu poți face prea multe pentru a o schimba.”

studenții care dețineau teoria” incrementală „sau” creștere ” a inteligenței considerau inteligența ca fiind mai maleabilă.

pentru experiment, fiecare student s-a așezat la un computer și a fost chestionat pe o varietate de subiecte academice, de la istorie la știință. Elevii au fost, de asemenea, rugați să evalueze cât de încrezători au fost cu privire la răspunsurile lor.

după ce au răspuns la fiecare întrebare, studenților li s-a spus dacă răspunsul lor a fost corect sau greșit. De asemenea, li s-a spus care a fost răspunsul corect.

apoi, odată ce au răspuns la toate întrebările, elevii au fost testați din nou. Dar de data aceasta elevii au fost testați doar pe acele întrebări pe care le-au greșit anterior.

de-a lungul experimentului, cercetătorii au măsurat activitatea creierului studenților prin înregistrarea potențialelor legate de evenimente (ERP)—activitatea electrică care însoțește gândurile și percepțiile noastre.

rezultatele au fost de deschidere a ochilor.

ambele grupuri s-au descurcat la fel de bine la prima sesiune de testare și ambele grupuri au fost la fel de încrezătoare în răspunsurile lor.

dar studenții care dețineau teoria „creșterii” mai flexibilă a inteligenței au răspuns diferit la erori.

când elevii „mentalitate de creștere” au răspuns incorect și li s-a spus răspunsul corect, păreau să acorde mai multă atenție. Creierul lor avea mai multe șanse să prezinte dovezi ale unei procesări susținute, „profunde”.

mai mult decât atât, „mentalitatea de creștere” elevii au fost mai susceptibile de a veni cu răspunsurile corecte a doua oară în jurul valorii de.

și aceste rezultate au fost reproduse de alte echipe de cercetare-atât pe adulți, cât și pe copii (Moser et al 2011; Schroder et al 2017).

de exemplu, în studiul a peste 120 de copii de vârstă școlară, copiii au petrecut mai puțin timp procesând erori decât adulții. Dar au arătat același model general:

persoanele care au susținut o mentalitate de creștere au acordat mai multă atenție erorilor lor și au obținut o precizie post-eroare mai mare. Au fost mai predispuși să revină după ce au greșit ceva (Schroder et al 2017).

cu alte cuvinte, copiii care credeau că inteligența este maleabilă au învățat de fapt mai bine decât copiii care credeau că inteligența este fixă și neschimbabilă.

deci, ce se întâmplă? De ce este mentalitatea de creștere legată de o mai bună învățare?

foarte probabil, răspunsul se referă la sentimentele noastre despre eșec.

pentru oamenii care cred în maleabilitatea inteligenței, nu e mare lucru. Ei știu că își pot îmbunătăți abilitățile cu practica, iar erorile fac parte din procesul de învățare. Deci, ei sunt dornici să facă față provocărilor și sunt mai predispuși să profite de greșelile lor.

dar dacă credeți că inteligența este fixă, eșecul reprezintă o amenințare majoră. Este un semn că îți lipsește capacitatea și nu te vei îmbunătăți. Eșecul Public este deosebit de devastator, astfel încât să evitați provocările. Și când faci o greșeală, ești mai probabil să te simți neajutorat. Nu prea are rost să încerci să înțelegi unde ai greșit. Nu ai ceea ce este nevoie.

și de unde vin aceste mentalități? Cum ajung copiii să accepte ideea că abilitățile lor sunt fixe?

copiii nu se nasc crezând că inteligența este de neschimbat.

în Statele Unite, copiii mici tind să aprobe vederilecomună în Asia de Est: Ei cred în maleabilitatea inteligenței până laau ajuns la jumătatea școlii primare (Kinlaw și Kurtz-Costes 2007; Nichollsand Miller 1984).

dar în timp ce asiaticii de Est continuă să îmbrățișeze o mentalitate de creștere de-a lungul vieții lor, americanii tind să se schimbe. Studiile sugerează că ei devin mai investiți în viziunea” entității ” asupra inteligenței pe măsură ce devin mai în vârstă (Heine et al 2001; Chen și Stevenson 1995; Stevenson și Lee 1990).

un factor care contribuie ar putea fi stilul de laudă pe care îl primesc unii copii americani. S-ar putea să credeți că este util să lăudați un copil pentru că este inteligent. Dar într-o serie de experimente, Claudia Mueller și Carol Dweck (2002) au arătat cum acest lucru se poate întoarce.

copiii care au primit astfel de laude au devenit mai preocupați de protejarea imaginii lor decât de învățare. Păreau să concluzioneze că eșecul este un semn al inteligenței scăzute, așa că l-au jucat în siguranță și au evitat sarcini dificile care i-ar fi putut face să pară incompetenți. Când au eșuat, au avut tendința de a renunța.

