în calitate de doctorand în psihologie, gândindu-mă la proiectul meu de doctorat, m-am întrebat dacă o parte din dificultatea socială cu care se confruntă indivizii cu AS ar putea fi atribuită problemelor care navighează în limbajul complex al umorului. Această idee a rezultat din stagiul meu la Centrul de evaluare a copiilor din Watertown, unde am ajutat la evaluarea multor copii cu privire la spectrul omniprezent al tulburărilor de dezvoltare. Am observat că simțul umorului lor nu era în acord cu cel al colegilor lor și m-am întrebat dacă indivizii de la capătul cel mai de sus al spectrului, cei cu AS, percepeau și umorul diferit de colegii lor. Dificultatea pentru un copil cu un simț al umorului atipic este că este mai puțin probabil să-i atragă pe alții prin acest mediu. Acest lucru este valabil mai ales în anii adolescenței, când colegii sunt adesea foarte neacceptați de diferențe.
pentru a determina dacă adolescenții cu AS au un simț al umorului atipic, am comparat producția și percepția umorului a două grupuri de adolescenți: cei diagnosticați cu AS și cei fără diagnostic. Pentru a reduce interferențele de la alte variabile, membrii celor două grupuri au fost potriviți pentru vârstă (în termen de șase luni), IQ estimat (într-o abatere standard) și sex (toți bărbații). Fiecare grup conținea 15 membri.
potrivit lui Gardner și Brownell, cercetătorii care au dezvoltat măsura umorului pe care am folosit-o în studiul meu, gândirea flexibilă este importantă în înțelegerea glumelor. Punchlines în glume sunt amuzante parțial pentru că sunt neașteptate. În plus, potrivit acestor cercetători, gândirea la imaginea de ansamblu este esențială în înțelegerea glumelor, deoarece permite ascultătorului să înțeleagă modul în care punchline-ul surprinzător se îmbină cu corpul glumei. Pe măsură ce indivizii cu așa cum demonstrează adesea gândirea rigidă, dorința de a păstra asemănarea și dificultățile cu gândirea de ansamblu, se pare că indivizii cu așa ar avea probleme să perceapă și să producă umor convențional.
cercetările mele sugerează că elevii cu AS produc și percep umorul în moduri diferite de colegii lor de aceeași vârstă. Au avut tendința de a prefera glumele cu finaluri simple mai mult decât studenții din grupul de control, iar producția lor de umor a fost adesea mai puțin organizată și mai puțin formulată. Cu toate acestea, am recunoscut clar că băieții cu AS au vrut să râdă și să-i facă pe alții să râdă. Prin urmare, mai degrabă decât să numim această constatare un deficit de umor, atipicitatea umorului este poate mai potrivită.
navigarea interacțiunilor sociale nu este o abilitate, ci un set de abilități care include citirea expresiilor faciale, interpretarea nuanțelor, înțelegerea posibilelor motive și dorințe ale altora, reglarea emoțiilor și facilitatea cu limbajul. În timp ce indivizii cu AS au de obicei abilități cognitive verbale medii până la mult peste medie, adesea au dificultăți în utilizarea limbajului în moduri care îi conectează cu ceilalți.
literatura evidențiază importanța umorului în dezvoltarea și menținerea relațiilor. S-a demonstrat că reduce incertitudinea socială și anxietatea, crește intimitatea și permite exprimarea în siguranță a problemelor delicate (de exemplu, interesul sexual).
deoarece umorul joacă un rol atât de important în relații, posibilitatea atipicităților umorului ar ajuta la explicarea unora dintre dificultățile sociale observate în populația AS. Aceste informații ar putea fi de folos în sprijinirea diagnostic. Mai important, dacă umorul normativ (pe care îl definesc ca umor care facilitează relațiile) ar fi arătat ca o zonă de slăbiciune la persoanele cu AS, aceste informații ar fi un prim pas important în posibila remediere.
umorul, în special glumele, implică capacități cognitive care sunt adesea provocatoare pentru persoanele cu AS. Potrivit lui Gardner și Brownell, cercetătorii care au dezvoltat măsura umorului pe care am folosit-o în studiul meu, gândirea flexibilă este importantă în înțelegerea glumelor. Punchlines în glume sunt amuzante parțial pentru că sunt neașteptate. În plus, potrivit acestor cercetători, gândirea la imaginea de ansamblu este esențială în înțelegerea glumelor, deoarece permite ascultătorului să înțeleagă modul în care punchline-ul surprinzător se îmbină cu corpul glumei. Pe măsură ce indivizii cu așa cum demonstrează adesea gândirea rigidă, dorința de a păstra asemănarea și dificultățile cu gândirea de ansamblu, se pare că indivizii cu așa ar fi expuși riscului de dificultăți în perceperea și producerea umorului convențional.
dificultatea unui copil care are un simț al umorului atipic este că este mai puțin probabil să-i atragă pe alții prin acest mediu. Acest lucru este valabil mai ales în anii adolescenței, când colegii sunt adesea foarte neacceptați de diferență. Dificultățile de a percepe umorul pot crea sentimentul de marginalizare la elevi atunci când sunt înconjurați de colegii râzând care au primit gluma. În plus, ele pot deveni ținte ideale pentru tachinare; de exemplu, fără a înțelege sarcasmul într-un pus-jos, acești studenți sunt în imposibilitatea de a lupta înapoi. Rezultatele producției de umor din studiul meu oferă dovezi suplimentare că studenții cu AS se află într-un dezavantaj social. Cu o capacitate scăzută de a-i face pe colegi să râdă, adolescenții cu AS au mai puțin acces la un instrument puternic pentru facilitarea relațiilor.
identificarea acestor probleme are implicații pentru o posibilă intervenție. Tatăl unui băiat adolescent cu AS cu care m-am întâlnit mi-a spus că, de la o vârstă fragedă, și-a antrenat fiul pe elemente de umor. Acest lucru pare să fi dat roade; judecătorii au acordat acestui participant unele dintre cele mai mari ratinguri dintre toți participanții la studiu. Dacă acest student în orice indicație, abilitățile de umor pot fi predate în mod explicit cu un anumit succes. Oferind persoanelor cu aceste abilități, li se oferă o șansă mai egală în ceea ce privește interacțiunea socială.
