Using Decodable Text

Click aici pentru o traducere în ucraineană de Anna Matesh, sau aici pentru o traducere în rusă de Sandi Wolfe, sau aici pentru traducere în bosniacă de Amina Dugalic, sau pentru o traducere în slovenă de Sophi Spacilova, sau pentru o traducere în finlandeză de Elsa Jansson, sau pentru o traducere în spaniolă de Laura Mancini, sau pentru o traducere în poloneză de Marek Murawski, sau pentru o traducere în norvegiană de Lars Olden, sau pentru o traducere în Turcă de Zoltan Solak, sau pentru o traducere în kazahă de Alana Kerimova.

textul Decodabil este pur și simplu textul potrivit cu cunoștințele de corespondență ale cititorilor. Cuvintele din textul decodabil (cu excepția unui număr limitat de cuvinte funcționale de înaltă frecvență) sunt limitate la tiparele de ortografie pe care cititorul le poate decoda, având în vedere cunoștințele sale de corespondență existente. Aceasta înseamnă că un factor crucial în determinarea decodabilității textului este cunoașterea actuală a corespondențelor cititorului. Chiar și un text atât de simplu ca un pui de somn (informații educaționale) nu este decodabil pentru copiii prealfabetici. Un text cu modele lungi a, cum ar fi Jane și Babe (informații educaționale), nu este decodabil pentru copiii care au lucrat doar cu vocale scurte. Pe de altă parte, Frog și Toad sunt prieteni (Lobel, 1970) este decodabil pentru copiii care au lucrat cu digrafele vocale majore și care au dobândit suficient vocabular vizual pentru a citi la un nivel instructiv de clasa întâi. Pentru cititorii calificați ca noi înșine, practic orice text în limba engleză este decodabil.

întrebarea cu privire la textul decodabil, atunci, este dacă ar trebui sau nu să le oferim copiilor texte potrivite cunoștințelor lor de corespondență. Dacă copiii nu au corespondențe disponibile, niciun text nu poate fi decodat pentru ei. Ei au alternativa textelor previzibile, care sunt distractive de citit și texte instructive excelente pentru predarea conceptelor tipărite și a vocabularului de semnificație. Citirea partajată (adică recitarea cued) cu texte previzibile poate oferi oportunități de a preda cuvinte funcționale comune pe de rost, furnizând cuvinte necesare pentru citirea oricărui text. Cu toate acestea, recitarea cued nu oferă analiza ortografică a decodificării și, prin urmare, nu ne putem aștepta ca copiii să învețe identitățile cuvintelor în texte previzibile.

pentru copiii care au învățat unele corespondențe, restricționarea vocabularului textelor la cuvinte pe care le pot decoda are mari beneficii. Cu textele decodificabile, strategia de identificare a cuvintelor prin sondare și amestecare funcționează mai bine decât alternativele disponibile (ghicitul din indicii fonetice, memorarea textului, utilizarea ilustrațiilor, memorarea ortografiilor prin rost, etc.). Deoarece decodarea funcționează, copiii se vor baza pe o strategie de decodare. Decodarea face ca învățarea cuvintelor la vedere să fie de aproximativ nouă ori mai ușoară decât memorarea pe de rost; copiii pot învăța despre nouă cuvinte la vedere prin decodare cu același efort necesar pentru a învăța un singur cuvânt pe de rost (Gates, 1931; Reitsma, 1983).

Juel și Roper/Schneider (1985) au furnizat unele dovezi că utilizarea textului decodabil induce o strategie de decodare. Ei au descoperit că copiii cărora li s-au învățat doar corespondențe vocale scurte, dar care au lucrat în text decodabil, au putut folosi corespondențe vocale lungi în decodarea cuvintelor necunoscute. Juel și Roper / Schneider au presupus că tipul de cuvinte din texte poate fi la fel de puternic ca metoda de instruire. Fonetica fără text decodabil este izolată-funcționează numai cu cuvinte, nu cu povești. Dacă fonetica funcționează pentru a decoda textul, Fonetica este integrată. Cititorii începători apreciază și își amintesc corespondențele, deoarece lucrează la construirea sensului textelor; de exemplu, atunci când învață corespondența oa, pot citi următoarea poveste, „barca făcută din săpun.”La rândul său, acest lucru motivează munca extinsă și dificilă a foneticii.

profesorii sunt, de asemenea, dispuși să investească mai mult efort în instruirea explicită a foneticii atunci când învățarea unei noi corespondențe permite copiilor să citească povești cu succes. Succesul copiilor lor motivează eforturile lor de predare. Instrucțiuni fonetica bine artizanale oferă copiilor cu instrumentele de care au nevoie pentru a identifica cuvintele și de a construi sensul de povești, dar numai în cazul în care copiii citesc cu atenție texte decodabile potrivite.

nou: Aflați mai multe despre Reading Genie Cărți decodabile pentru începători cititori–cărți care fac de învățare pentru a citi mai ușor.

surse de text Decodabile

High Noon Books (cea mai bună sursă pentru cărțile de capitol decodificabile)
http://www.highnoonbooks.com/
20 B-dul comercial, Novato CA 94949-6191
(800) 422-7249

Bob Books
Scholastic, Inc.
disponibil la majoritatea librăriilor importante

cărți de reținut
Flyleaf Publishing Co.
Box 185, Lyme NH 03768
(603) 795-2875

Reading Sparkers
cercetare și dezvoltare pentru copii Co.
216 9th Ave, Haddon Heights NJ 08037
(609) 546-9896

Wright Skills Decodable Books
grupul Wright
19201 120th Ave NE, Bothell WA 98011
(800) 523-2371

Margaret Hillert Cărți
fonetica practica cititori
Curriculum moderne de presă
P. O. Box 2649, Columbus OH 43216
(800) 876-5507

Open Court
Reading Mastery
SRA, o divizie a McGraw-Hill
220 E Danieldale Rd, DeSoto TX 75115-2490
(888) SRA-4543

Reading az
Reading az
o mină de aur de decodabile, cu descărcări imprimabile și cărți electronice.