în schimb, copiii lăudați pentru efortul lor au devenit mai dornici să facă față provocărilor și mai rezistenți în urma eșecului.

este un model care a fost observat și în afara laboratorului. Pe termen lung, tweens care sunt lăudați în mod regulat pentru inteligența lor („Ești atât de deștept!”) devin din ce în ce mai susceptibile de a susține teoria entității și din ce în ce mai reticente în abordarea provocărilor (Pomerantz și Kempner 2013).

și chiar și copiii mici sunt vulnerabili (Erdley et al 1997; Smiley și Dweck 1994). Când Patricia Smiley și Carol Dweck au prezentat copiilor de 4 și 5 ani mai multe puzzle-uri, cercetătorii au observat un model în preferințele copiilor: copiii care erau cei mai sensibili la sentimente de neputință aveau mai multe șanse să prefere puzzle-uri prea ușoare pentru ei (Smiley și Dweck 1994).

asta înseamnă că voi performa mai bine schimbându-mi teoria inteligenței? Putem stimula realizarea prin instruirea copiilor să accepte mentalitatea de creștere?

am văzut că oamenii care cred în maleabilitatea inteligenței au un avantaj de învățare. Dar asta înseamnă că putem stimula realizările încurajând elevii să adopte o teorie a creșterii inteligenței?

cred că răspunsul este da, dar numai dacă există follow-through. Doar crezând că puteți realiza nu te face într-un realizator. Trebuie să te aplici și tu. Și cred că această distincție poate explica inconsecvențele dintre studii.

de exemplu, luați în considerare succesele.

într-un studiu, cercetătorii au dorit să afle dacă ar putea îmbunătăți performanța matematică la elevii de clasa a 7-a. Așa că au înscris studenți într-unul din cele două programe de instruire:

• un program care a predat doar abilități de studiu sau
• un program care combina sfaturi de studiu cu informații despre creier.

ultimul program i-a încurajat pe copii să se gândească la creier ca la un mușchi care devine mai puternic odată cu utilizarea, iar tema părea să aibă un efect. Copiii înscriși în programul bazat pe creier și-au îmbunătățit notele la matematică în timp. Copiii înscriși în programul de abilități de studiu nu au făcut-o (Blackwell et al 2007).

studiile sugerează că intervențiile de mentalitate pot ajuta și elevii mai în vârstă.

când studenții au fost instruiți să creadă în puterea practicii, au arătat îmbunătățiri imediate în atitudinea lor față de eșec (Niiya et al 2004) și au avut performanțe mai bune la sarcinile de rezolvare a puzzle-urilor (Thompson și Muskat 2005).

de fapt, într-un caz, simpla citire a mentalității de creștere-câteva propoziții scurte-a fost suficientă pentru a schimba modul în care elevii au abordat o sarcină de mare viteză și atenție. În comparație cu studenții care au citit o aprobare a teoriei „entității”, studenții expuși mentalității „creșterii” au arătat mai multă concentrare și au învățat mai mult din greșelile lor (Schroder et al 2014).

dar, în ciuda acestor povești de succes, au existat și eșecuri.

de exemplu, într – un studiu care a testat efectele mentalității de creștere asupra performanței matematice, cercetătorii au atribuit copiilor de 11 și 12 ani să participe la ateliere de lucru în neuroștiințe și teoria incrementală a inteligenței. Copiii și-au sporit aprobarea pentru o mentalitate de creștere, dar aceste credințe nu s-au tradus în scoruri mai bune la matematică (Dommett et al 2013).

de ce disparitatea?

cercetătorii care au analizat literatura publicată văd dovezi că efectele formării mentalității depind de circumstanțele copilului. În primul rând, copiii din medii socioeconomice scăzute-și copiii cu risc ridicat de probleme academice-beneficiază de intervenții de mentalitate. Atunci când studiile de formare vizează alte tipuri de copii, efectele tind să fie foarte modeste-sau inexistente (Sisk et al 2018).

dar cred că este probabil ca și altceva să joace un rol.

se crede că mentalitatea de creștere îi ajută pe elevi, deoarece le sporește motivația de a-și asuma riscuri, de a practica și de a învăța. Dar dacă mentalitatea de creștere nu este suficientă pentru a motiva elevii?

îi poți spune unui copil că are ceea ce trebuie pentru a stăpâni algebra. Dar dacă nu este interesată de algebră și nu vede de ce stăpânirea algebrei este importantă, nu ne-am aștepta ca ea să stabilească acest obiectiv. Ea ar putea să susțină verbal teoria creșterii inteligenței-și să creadă sincer în ea-și totuși să nu o aplice.

nu ar trebui să ne așteptăm ca antrenamentul de mentalitate să facă diferența. Copiii pot plăti servicii de buze la mentalitatea de creștere – și chiar să-l cumpere. Dar ei nu vor beneficia de ea dacă nu se angajează în învățare.

dacă nu îi inspirăm pe copii să acorde atenție-dacă nu le stârnim curiozitatea sau nu îi motivăm altfel-nu ar trebui să fim surprinși dacă o simplă intervenție a mentalității eșuează.

ce pot face părinții și profesorii?

destul de mult, cred. Iată câteva sugestii.

urcați-vă la bord

sunteți convins că abilitățile ar trebui să se dezvolte cu ușurință sau altfel nu au fost menite să fie? Dacă da, este probabil să comunicați această credință copilului dumneavoastră. Faceți un bilanț al prejudecăților și atitudinilor dvs.

după cum sa menționat mai sus, există dovezi științifice reale că putem ascuți sunt proprii gândirea noastră. Citiți mai multe despre asta în James Flynn ‘ s Ce este inteligența?: Dincolo de efectul Flynnși Cartea lui Richard Nisbett, inteligența și cum să o obții: de ce școlile și culturile contează

.

insuflați un sentiment de optimism realist copiilor dvs.

spuneți copiilor despre importanța exercitării minții și încurajați-i să vadă greșelile ca oportunități de a învăța (Dweck 2006). Oferiți copiilor exemple specifice și concrete despre modul în care începătorii devin competenți în timp.

nu vă imaginați că adoptarea unei mentalități de creștere este suficientă.

copiii trebuie să vrea să învețe. Ei trebuie să fie curioși din punct de vedere intelectual sau să posede o altă formă de motivație pentru a se dedica învățării.

așa că trebuie să-i ajutăm pe elevi să descopere ce este interesant în materia pe care o studiază. Și trebuie să-i ajutăm să găsească legături clare între ceea ce învață, ceea ce aspiră să devină. Cum este munca școlară relevantă pentru viața lor, hobby-urile lor, viitorul lor economic?

folosește laudele cu înțelepciune.

lauda poate fi un mare motivator pentru realizarea academică. Cu toate acestea, tipul greșit de laudă se poate întoarce.

după cum s-a menționat mai sus, lăudarea copiilor pentru inteligența lor i-ar putea face prea conștienți de imagine. Ei pot deveni mai temători de eșec-crezând că le va arăta că sunt impostori. Așa că se micșorează de la noi provocări.

pe de altă parte, lăudarea copiilor pentru efort îi poate încuraja să dezvolte o teorie a creșterii inteligenței. Într-un studiu recent care a urmărit copiii de la vârsta de 1 an, copiii care au primit mai multe laude pentru efort în anii copilului au fost mai predispuși să susțină o mentalitate de creștere atunci când erau în clasele a 2-a și a 3-a. De asemenea, au fost mai predispuși să fie de acord că persistența și munca grea dau roade (Gunderson et al 2013).

pentru mai multe informații despre efectele laudei, consultați aceste articole despre laudă și inteligențășitipuri pentru laude eficiente.

în plus, consultați Cea mai bine vândută carte a lui Carol Dweck, Mindset: the New Psychology of Success.

drepturi de autor 2006-2021 de Gwen Dewar, Ph.D.; Toate drepturile rezervate.
numai în scopuri educaționale. Dacă bănuiți că aveți o problemă medicală, vă rugăm să consultați un medic.

referințe: poate adoptarea unei teorii a creșterii inteligenței să îmbunătățească modul în care înveți?

Beijamini F, PereiraSI, Cini FA, Louzada FM. 2014. După ce a fost provocat de un joc videoproblema, somnul crește șansa de ao rezolva. PLoS Unu.9 (1):e84342.

Blackwell, L., Trzesniewski, K. și Dweck, C. S. 2007. Teoriile implicite ale inteligenței prezic realizarea într-o tranziție adolescentă: un studiu Longitudinal și o intervenție. Dezvoltarea Copilului 78 (1): 246-263.

Bornstein MH, Hahn CS, Suwalsky JT. 2013. Copiii tineri dezvoltați fizic și exploratori contribuie la realizarea lor academică pe termen lung. Psychol Sci. 24(10):1906-17. doi: 10.1177 / 0956797613479974. Epub 2013 August 20

Caspi a, Williams B, Kim-Cohen J, Craig IW, Milne BJ, Poulton R, Schalkwyk LC, Taylor a, Werts H, și Moffitt TE. 2007. Moderarea efectelor alăptării asupra IQ prin variația genetică a metabolismului acizilor grași. Lucrările Academiei Naționale de științe. 104(47):18860-5.

Chen C și Stevenson HW. 1995. Motivația și realizarea matematicii: un studiu comparativ al elevilor de liceu asiatic-American, Caucazian-American și est-asiatic. Dezvoltarea Copilului 66 (4): 1214-34.

Dommett EJ,Devonshire IM, Sewter E, și Greenfield SA. 2013. Impactul participării la un curs de Neuroștiințe asupra măsurilor motivaționale și performanței academice. Tendințe în neuroștiințe și educație 2 (3-4): 122-138.

Dong Z, Gong B, Li H, Bai Y, Wu X, Huang Y, el W, Li T, și Wang YT. 2012. Mecanismele depresiei hipocampale pe termen lung sunt necesare pentru îmbunătățirea memoriei prin explorarea noutății. J Neurosci. 2012 august 29; 32 (35):11980-90.

Dweck CS 2006. Mentalitate: noua psihologie a succesului. New York: Random House.

Erdley ca, Cain KM, Loomis CC, Dumas-Hines F, și Dweck CS. 1997. Relațiile dintre obiectivele sociale ale copiilor, teoriile implicite ale personalității și răspunsurile la eșecul social. Psihologia Dezvoltării 33 (2): 263-72.

Gais s, Lucas B și născut J. 2006. Somnul și învățarea ajută la amintirea memoriei. Învățare și memorie 13: 259-262.

Gunderson EA, Gripshover SJ, Romero C, Dweck CS, Goldin-Meadow S și Levine SC. 2013. Lauda părinților la copiii de 1-3 ani prezice cadrele motivaționale ale copiilor 5 ani mai târziu. Dezvoltarea Copilului.

Gruber MJ, GelmanBD, Ranganath C. 2014. Stări de curiozitate modulatehippocampus-învățare dependentă prin circuitul dopaminergic. Neuron.84(2):486-96.

Heine SJ, Lehman DR, Ide E, Leung C, Kitayama S, Takata T, Matsumoto H. 2001. Consecințe divergente ale succesului și eșecului în Japonia și America de Nord: o investigație a motivațiilor de auto-îmbunătățire și a sinelui maleabil. J Pers Soc Psychol. 81(4):599-615.

Huber R, Tonini G și Cirelli C. 2007. Comportamentul explorator, expresia BDNF corticală și homeostazia somnului. Somn 30 (2): 129-39.

Jaeggi SM, Buschkuehl M, Jonides J și Perrig WJ. 2008. Îmbunătățirea inteligenței fluide cu instruire în memoria de lucru. Lucrările Academiei Naționale de științe 105 (19):6829-33.

Jones BD1, Greble L, Landon K. 2013. Convingerile elevilor secundari malawieni despre inteligență. Int J Psychol. 48(5):785-96.

Kinlaw CR și Kurtz-Costes B. 2007. Teoriile inteligenței copiilor: credințe, obiective și motivație în anii elementari. Jurnalul de Psihologie generală 134 (3):295-311.

Kurdziel L, Duclos K, și Spencer R. 2013. Axele de somn la prânz sporesc învățarea la copiii preșcolari. PNAS (epub înainte de imprimare) doi: 10.1073/pnas.1306418110.

Landry SH, Smith KE și Swank PR. 2003. Importanța părinților în timpul copilăriei timpurii pentru dezvoltarea vârstei școlare. Dev Neuropsihol. 24(2-3):559-91.

Landry SH, Smith KE, Swank PR. 2006. Responsive parenting: stabilirea fundamentelor timpurii pentru abilități sociale, de comunicare și independente de rezolvare a problemelor. Dev Psychol. 42(4):627-42.

Mangels JA, Butterfield B, miel J, bun C și Dweck CS. 2006. De ce credințele despre inteligență influențează succesul învățării? Un model de neuroștiință socială cognitivă. Soc Cogn Afectează Neuroștiința 1 (2): 75-86.

Moser JS, Schroder HS, Heeter C, Moran TP, Lee YH. 2011. Atenție la erorile dvs.: dovezi pentru un mecanism neuronal care leagă mintea de creștere setată de ajustările posterror adaptive. Psychol Sci. 22(12):1484-9.

Neisser U, Boodoo G, Boucard TJ, Boykin AW și colab.1996. Inteligență: cunoștințe și necunoscute. Psiholog American 51 (2): 77-101.

Niiya Y, Crocker J, și Bartmess EN. 2004. De la vulnerabilitate la reziliență: orientările de învățare tamponează stima de sine contingentă de eșec. Știința Psihologică 15 (12): 801-80.

Paunesku D,Walton GM,Romero C,Smith EN,Yeager DS,Dweck CS. 2015. Mind-setintervenții sunt un tratament scalabil pentru underachievement academice. Psychol Sci. 26(6):784-93

Pomerantz EM și Kempner SG. 2013. Persoana zilnică a mamei și lauda procesului: implicații pentru teoria inteligenței și motivației copiilor. Dev Psychol. 49(11):2040-6.

Rudebeck SR, Bor D, Ormond a, O ‘ Reilly JX și Lee AC. 2012.O sarcină potențială de formare a memoriei de lucru spațiale pentru a îmbunătăți atât memoria episodică, cât și inteligența fluidă. PLoS Unul 7 (11): e50431.

Schroder HS, Fisher ME, Lin Y, Lo SL, Danovitch JH, MoserJS. 2017. Dovezi neuronale pentru o atenție sporită la greșelile în rândul copiilor de vârstă școlarăcopii cu o mentalitate de creștere. Dev Cogn Neurosci. 24: 42-50

Schroder HS, Moran TP, Donnellan MB, și Moser JS. 2014. Efectele inducerii mentalității asupra controlului cognitiv: o investigație neurocomportamentală. Biol Psychol. 103:27-37.

Shah pe, săptămâni HM,Richards B, Kaciroti N. 2018. Curiozitatea timpurie a copilariei șicitirea grădiniței și realizarea academică a matematicii. Pediatru Res. 2018apr 26. doi: 10.1038 / s41390-018-0039-3.

Sisk VF, BurgoyneAP, Sun J, Butler JL, Macnamara BN. 2018. În ce măsură și în ce circumstanțe sunt importante Mentalitățile de creștere pentru realizarea academică? Două Meta-Analize. Psychol Sci. 29(4):549-571.

Smiley PA și Dweck CS. 1994. Diferențe individuale în obiectivele de realizare în rândul copiilor mici. Dezvoltarea Copilului 65 (6):1723-43.

Stevenson HW și Lee SY. 1990. Contexte de realizare: un studiu al copiilor americani, chinezi și japonezi. Monogr Soc Res Copil Dev. 55(1-2):1-123.

Thompson T și Musket S. 2005. Amorsarea obiectivelor de măiestrie îmbunătățește performanța elevilor cu o viziune a entității asupra capacității? Br J Educ Psychol. 75 (Pt 3): 391-409.

Wagner U, Gais s, Haider H, Verleger R, și născut J. 2004. Somnul inspiră înțelegere. Natură 427: 352-355.

pentru mai multe informații despre modalitățile prin care teoria inteligenței noastre ne poate influența performanța intelectuală, consultați acest articol despre amenințarea stereotipului.

imagine de fată în iaz: Steve Hildebrand / SUA pește și faunei sălbatice

imagine de copii pictura: heyjude / photomorgue
conținutul de ” mentalitate de creștere: Poate o teorie a inteligenței să îmbunătățească modul în care înveți?”ultima modificare 8/2018

Politica de confidențialitate